基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)研共同體的構(gòu)建探索
——以“濤聲依舊原創(chuàng)歷史工作坊”為例

王 濤

(杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)，浙江杭州，311100)

一、背景

個性化學(xué)習(xí)是信息時代重要的學(xué)習(xí)方式。周洪宇等人認為，人類經(jīng)歷了三次根本性的教育變革：第一次是從原始的個別教育走向個性化的農(nóng)耕教育；第二次是從個性化的農(nóng)耕教育走向班級授課式的規(guī)?；逃?；第三次是從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個性化教育；當(dāng)前，我們正處在第三次教育變革的轉(zhuǎn)型中，個性化是其最主要的特征。[1]目前，浙江省課程改革的焦點便是個性化發(fā)展。新高考方案的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和學(xué)業(yè)規(guī)劃進行有選擇的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，可以在任何平臺上運行，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間，具有承載海量資源、突破時空限制、提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教育公平等優(yōu)勢。[2]與常態(tài)化行政班學(xué)習(xí)管理制度強調(diào)統(tǒng)一化學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能，因此，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推動歷史學(xué)科的教學(xué)改革成為歷史學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

浙江省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能較為齊全，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題開展跨區(qū)域教學(xué)研工作提供支撐?！皾曇琅f原創(chuàng)歷史工作坊”(以下簡稱工作坊)是依托浙江省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成立的教學(xué)研共同體，其初步實現(xiàn)了個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)和凝聚多位骨干教師智慧的數(shù)字化學(xué)科基地的三位一體，共同服務(wù)于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)：個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定位在于展示科研成果；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)的定位在于開展教學(xué)活動；數(shù)字化學(xué)科基地的定位在于提供系列的微課程和其他電子資源，供學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文重點分析工作坊的構(gòu)建原則、實踐路徑和實踐成效，以期為如何基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建教學(xué)研共同體相關(guān)研究提供借鑒。

二、意義

(一)有利于浙江省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要意義是促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，因此，其中的資源應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的選修課程資源為主，以教師專業(yè)發(fā)展的資源為輔。目前，雖然浙江省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已具備一定規(guī)模，但其中的資源存在主題不明確、特色不突出等問題，且以教師專業(yè)發(fā)展資源為主，學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對較少。工作坊的構(gòu)建可以深入探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建思路，這對于優(yōu)化浙江省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有借鑒意義。

(二)有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使命。在工作坊，教師會充分展示自己在選修課程開發(fā)過程中的成果，其中不僅有課程綱要、教材文本，還有相關(guān)練習(xí)，并能實現(xiàn)可選、可修、可評，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備一定的完整性，從而促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，工作坊的構(gòu)建可以更好地服務(wù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，促進教師開發(fā)系列的同步課堂視頻課程與微課程，這有助于學(xué)生更好地利用碎片化時間展開個性化學(xué)習(xí)。

(三)有利于教師的專業(yè)成長

工作坊的構(gòu)建可以促進教師的專業(yè)成長，具體表現(xiàn)為以下幾方面：一是充分展示教師在選修課程開發(fā)中形成的科研成果；二是促使教師針對學(xué)生的實際問題進行持續(xù)而深入的思考；三是為教師提供同行交流的平臺，有利于教師取人所長、補己所短。

三、原則

教學(xué)研共同體是“以學(xué)為核心”“以研為路徑”“以教為引導(dǎo)”的，由專家、教師和學(xué)生共同組成的研究團隊。[3]“以學(xué)為核心”意味著了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是開展教學(xué)研共同體活動的起點，促進學(xué)生的個性化發(fā)展是教學(xué)研共同體的使命和責(zé)任?！耙匝袨槁窂健币馕吨槍W(xué)生的實際需要和困惑，教學(xué)研共同體需要集思廣益，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，形成能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的資源體系?！耙越虨橐龑?dǎo)”意味著教師要以社區(qū)為陣地，通過組建社區(qū)活動和社區(qū)小組，和學(xué)生進行在線交流，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題?；谶@一認知，工作坊確定了以下三個原則。

(一)以學(xué)定教，教學(xué)相長

學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是工作坊的構(gòu)建起點，教師要根據(jù)學(xué)生的典型性問題開發(fā)適切的資源，幫助學(xué)生解決問題，這是教師和學(xué)生和諧發(fā)展的引擎。

在教學(xué)實踐中，工作坊發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的顯著問題表現(xiàn)為兩個，一是對史實不清晰，二是邏輯性不強。針對第一個問題，工作坊開發(fā)了直播課程“知識填空”；針對第二個問題，工作坊開發(fā)了直播課程“三維解析，助力高考——歷史選擇題提分攻略”。兩門課程上線一個月后，便有一千人次參與學(xué)習(xí)，訪問量一萬多次。

