倡導(dǎo)課程游戲化創(chuàng)建區(qū)域游戲的新思路

夏月

摘要：在課程游戲化的大背景下，我們?cè)絹?lái)越重視游戲?qū)τ變旱慕逃?。在幼兒的一日生活中有很多種游戲，在游戲中幼兒是自主的、快樂(lè)的、有選擇性的，而區(qū)域游戲是很重要的一部分，對(duì)幼兒有很大的吸引力。因此對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行了思考與研究，不僅僅要解決其存在的問(wèn)題，還要進(jìn)行創(chuàng)新，努力推進(jìn)課程游戲化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;區(qū)域游戲;幼兒;創(chuàng)新

在如今不斷推廣，不斷發(fā)展的課程游戲化的過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到課程游戲化不是將幼兒園所有的活動(dòng)都變成游戲，而是將游戲的理念與精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中?！吨改稀泛汀毒V要》都明確提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒最擅長(zhǎng)也是最感興趣的活動(dòng)，尤其是區(qū)域游戲以其獨(dú)特的魅力吸引著幼兒。

區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，深受幼兒喜愛(ài)。作為一名在農(nóng)村幼兒園工作的教師，在工作與實(shí)踐中不斷嘗試與改變，感觸頗多。在許多幼兒園里似乎區(qū)域只是一個(gè)漂亮的環(huán)境裝飾，沒(méi)有太多的實(shí)用功能，存在著許多問(wèn)題。

1.材料多但空間不足。在許多幼兒園，更多的指的是農(nóng)村幼兒園，教學(xué)環(huán)境可能有限，所以設(shè)置區(qū)域游戲的空間不足，可是偏偏在這種情況下材料有很多，基本上都是建構(gòu)區(qū)域的材料，例如：積木、紙盒、瓶蓋、夾子等。而其他區(qū)域的東西也是雜七雜八的，幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，對(duì)于區(qū)域的分化有點(diǎn)模糊，導(dǎo)致游戲進(jìn)行的不夠理想。案例：有一次，去一個(gè)幼兒園參觀，我發(fā)現(xiàn)靠墻的一遍有三個(gè)區(qū)域：閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)，在這三個(gè)區(qū)域里我看到了一堆圖書(shū)，幼兒坐在里面到處亂翻，還有建構(gòu)區(qū)到處都是積木盒子之類(lèi)的東西，幼兒忙的不可開(kāi)交，摸摸這個(gè)，再去摸摸那個(gè)，不一會(huì)兒時(shí)間結(jié)束了，幼兒都不知道在這個(gè)區(qū)域游戲里是做什么的。

2.空間和時(shí)間分配，不能滿足幼兒。對(duì)于空間問(wèn)題上，在動(dòng)靜、干濕、光線等方面沒(méi)有合理的劃分，而且在農(nóng)村，區(qū)域種類(lèi)比較少，不夠新穎。對(duì)于時(shí)間問(wèn)題上，幼兒在區(qū)域游戲時(shí)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而教師總是在二十分左右結(jié)束區(qū)域活動(dòng)，這樣不僅不能滿足幼兒的游戲欲望，還會(huì)降低游戲時(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.游戲化體現(xiàn)不出本質(zhì)。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)經(jīng)常是老師開(kāi)始分配幼兒到區(qū)域進(jìn)行游戲，并沒(méi)有讓幼兒自己進(jìn)行選擇，很多情況下幼兒對(duì)某些區(qū)域不感興趣，于是就不參與，或者只是作為旁觀者而已。而且在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師經(jīng)常干擾幼兒的游戲，規(guī)定幼兒不能這樣，應(yīng)該怎么做，完全不從幼兒的角度考慮，游戲本應(yīng)該是幼兒的自主活動(dòng)，教師干涉過(guò)多，就失去了游戲的本質(zhì)。這樣的做法不僅浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，還削弱幼兒游戲的積極性。

