談談小學語文詩詞教學的探索與實踐

歐鐵軍

摘要：我國古代的詩歌起源于先秦，到唐代達到巔峰，文人詞起源于隋唐，到宋朝達到巔峰，形成我國古代完整的詩歌體系。從文學發(fā)展歷史來看，中國的詩歌文化源遠流長，經(jīng)過數(shù)千年的文明積淀，到今天仍然熠熠生輝。我們在詩中能看到風花雪月，看到人間煙火，既有讓人向往的風景，又有心向往之成為的人物形象。在具體的詩歌學習中，讀詩若能與詩人心意相通，必然會體味到深刻的意境和民族精神。因此，教師要從日常的古詩詞教學入手，分析小學古詩詞的新型教學方法，從而不斷提高學生的古詩詞欣賞能力，激發(fā)他們對古代詩詞學習的熱愛，保證他們文化素養(yǎng)的逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;詩詞教學;文化風骨

前言

在當前的教育背景下，語文學科教學應注重培養(yǎng)學生的學科核心素質(zhì)。而詩歌是小學語文教學中的一門重要課程，它既再現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精華，又能給我們的教學、生活帶來正面的影響，對我們今后的工作和生活具有重要意義。因此，新時代的小學語文教師要重視古詩詞教學，要加強對學生古詩詞鑒賞的引導，才能使他們的文化素養(yǎng)和人文精神得到進一步的提升。

一、第一點：教師要轉(zhuǎn)變教育理念

在傳統(tǒng)小學教育中，語文教學只注重對學生知識的教育，將學生視為知識被動接受者，根本不在意學生是否聽懂，是否能夠接受，就直接將理論知識灌輸給學生，在這樣的教學里，教師只是為了完成教學任務，缺乏一定的理性，也壓抑了學生興趣的滋生和身心的成長。因此，小學語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，讓學生在掌握基礎詩詞知識的同時能夠完善自身各方面的技能。

二、第二點：提取名句，深挖內(nèi)涵

小學古詩詞教學側(cè)重于學生課堂和課后對詩句的大量積累，對詩文名句的理解是學生深入研究古詩詞文本的基礎，也是詩詞研究的重點。教師可以通過合理運用朗讀、游戲等方式來幫助學生掌握詩詞名句。

在學習《夜書所見》時，提煉寫秋天景色的名句“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”;學習《詠柳》時，提煉描寫春天新柳的名句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”;學習《九月九日憶山東兄弟》時，提煉寫思鄉(xiāng)思親的名句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。這些詩人筆下的四季、風物以及深情都有他們自己的風骨，集中展現(xiàn)了詩人熱愛自然的情感或是思念的情懷。秋日夜晚，獨在異鄉(xiāng)的詩人葉紹翁看見簌簌落下的秋葉，不禁感到一絲絲寒意，陣陣秋風又勾起了他思鄉(xiāng)的心緒;在賀知章眼中，眼前的新柳就像一位剛梳上新妝的少女，楚楚動人，煥發(fā)著青春的氣息，垂下的一根根枝條就像是少女綠羅裙上的飄帶，搖曳生姿;又是一年重陽，在家鄉(xiāng)和親人又一次登高和插茱萸的時候，獨在異鄉(xiāng)的王維不免覺得失落，一股思鄉(xiāng)思親的心緒油然而生。在學習時，還可以拓展一些和詩歌中四季、風物以及情感相關(guān)的音樂作品給學生，幫助學生更好地理解和記憶，學生可以學唱這些歌，在曲調(diào)里更好地品味詩詞的風骨。

三、第三點：鋪墊歷史背景，激發(fā)學生情感

在小學語文教學中，課本中出現(xiàn)的詩歌思想感情很強烈，小學語文教師在教學詩詞時，應考慮學生的理解需求，以詩詞背景為依據(jù)。學生在了解古詩文的背景和作者經(jīng)歷之后，會對當時詩人的心情有更深的理解。為了讓學生對古詩產(chǎn)生興趣，老師首先要給學生介紹一些古詩的好作品。比如給學生介紹有趣的詩詞典故，或者給學生講解古詩詞背后的故事，讓他們從古詩中理解文字魅力，感知詩詞蘊含的文化，通過這種方法，學生很容易被文字所吸引，自然而然就會對古詩詞的研究產(chǎn)生興趣。

例如，在學習朱熹詩詞《春日》時，就可以介紹其創(chuàng)作背景：北宋靖康元年，北宋首都汴梁被金人占領，徽宗、欽宗成為俘虜，中原國土在一片戰(zhàn)火中易主。趙構(gòu)逃難到江南，茍且偷生地生活，在臨安的朝代南宋慢慢“嶄露頭角”。朱熹也曾北上到達泗水之地，那時這里還是一片美好的景致，如今卻被金人侵占。這首詩表面在寫春天的美好風景，實則暗含哲理，表達了朱熹在亂世中希望能夠追求圣人之道的美好祈愿。

介紹完背景之后，教師可以引導學生進行多次朗讀，加深他們對這首詩的理解和記憶，學生通過背景介紹大概能感知到朱熹創(chuàng)作時的心境。朱熹看到舊游之地的美好，不禁回想起以前的美好，明寫景，實則又有抒情，又有講理，朱熹想在亂世中尋求一份美好，然后老師就可以讓學生自行查找和《春日》一樣的哲理詩，如“人生如逆旅，我亦是行人?！薄皶斄杞^頂，一覽眾山小。”“何須淺碧深紅色，自是花中第一流?！钡日芾碓娒?。這就很好地調(diào)動了學生的積極性，讓學生感覺到課堂和自身的聯(lián)系，并且能夠在課堂輕松快樂的氛圍里認真學習，豐富了學生的詩詞積累，加深了他們對詩詞的理解和認識。

四、第四點：體會意境，提升審美意趣

詩詞里廣泛用意象營造意境，意境是詩詞美的靈魂所在。在古詩文的教學中，只有心中有豐富的聯(lián)想，才能在心中描繪出一幅詩詞畫卷，從而幫助學生領略到意境美和畫境美。要充分調(diào)動學生的想象力，做到物我交融，才能產(chǎn)生情感共鳴，達到審美教育的目的。

在講解林杰的《乞巧》時，應當提取詩詞中的意境和意象，如碧霄、天河、秋月以及紅絲，七夕之夜，仰望漫天星河，仿佛看到了鵲橋之上，隔著“天河”一年一會的牛郎織女。一家人看著月亮，心中有著美好的祈愿，手中也不知穿過了多少條紅線。本詩再現(xiàn)了古代乞巧節(jié)的過節(jié)盛景，體現(xiàn)了人們的喜悅之情，留下了無限的遐想。由此，學生從學習中可以領略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。

五、結(jié)語

一個人是否讀過歷史和詩歌，從他的個性和思想便可以看出?！肮旁姟笔枪糯幕木A，它既包含古代的歷史文化，又包含古代文人的思想感情，充分地反映了東方的傳統(tǒng)審美內(nèi)涵。詩行千載，雖然沒有“風塵仆仆”，但也充滿了詩情畫意。因此，在小學詩詞鑒賞課程中，教師應重視對學生審美、欣賞以及理解能力進行培養(yǎng)，這樣才能為學生的學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎。

參考文獻：

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