(二)以研促學(xué)，研學(xué)相彰

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和數(shù)字化學(xué)科基地可以收集學(xué)生出現(xiàn)的普遍性和典型性問題，工作坊組建教師科研團隊，針對這些問題開發(fā)原創(chuàng)性、系統(tǒng)性和適切性的課程資源。這些課程資源的應(yīng)用可以有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生的發(fā)展，而教師根據(jù)學(xué)生問題持續(xù)深入研究，也可以不斷厚實科研成果。

工作坊根據(jù)學(xué)生史料閱讀能力薄弱的問題，開發(fā)“濤哥說史料”課程群，包括五門省級微課程和兩門省市級選修課程。

(三)教學(xué)教研，和諧生長

教學(xué)和教研原為一體，統(tǒng)一于學(xué)生問題解決過程之中，但在實踐中往往會出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。例如，在“為研而研”導(dǎo)向下，部分教研主題脫離學(xué)生實際問題，不能很好地服務(wù)教學(xué)實踐，教學(xué)質(zhì)量也因教研分散時間和精力未能得到提升。工作坊運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和數(shù)字化學(xué)科基地切實聚焦學(xué)生的實際問題，以幫助學(xué)生解決問題為旨歸，可以有效避免教研“兩張皮”的問題，實現(xiàn)為學(xué)而教、為學(xué)而研、教學(xué)研共同生長。

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，工作坊教師針對學(xué)生對史實不清晰的問題精心設(shè)計周末作業(yè)，并線上認真批改學(xué)生提交的作業(yè)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶史實。同時，在基地直播課程的應(yīng)用中開發(fā)相應(yīng)的知識記憶課程，輔助教學(xué)效果的提升。這樣不僅解決了學(xué)生的實際問題，豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研成果，也使數(shù)字化學(xué)科基地更有生命活力。教和研因為聚焦學(xué)生的問題而融為一體，教研成了教學(xué)的自然延伸，又回歸教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，兩者實現(xiàn)了和諧生長。

四、路徑

教學(xué)研共同體可以劃分為教學(xué)共同體、教研共同體和學(xué)研共同體，三類共同體的組成人員、聚焦問題、成果體現(xiàn)和活動陣地有所不同，具體內(nèi)容如表1所示。不同類型的教學(xué)研共同體對應(yīng)不同的構(gòu)建路徑，工作坊下屬的三類教學(xué)研共同體的構(gòu)建路徑如下。

表1 三類共同體的比較分析

(一)教學(xué)共同體的構(gòu)建路徑

工作坊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動主要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和數(shù)字化學(xué)科基地展開，但受限于校內(nèi)不允許學(xué)生使用手機和網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要在周末和節(jié)假日進行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是常態(tài)教學(xué)的有益補充，教師根據(jù)學(xué)生的問題精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。作業(yè)主要分為每周一填、每周一練和混合式作業(yè)三種，按照“提煉問題—設(shè)計作業(yè)—布置作業(yè)—完成作業(yè)—批改作業(yè)—疑點直播(點播)”的流程展開。

工作坊依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開了一對一的作業(yè)指導(dǎo)，針對普遍問題開發(fā)點播課程和直播課程。即時反饋和問題解決滿足了學(xué)生的被尊重需要和自我實現(xiàn)需要，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實踐中，工作坊開發(fā)的直播課程“知識填空”是通過搶答賽的方式進行的，實踐證明，這種方式提高了學(xué)生參與的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的即時評價功能，如“贈送一朵小紅花”“答對抽獎”等，更是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

(二)教研共同體的構(gòu)建路徑

工作坊的構(gòu)建目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的普遍性與典型性問題，開發(fā)原創(chuàng)學(xué)習(xí)資源，并開展積極的教研活動。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，工作坊建立了“濤哥說史料”社區(qū)小組，小組成員不限于浙江本地的骨干教師，還包括四川、山東和廣東等地的骨干教師。小組成員通過線上線下的溝通交流和反復(fù)研討形成了“史料研習(xí)”課題研究方案，并在持續(xù)研究的過程中經(jīng)由集體寫作、個性改寫和創(chuàng)造改寫，形成了一套關(guān)于史學(xué)的系統(tǒng)知識體系，即“濤哥說史料”課程群。該課程群的知識體系簡單明了、通俗易懂，目前已成為一些學(xué)校優(yōu)生培養(yǎng)的教材和高三學(xué)生的重要復(fù)習(xí)資料。工作坊教研共同體的研究流程如圖1所示。

