基于圖式理論的英語閱讀教學研究述評

秦金鑫，齊 聰

(延邊大學師范學院，吉林延吉，133002)

一、引言

閱讀理解能力作為衡量學生語言能力的標準之一，直接影響其英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教育部頒布的各學段英語學科課程標準，均對學生的閱讀能力提出了明確的要求。其中，《義務教育英語課程標準(2011年版)》五級標準要求學生九年級畢業(yè)時能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。[1]《普通高中英語課程標準(2017年版)》更是著重強調根據語篇標題預測語篇的主題和內容，識別語篇中的時間順序、空間順序、過程順序。[2]由此可見，課程標準對學生具體閱讀理解能力的要求在逐級提升，這也直接說明了在閱讀教學中培養(yǎng)學生具備相應能力的重要性。關于閱讀教學的相關研究一直受到學界的廣泛關注，其中，基于圖式理論的閱讀教學研究從未淡出學者的視線。因此，本研究對2000—2020年的相關研究成果進行梳理，以期為日后該領域研究的深入與拓展提供有益借鑒，并展望這一研究領域未來的發(fā)展趨勢。

二、圖式的內涵

圖式這一概念最早來源于哲學，由康德于1781年首次提出，他指出圖式是聯(lián)系人們先驗認識和后天知識的中介；隨后，巴特利特從心理學視角就圖式理論展開了進一步研究，他認為圖式是人腦對以往經驗做出的反應，且圖式并非一成不變而是長期處于發(fā)展中。[3]目前，學界關于圖式內涵界定的主要觀點如表1所示。

表1 學界關于圖式內涵界定的主要觀點

由表1可知，雖然不同學者對圖式的定義不盡相同，但基本認同圖式是一種知識的表征，是人們認知外界事物并進行范疇化、語用推理和記憶的規(guī)則和框架，而圖式理論則是一種知識理論。對于英語閱讀教學來說，圖式理論成為學者廣泛關注的話題。

三、研究現(xiàn)狀

我國基于圖式理論的英語閱讀教學研究起步較晚，于20世紀90年代末期興起。本研究在中國知網以“圖式理論”和“英語閱讀教學”為檢索主題，以2000—2020年為檢索時間段，共檢索得到1033篇文獻。之后，采用文獻計量法、科學知識圖譜可視化分析以及內容分析相結合的方法，利用CiteSpace軟件對1033篇文獻進行可視化計量分析，分析結果如下。

(一)年度發(fā)文量

如圖1所示，我國基于圖式理論的英語閱讀教學研究發(fā)文量相對較高，2000—2020年共計1033篇文獻，說明該領域的研究得到了學界的重視。根據圖1，可將基于圖式理論的英語閱讀教學研究大致分為起始階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和波動發(fā)展階段三個階段。 2000—2004年是起始階段，因研究方法的局限性和高質量相關文獻不足，該階段的發(fā)文量不多。2005—2011年是穩(wěn)定發(fā)展階段，其中，2005—2008年的年發(fā)文數量出現(xiàn)了較大增長，2008年達到了75篇，而2009—2011年的年發(fā)文量穩(wěn)定在50篇以上。2012—2020年為波動發(fā)展階段，其中，2012年的發(fā)文量最多(88篇)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能在于教育部于2012年頒布了《義務教育英語課程標準(2011年版)》，對學生的聽、說、讀、寫技能提出了不同標準，并細化了閱讀教學的要求。2012—2018年的年發(fā)文量波折下降，2018—2020年的年發(fā)文量逐漸增多，預計發(fā)文量會進一步增加。綜合已有研究成果來看，在1033篇文獻中，大多文獻是以經驗總結為主要內容，偏重理論研究和實踐研究的文獻不多。同時，文獻大多缺乏定量分析。

