芻議從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接

孔令湘

摘要：閱讀是一種樂(lè)趣，也是一種文明的發(fā)展。許多好成績(jī)的同學(xué)都喜歡看書(shū)，而且他們也會(huì)看書(shū)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民的生活水平和物質(zhì)水平不斷提高，他們需要更多的心理滿(mǎn)足。然而，有些人由于生活上的緊張，又愛(ài)看書(shū)，所以他們的閱讀量和質(zhì)都有所降低，很少有時(shí)間來(lái)安靜地看書(shū)。掌握了有效的讀書(shū)方式，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，并在一定程度上形成了深厚的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課外的閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)主要目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)生剛剛進(jìn)入正規(guī)的教育，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言教育可以為其它科目的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段，我們必須把閱讀放在第一位。但是，目前的閱讀與課堂上的閱讀教學(xué)仍有一定的差距。因此，要想有效地提高學(xué)生的閱讀水平，必須要有針對(duì)性地加以克服。文章通過(guò)對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的一些問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并以《小英雄雨來(lái)》為例，進(jìn)行了課堂內(nèi)外的閱讀活動(dòng)。期望能對(duì)其它語(yǔ)言教學(xué)人員有所借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的兩大問(wèn)題

（一）“放養(yǎng)式”閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師清楚的知道閱讀積累的重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師較為注重閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)主動(dòng)給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生完成一定的課外閱讀任務(wù)。但是，許多教師忽視了對(duì)課外閱讀的監(jiān)督與引導(dǎo)，忽視了課內(nèi)外閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有很好地把握學(xué)生閱讀的情況，這樣導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效率低下。此外，在課外閱讀書(shū)本的選擇上，教師多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和自己的喜好向?qū)W生推薦，有些讀本不太適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，內(nèi)容比較深?yuàn)W。如過(guò)于追求閱讀名著，沒(méi)有考慮學(xué)生是否能讀懂。在課外閱讀的監(jiān)督和引導(dǎo)上，采用的方式比較簡(jiǎn)單，許多教師停留在“打卡式”監(jiān)督的階段，不去關(guān)注學(xué)生的閱讀效果。在學(xué)生閱讀的方式上，也不會(huì)做出具體的要求。如學(xué)生是選擇電子閱讀，還是書(shū)本閱讀可以根據(jù)自己的意愿決定。這樣的“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)方式，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的，也很難達(dá)到預(yù)期的目的。

（二）“應(yīng)付式”閱讀

小學(xué)階段，存在著學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行“應(yīng)付式”閱讀的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，閱讀受信息技術(shù)影響。一些家長(zhǎng)因?yàn)闀r(shí)間不夠充裕、生活壓力過(guò)大、發(fā)達(dá)的信息技術(shù)等因素，大多會(huì)選擇電子閱讀方式，如聽(tīng)書(shū)稿、名著精讀等。所以，家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀方式做要求，有些學(xué)生就會(huì)選擇電子閱讀方式。由于學(xué)生的身心還處于發(fā)展過(guò)程中，心智不成熟，這樣的閱讀方式難以達(dá)到提高閱讀能力的目的，會(huì)形成無(wú)效閱讀。第二，在思想上不重視閱讀。因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為閱讀不是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，由于閱讀積累的效果有一定的延后性，加上教師監(jiān)督較少。所以，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付等現(xiàn)象，并沒(méi)有深入地進(jìn)行閱讀。第三，缺少興趣閱讀。學(xué)生沒(méi)有興趣就不會(huì)主動(dòng)去閱讀。有些語(yǔ)文教師選擇的閱讀書(shū)籍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。即使在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，也會(huì)“過(guò)眼不過(guò)心”，閱讀沒(méi)有效果。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

