芻議幼兒游戲化教學(xué)有效策略

楊文艷

摘要：教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)趣味性較強(qiáng)的游戲教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以調(diào)動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒的分析思考能力得到有效提升。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒游戲化教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化;課堂教學(xué)

引言：幼兒階段處于第二啟蒙期，也是智力高速發(fā)展的階段，幼兒具有一定的形象思維能力，但卻不具備抽象思維能力，而單純的照本宣科式的灌輸式教學(xué)法，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生抗拒心理。隨著教育改革的不斷深化，游戲化教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒游戲化教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、交流遷移，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣

《指南》指出：“教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式?！庇變旱挠螒蚧顒?dòng)應(yīng)該是對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性再現(xiàn)，所以教師可以設(shè)計(jì)一些和衛(wèi)生習(xí)慣有關(guān)的分享類游戲，促使幼兒聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們?cè)谶w移中交流分享，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

比如：在閱讀繪本故事《一起去野餐》時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考：“大家在生活中是否也有過(guò)和爸爸媽媽一起去野餐的經(jīng)歷呢？在野餐的時(shí)候，我們要注意些什么呢？”幼兒圍繞自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)討論，如：“在吃東西之前，我們要先洗手，因?yàn)樵谝巴馔嫠５臅r(shí)候會(huì)碰到泥土什么的，手會(huì)很臟?！苯處熯€可引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演的方式再現(xiàn)野餐場(chǎng)景，并圍繞其中的問(wèn)題展開(kāi)討論。幼兒用很多玩具代替食物，鋪在地上展現(xiàn)野餐的場(chǎng)景，起身要離去的時(shí)候，有幼兒提出：“在吃完?yáng)|西之后，我們要將垃圾帶走?！边@個(gè)建議得到了其他幼兒的贊同：“比如橘子皮、塑料袋、蛋殼之類的，如果丟在地上，草地上就會(huì)很臟，我們要將它們收拾干凈?！庇變耗M了收拾殘局的場(chǎng)景，這樣就促使他們?cè)诮涣骰?dòng)中認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。最后，他們還總結(jié)道：“所以我們不管是在家里還是在外面，吃完?yáng)|西后都要整理干凈。”

教師通過(guò)組織幼兒開(kāi)展角色扮演游戲，讓他們回憶生活中發(fā)生過(guò)的事情，并結(jié)合其中的衛(wèi)生問(wèn)題展開(kāi)討論。其實(shí)，教師還可以利用幼兒對(duì)繪本的興趣，引導(dǎo)他們嘗試閱讀和衛(wèi)生有關(guān)的作品，挖掘其中的重要內(nèi)容，展開(kāi)討論交流，促進(jìn)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并再次遷移運(yùn)用到生活中去，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

二、應(yīng)用圖畫(huà)符號(hào)，提高表達(dá)能力

在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，這是《指南》對(duì)教師提出的建議。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅包括口頭語(yǔ)言，還包括書(shū)面語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)幼兒積極閱讀繪本故事，并關(guān)注其中的圖片和文字，嘗試分清楚它們之間的差別是什么，然后嘗試應(yīng)用圖畫(huà)符號(hào)展開(kāi)游戲，試著畫(huà)下自己的感受和想法，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的閱讀和前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

例如在組織幼兒閱讀繪本《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒先閱讀封面、封底等部分，再提出問(wèn)題“如果大家要排隊(duì)去吃飯的話，你覺(jué)得應(yīng)該如何排隊(duì)更好”，并建議幼兒可以用圖畫(huà)或符號(hào)呈現(xiàn)。有的幼兒認(rèn)為個(gè)子高的要排在后面，個(gè)子矮的則排在前面，便用長(zhǎng)度不同的豎桿來(lái)表達(dá)，依次畫(huà)出長(zhǎng)短不一的豎桿。有的幼兒認(rèn)為男孩排在一列，女孩排在一列，組成兩列，便畫(huà)了兩列人形圖案，并用簡(jiǎn)單的符號(hào)區(qū)分男女，在代表“女孩”的頭上畫(huà)上了小辮子。還有的幼兒認(rèn)為可以事先給大家分發(fā)號(hào)碼牌，按照號(hào)碼牌的順序排列，就畫(huà)了若干孩子的形象，并在每一個(gè)人的頭頂上標(biāo)了一個(gè)數(shù)字。在這樣的創(chuàng)作中，幼兒嘗試用圖畫(huà)符號(hào)展現(xiàn)自己不同的想法，體會(huì)到了符號(hào)表達(dá)的重要性。

