試析分層教學理念在初中數(shù)學教學中的實施與開展

廖曉琴

摘要：新的課程標準規(guī)定，中學數(shù)學教師既要教授學生的數(shù)學知識，又要使他們的全面發(fā)展。在教學過程中，我們要營造一個良好的課堂教學氛圍，注重因材施教，以學生的需要為出發(fā)點，讓他們在課堂上進行交流與溝通，從而增強他們的自主性，從而提高他們的學習效率。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中數(shù)學;分層教學

對于初中生而言，他們在生理、心理、數(shù)學思維等各方面都存在著顯著的差異，采用分層教學法可以更好地體現(xiàn)出“因材施教”的特點，既能促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，又能促進數(shù)學教學的質(zhì)量。在“因材施教”的基礎(chǔ)上，對中學數(shù)學的分層教學進行了深入的探討，并就如何在因材施教的基礎(chǔ)上，提出了相應的改進措施。

一、初中數(shù)學分層教學的意義

在初中數(shù)學課堂教學的過程當中，采用分層次的教學方法，一方面，是為了提高每一個學生的數(shù)學學習能力。同時，在采用分層教學的過程當中，能夠幫助學生在課堂上獲取更多有效的數(shù)學知識，提高課堂數(shù)學教學的效率，這樣也有助于學生對數(shù)學知識進行分析，促使學生能夠獨立自主地對數(shù)學進行觀察和研究，提高學生的問題解決能力和分析能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。不僅如此，教師也可以了解學生的實際學習情況，以及與他人實際合作的情況。這樣也有助于提高學生在數(shù)學課堂上的合作能力，增強學生的集體合作意識。從另外一個方面來看，分層次的教學方法提高了數(shù)學教師的教學水平。教師通過在課堂上組織每一個層次學生的教學工作，對課堂教學方案進行科學合理的設(shè)計，從而優(yōu)化了課堂教學的效果，提高了數(shù)學教師在課堂上面對突發(fā)問題的調(diào)節(jié)能力和解決能力，進一步地提高數(shù)學課堂的教學效率和質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學中開展分層教學的策略

（一）對學生進行分層

數(shù)學教師在開學的時候，就可以通過摸底考試的方式，先初步地了解每個學生的基礎(chǔ)數(shù)學水平，然后再通過調(diào)查學生的數(shù)學思維能力以及個性等，從而判斷每一個學生的數(shù)學學習能力，以及今后學生的數(shù)學發(fā)展情況，通過將兩者進行結(jié)合，對學生進行分層教學。同時，數(shù)學教師在課堂教學的過程當中，可以仔細地觀察每一個學生的數(shù)學學習情況，注重觀察學生平時學習的積極性和主動性，以及對課堂所學知識的掌握情況，然后將學生分為A、B、C三層。A層的學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，可塑性也比較好;B層的學生可塑性中等，對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握情況也較為牢固;C層的學生可塑性比較差，數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固。一般來說，B層學生所占整個班級學生的比例普遍較高，數(shù)學教師可以利用這一點，照顧到每一個學生的心理感受。通過層次的劃分，堅持將學生作為數(shù)學課堂學習的主體，并且根據(jù)每個學生的數(shù)學學習成績，以及學生對自身的評價，了解到不同學生的數(shù)學學習問題，從而制訂出合理的解決問題的方法。

（二）對教學進行分層

數(shù)學教師對學生分好層次之后，A層次的學生學習積極性和主動性較好，他們的數(shù)學思維能力以及邏輯能力較為清晰;B層的學生屬于需要數(shù)學教師進行點撥和指導的學生，數(shù)學教師在課堂上針對這一階段的學生，需要在課堂上多多地向他們提問，積極地與學生進行課堂互動，逐步提高學生的課堂活躍性，經(jīng)過數(shù)學教師的點撥和幫助之后，學生爭取通過自己的積極努力走進A層，向A層的學生靠攏;C層的學生屬于需要同學和教師幫助的學生，這就需要數(shù)學教師在課下提醒他們抓緊時間完成相應的作業(yè)，遇到不懂的問題的時候，積極地向身邊的同學請教，爭取把問題弄明白、弄清楚。同時，數(shù)學教師在針對學生設(shè)計問題的時候，也需要具有一定的傾向性，不能設(shè)置難度過高的題目，設(shè)計的題目也不能過于簡單。根據(jù)課堂的實際教學情況，設(shè)計能夠讓學生思考的問題，同時，也需要增加一些具有靈活性的問題。最后，教師再積極地鼓勵學生提出自己的問題，通過學生之間的交流和討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及解決數(shù)學問題的能力，逐步提升數(shù)學課堂的學習效果和質(zhì)量。

例如，在新人教版初中數(shù)學的課本中，學生在學習《勾股定理》這部分課程內(nèi)容的時候，數(shù)學教師需要針對不同層次的學生設(shè)置不同難度的問題。針對A層次的學生，數(shù)學教師可以設(shè)計一些難度較高的問題，提高學生的創(chuàng)新能力;針對B層次的學生，教師可以給這部分的學生設(shè)計涉及到數(shù)學重點知識點的問題，提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度;對C層次的學生來說，數(shù)學教師不能夠設(shè)置難度過高的問題，要鼓勵這部分的學生完成一些難度一般的題目，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心，然后再逐步地提高題目的難度，隨著時間的推移，這一部分的學生也就慢慢地掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學知識，從而集中課堂學習的注意力，提高數(shù)學學習的效率和質(zhì)量。

（三）對測試進行分層

在初中數(shù)學課堂上，采用測試的方法，能夠很好地檢驗每一個學生的數(shù)學學習情況。在對學生進行測試的過程當中，數(shù)學教師不能依照同樣的標準來對學生進行測試，首先，教師可以將測試題分為基礎(chǔ)題和分層題兩部分，然后再依照每一個題目的難度來設(shè)置分數(shù)，學生可以自由地選擇分層題當中的題目。當完成了本層次的題目之后，再接著進行下一層次題目的解答，通過這種分層測試的方法，能夠很明顯地根據(jù)學生的數(shù)學學習差異，以及認知能力的差異，幫助每一個學生樹立數(shù)學學習的自信心，看到數(shù)學學習的希望，能夠積極主動地參與到數(shù)學學習當中。學生在原本掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行更深層次的數(shù)學學習，提高數(shù)學學習的興趣，為后面的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，基于因材施教理念的影響，教師在初中數(shù)學課堂上，采用分層次的教學方法，能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，吸引他們積極地參與到課堂教學中。這樣也能夠營造良好的數(shù)學學習氛圍，做到因材施教，促進學生進一步的發(fā)展和成長，在提升學生數(shù)學學習成績的基礎(chǔ)之上，促進學生個性化的成長，確保學生都能夠保持積極向上的心態(tài)，增強學生數(shù)學學習的自信心，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

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