（一）找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

找到恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外閱讀切入點(diǎn)，是連接課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵。教師要利用學(xué)生的好奇心理，用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免無(wú)關(guān)聯(lián)閱讀。教師可以以課文的題材為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀該類(lèi)型的文學(xué)作品。如利用《夜鶯的歌聲》這篇課文就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《閃閃的紅星》等紅色經(jīng)典小說(shuō)。例如，在進(jìn)行《繁星》一課的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的散文集《寄小讀者》。除此之外，單元主題、課文內(nèi)容、文章題材都可以作為課內(nèi)外銜接的切入點(diǎn)。以好的切入點(diǎn)為基礎(chǔ)的課外閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累課外閱讀知識(shí)，更能鞏固課內(nèi)知識(shí)。

（二）及時(shí)歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的轉(zhuǎn)化

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀要選好切入點(diǎn)，這是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的前提。開(kāi)展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的就是使學(xué)生完成對(duì)課內(nèi)外閱讀知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要做好三個(gè)“及時(shí)”，幫助學(xué)生完成從積累閱讀閱讀到應(yīng)用閱讀知識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生完成課外閱讀后，教師要結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生順利進(jìn)行閱讀。當(dāng)課外閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)根據(jù)課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練。這些方法，都能讓課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的教學(xué)目的。

三、《小英雄雨來(lái)》一課的課內(nèi)外閱讀的銜接方法

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀

在該課文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要完成基本字詞的積累，完成課文的有效閱讀，完成對(duì)小英雄雨來(lái)形象的描述，完成啟發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)等教學(xué)任務(wù)。在完成整體的教學(xué)任務(wù)后，教師向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題，布置三個(gè)任務(wù)，完成本節(jié)課的課外閱讀引導(dǎo)工作。兩個(gè)問(wèn)題，第一，語(yǔ)文教師將雨來(lái)救老師的故事作為切入點(diǎn)進(jìn)行講解，給學(xué)生留下一個(gè)問(wèn)題：“雨來(lái)的老師被敵人抓走了，雨來(lái)應(yīng)該怎樣救出老師？”激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。第二，找出雨來(lái)的英雄事跡。在該課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)的形象進(jìn)行了描述，總結(jié)了雨來(lái)具有有機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等眾多優(yōu)點(diǎn)，知道雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈，騙過(guò)了敵人跑出來(lái)。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“那么，雨來(lái)還有哪些英雄事跡呢？”由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真展開(kāi)閱讀。三個(gè)任務(wù)，第一，讓學(xué)生只能利用紙質(zhì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀，阻斷學(xué)生快速閱讀的想法;第二，根據(jù)意愿分成三個(gè)閱讀小組，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，便于小組成員之間相互監(jiān)督和引導(dǎo);第三，在完成閱讀后，學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將積累的閱讀知識(shí)內(nèi)化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累與轉(zhuǎn)化閱讀知識(shí)

在完成整本書(shū)的閱讀之后，還有一個(gè)更重要的閱讀任務(wù)。在課堂上按照分好的閱讀小組，進(jìn)行閱讀創(chuàng)意表演。表演的形式可以是多種多樣的，學(xué)生可以用舞臺(tái)表演的形勢(shì)來(lái)演繹小英雄雨來(lái)的事跡，可以用演講的形式抒發(fā)自己的閱讀體會(huì)，還可以用辯論的形式對(duì)書(shū)中的某個(gè)故事進(jìn)行討論。在完成小組閱讀創(chuàng)意表演后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。最后，教師要組織學(xué)生觀看《小英雄雨來(lái)》這部電影，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。最后，要求學(xué)生以《我心中的雨來(lái)》為題寫(xiě)一篇作文，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，想要學(xué)生積累大量的閱讀知識(shí)就要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。找準(zhǔn)銜接點(diǎn)、完成閱讀知識(shí)的轉(zhuǎn)化是解決提高閱讀效率的有效途徑。因此，開(kāi)展高質(zhì)量的課內(nèi)外閱讀教學(xué)，能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶雪，崔友興.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念的內(nèi)涵、特征與結(jié)構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（12）：54-57.DOI：10.16165/j.

[2]閆富強(qiáng).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].新課程，2021（51）：152.

[3]鄧飛.智慧課堂下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施研究[J].學(xué)周刊，2022（01）：40-41.DOI：10.16657/j.