隨著對(duì)課程游戲化的深入了解，我們對(duì)區(qū)域游戲有了新的看法，它已成為幼兒一日生活中重要的組成部分，為了更加激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，我們不僅僅要解決存在的問(wèn)題，還要對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行創(chuàng)新，利于推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

一、進(jìn)行空間與時(shí)間的規(guī)劃。首先要從空間的動(dòng)靜、干濕、光線等方面綜合考慮，合理規(guī)劃，排除干擾。例如，閱讀區(qū)應(yīng)安排在相對(duì)安靜，光線充足的位置;美工區(qū)、生活區(qū)應(yīng)當(dāng)安排在靠近水源的地方。在農(nóng)村存在區(qū)域面積過(guò)小，不夠劃分，其實(shí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，可以在教室的上方掛上區(qū)域的名稱(chēng)，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，就把桌子拖到相應(yīng)的位置進(jìn)行游戲，這樣就可以有更多樣的區(qū)域。對(duì)于時(shí)間，教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行游戲，讓幼兒進(jìn)行自我探索與發(fā)現(xiàn)，在游戲中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)幼兒自主游戲。在進(jìn)行區(qū)域游戲后教師應(yīng)成為觀察者，觀察幼兒游戲時(shí)的各種行為舉止鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合同或者比賽，激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒遇到困難時(shí)，以參與者的角色引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。我認(rèn)為最需要解決的是分配幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)很簡(jiǎn)單，把每個(gè)區(qū)域都用一個(gè)小動(dòng)物來(lái)表示，貼在各區(qū)域的位置上。每種小動(dòng)物的卡片做10個(gè)左右，以此提供給幼兒選擇，然后插到該區(qū)域的袋子上。若是當(dāng)這個(gè)小動(dòng)物的卡片都被選走了，幼兒在考慮其他自己感興趣的區(qū)域卡牌，這樣幼兒就可以井然有序地選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的區(qū)域游戲。去過(guò)很多幼兒園，觀察了他們的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)基本上都是很平常的區(qū)域游戲。例如：閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家、理發(fā)店之類(lèi)的，沒(méi)有什么比較有吸引力的。因此我建議在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，打造不一樣的區(qū)域?？梢杂斜硌輩^(qū)，可以提供給幼兒各種不一樣的服裝，配飾，讓幼兒自由表演。也可以創(chuàng)設(shè)科探區(qū)，投放一些物理原理的小道具，向幼兒展示平常生活中比較少接觸的科學(xué)世界。

四、發(fā)揮本土資源的有效性。在區(qū)域游戲提供的材料中，我認(rèn)為都沒(méi)有大自然給予的多樣與趣味。尤其是在我到農(nóng)村工作后，我才發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源不僅僅貼近生活，而且豐富多樣，還很有趣味，幼兒對(duì)于這些材料又很有興趣。因此農(nóng)村的幼兒園可以設(shè)置“農(nóng)家樂(lè)”這個(gè)區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域中可以進(jìn)行很多游戲，例如剝玉米、剝花生的游戲，夾豆子的游戲，也可以用紅豆、綠豆、黃豆進(jìn)行貼畫(huà)?；蛘咴诓煌膮^(qū)域中提供鄉(xiāng)土材料，美工區(qū)中可以提供不同的樹(shù)葉，供幼兒觀察并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

課程游戲化就是讓幼兒園課程變得更加生動(dòng)有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，因此區(qū)域游戲作為課程游戲化的重要組成部分，其改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)，是適合幼兒學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索，幼兒在游戲中發(fā)展認(rèn)知能力、創(chuàng)造力等。所以我們教師應(yīng)去學(xué)習(xí)和掌握課程游戲化的知識(shí)，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建出區(qū)域游戲的新思路，努力體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想，不斷推進(jìn)其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平《課程游戲化與教師專(zhuān)業(yè)能力》

[2]王瑜《課程游戲化的實(shí)踐與思考》