教師引導(dǎo)幼兒識(shí)別各種不同的符號(hào)，激發(fā)他們的表達(dá)興趣，并嘗試用圖畫(huà)符號(hào)表達(dá)自己的想法。在寫(xiě)畫(huà)表達(dá)的過(guò)程中，幼兒體會(huì)到文字符號(hào)和圖畫(huà)的差別，也明白了如何使用圖畫(huà)符號(hào)豐富自己的想法，提高了幼兒的表達(dá)能力。

三、適時(shí)融入，合理引導(dǎo)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以合理而又科學(xué)的方式組織幼兒的每日活動(dòng)，并找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)融入游戲活動(dòng)，從而使教師直接引導(dǎo)與間接引導(dǎo)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況深入了解和預(yù)知，包括幼兒的所需、所想，這有助于教師將游戲內(nèi)容適時(shí)地融入幼兒的學(xué)習(xí)情境中，便于幼兒理解和接受。如在幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)在幼兒出現(xiàn)迷茫的情況下，以引導(dǎo)者的身份融入幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的方向，并通過(guò)合適的游戲帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒分析游戲的意義，這會(huì)培養(yǎng)幼兒的自主思維意識(shí)。此外，教師還應(yīng)注意在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中掌握好度，教師過(guò)多地參與游戲教學(xué)中，會(huì)抑制幼兒的主觀思維能力的發(fā)展，也很容易使幼兒產(chǎn)生依賴感，而較少參與幼兒的游戲過(guò)程，又容易使幼兒出現(xiàn)游戲目標(biāo)缺失，不利于發(fā)揮出游戲教學(xué)的重要作用。

四、參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步積累起來(lái)的，在互動(dòng)交流分享的過(guò)程中將自己的創(chuàng)新想法融入進(jìn)去，能夠發(fā)展初步探究的能力，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師可以在組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、種植類區(qū)域活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)分享交流，讓他們提出創(chuàng)新想法，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在“娃娃菜園”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)小鏟子、水壺等種植工具展開(kāi)交流，思考如何才能提高效率，并開(kāi)展探究活動(dòng)。幼兒在主動(dòng)嘗試后發(fā)現(xiàn)泥土比較硬，很難挖，他們?cè)谟懻摵蛯?shí)踐后發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)適當(dāng)灌水的方法讓泥土變得濕潤(rùn)，從而提高挖掘的效率。教師并沒(méi)有直接灌輸相關(guān)知識(shí)，而是讓幼兒通過(guò)合作討論，自主設(shè)計(jì)出新的方法。除此之外，教師還引導(dǎo)幼兒嘗試思考如何區(qū)分蔬菜的不同部位，分析在蔬菜上發(fā)現(xiàn)了害蟲(chóng)該如何處理，澆水的時(shí)候要注意哪些問(wèn)題等。幼兒結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)了互動(dòng)探討，并將自己的創(chuàng)意想法融入進(jìn)去。有的幼兒在分析如何澆水的時(shí)候提出了想法，認(rèn)為可以在礦泉水瓶上扎一些孔，一捏水瓶，水就會(huì)均勻地灑出來(lái)。該建議得到了大家的認(rèn)可，幼兒合作制作了簡(jiǎn)易噴壺，并嘗試了自制噴壺的效果。最后，幼兒還用圖片和符號(hào)繪制了“種植日記”，并將自己和同伴商量的各種創(chuàng)意想法寫(xiě)到“日記”里，記錄下點(diǎn)滴智慧。

在分享創(chuàng)新建議的過(guò)程中，幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，積累了科學(xué)概念，提高了解決問(wèn)題的能力。今后，教師還可以組織幼兒圍繞生活中的各種問(wèn)題展開(kāi)探究，嘗試分享各種經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們自主探究的興趣。

結(jié)論：幼兒的特點(diǎn)在于精力較難長(zhǎng)時(shí)間集中，且容易被其他事物所吸引，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)層面照本宣科的教學(xué)理念，需要注意與游戲教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律十分匹配，因而會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高幼兒的專注力，也可以為幼兒的游戲?qū)W習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠自發(fā)自覺(jué)地通過(guò)游戲?qū)W習(xí)文化知識(shí)，進(jìn)行體能運(yùn)動(dòng)，從而為幼兒的身心健康發(fā)展做好鋪墊。

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