圖1 工作坊教研共同體的研究流程

(三)學(xué)研共同體的構(gòu)建路徑

在工作坊，教師和學(xué)生組建學(xué)研共同體，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的社區(qū)模塊開展活動。工作坊學(xué)研共同體的研究流程為“提煉問題—社區(qū)研學(xué)—交流討論—形成成果”。例如，工作坊以杭州市中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)為載體，以“民國時期女生校服研究”為內(nèi)容，在學(xué)生自主報名的基礎(chǔ)上，挑選7名學(xué)生展開研究。工作坊利用社區(qū)模塊上的資源、話題、活動、成果等應(yīng)用，積累素材，展開討論，形成科研成果，有效提高了學(xué)生解決問題的能力。經(jīng)過師生通力合作，該研究成果在杭州市區(qū)級評比中獲獎。

五、成效

(一)學(xué)習(xí)效果得到提升

工作坊選取參加直播課程的一個班級(該班級期中考試之前未參與直播課程，期中考試之后參與直播課程)進行實踐成效分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期末考試成績總體優(yōu)于期中考試，參加直播課程的21名學(xué)生中，有18名學(xué)生取得進步，其中有12名取得明顯進步。

(二)教師教學(xué)水平得到提高

常態(tài)化的課堂教學(xué)關(guān)注的是基礎(chǔ)知識，教學(xué)反饋主要是通過學(xué)生的作業(yè)和考試。但在各科作業(yè)相對較多的情況下，部分學(xué)生的作業(yè)并非獨立完成，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量不好把控。同時，教師很難做到當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)，難以對學(xué)生展開一對一精準(zhǔn)指導(dǎo)，這容易導(dǎo)致部分學(xué)生的問題長時間得不到解決，學(xué)生被尊重的心理需要得不到充分滿足。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的周末作業(yè)是在線完成和提交的，作業(yè)會永久留檔，因而學(xué)生的態(tài)度普遍認真。教師也能及時批改學(xué)生作業(yè)，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多樣化的作業(yè)批改工具指出學(xué)生的具體問題，并提供正確答案。這樣可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，而優(yōu)秀作業(yè)在班級圈里的展示和點贊，也對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)揮榜樣示范作用大有裨益。教師對作業(yè)的批改是熱誠的、一對一的，解決問題是具體的、及時的、私密性的，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任。此外，學(xué)生在提交作業(yè)的過程中往往會出現(xiàn)各種問題，如忘記賬號和密碼、無法加入班級群等，教師對這些問題的耐心解答，也有助于師生感情的培養(yǎng)，從而發(fā)揮情感促進認知發(fā)展的作用。

(三)教師科研水平得到提升

通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一對一指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)此前容易忽視的問題，對學(xué)情更加了解，這有助于線下課堂教學(xué)的優(yōu)化，切實發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反哺課堂教學(xué)的積極作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作坊成員的日常教學(xué)流程發(fā)生了顯著變化，在課堂設(shè)計中，他們更注重“五化”有序教學(xué)，即“銳化目標(biāo)、精化知識、優(yōu)化過程、強化能力、斷化成果”。銳化目標(biāo)是指認真研究教材，做到目標(biāo)明確。精化知識主要通過表格形式的學(xué)案來實施：教師將表格的關(guān)鍵信息“挖空”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中填寫，這樣既突出了教學(xué)重點，又增強了學(xué)生的記憶，填寫的學(xué)案還可以作為復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資料使用，做到了一案多用。優(yōu)化過程是指有意識地壓縮教師的講，突出學(xué)生的學(xué)，提高授課效率。強化能力主要通過一課一練的形式達成，并由網(wǎng)絡(luò)直播課程補充。段化成果是指通過師生思維深度互動，有所思考、有所發(fā)現(xiàn)，最終形成科研成果。形成的科研成果可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)，也可以在數(shù)字化學(xué)科教學(xué)基地的模塊中呈現(xiàn)?？傊處煹慕谈用鞔_，教學(xué)過程更加優(yōu)化，教學(xué)效果更加明顯，教學(xué)能力顯著提升。

六、展望

當(dāng)前，浙江省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正在積極融入全國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并試行賬號省外注冊。這對工作坊來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。如何提煉省內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心問題，如何開發(fā)原創(chuàng)性、適切性、體系性和實效性很強的資源體系和課程體系，是工作坊遇到的新問題，也是工作坊的成長契機。