圖1 基于圖式理論的英語閱讀教學研究年發(fā)文量分布圖

(二)關鍵詞共現(xiàn)分析

研究高頻關鍵詞可以解釋一段時間內某領域研究的熱點。本研究分析1033篇文獻的關鍵詞后共發(fā)現(xiàn)高頻關鍵詞91個，形成105條連線，如圖2所示。圖2中文字大小代表關鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點間的連線表示不同時間內建立的聯(lián)系，連線的粗細表示關鍵詞共現(xiàn)的強度?？梢钥闯?，“圖式理論”是最大的節(jié)點，“閱讀教學”“英語閱讀教學”次之。一個節(jié)點的節(jié)點度越大就意味著這個節(jié)點的度中心性越高，該節(jié)點在網絡中就越重要。從代表節(jié)點重要性的度中心性指標來看，如表2所示，“閱讀教學”“高中英語閱讀”與其他熱點關鍵詞之間的強度很大，可見相關研究圍繞這些關鍵詞展開。

表2 關鍵詞的頻次和度中心性(部分)

圖2 基于圖式理論的英語閱讀教學關鍵詞共現(xiàn)圖譜

續(xù)表

(三)各學段研究現(xiàn)狀

1.基于圖式理論的初中英語閱讀教學研究

李楊對黃石市第十五中學的問卷調查發(fā)現(xiàn)：學生對英語文化知識的了解很少，缺乏內容圖式的構建，導致其對英語語篇的理解產生障礙。[11]曾茗的研究發(fā)現(xiàn)，基于圖式的初中英語閱讀教學能提升學生的閱讀興趣和積極性，這得到大多數教師的認可。[12]樂慶芳認為，圖式理論的運用能促進學生真實閱讀能力的提高，并發(fā)展學生的創(chuàng)造性和策略性思維。[13]白凈認為，圖式理論的運用能培養(yǎng)學生的自主學習意識與合作意識，從而提高閱讀理解能力。[14]朱銳認為，教師在實際教學中運用圖式理論能達到加深學生對文章的理解、豐富學生的知識體系等效果。[15]陳一平認為，圖式理論能有效推動閱讀活動的展開，培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀習慣。[16]

由此可知，基于圖式理論的初中英語閱讀教學研究普遍認為圖式理論在初中英語閱讀教學中能有效提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習意識。

2.基于圖式理論的高中英語閱讀教學研究

齊海濤以86名高三學生為對象，從教學前、中、后教師角色的轉變，閱讀教學與信息技術的整合，英語報刊閱讀教學等五部分進行問卷調查研究，結果發(fā)現(xiàn)：大多數學生對圖式理論并未有清晰的認識，教師在進行教學設計時也未意識到圖式理論的運用對閱讀教學的意義。[17]金莉通過對學生進行訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對運用圖式理論進行閱讀學習這一策略有所了解，但并不熟悉，教師在教學時也忽視了文化背景知識的講授，導致學生無法激活相關內容圖式。[18]顧小京認為，圖式的運用有助于高中生克服閱讀障礙，理解文本信息，逐步提高閱讀技能，形成閱讀策略。[19]邱俐俐的研究發(fā)現(xiàn)，相比不使用圖理論，教師依據圖式理論開展高中英語閱讀教學，能夠提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于營造良好的課堂氛圍。[20]陳磊認為，大多數高中生對圖式理論的了解不夠，教師很難有效使用圖式教學法來進行英語閱讀教學。[21]吳春梅認為，有效激活圖式的閱讀活動不僅能滿足學生在閱讀過程中的認知要求，還能為學生后續(xù)閱讀的順利進行打下堅實基礎。[22]

綜合已有研究成果，當下基于圖式理論的高中英語閱讀教學研究成果大同小異，對閱讀教學現(xiàn)狀的研究還不夠深入，不利于為一線教師提供有針對性的參考或借鑒。

3.基于圖式理論的大學英語閱讀教學研究

韓淑佳以山西晉中學院體育專業(yè)本科學生為研究對象，就學生對圖式理論及一些相關閱讀策略的了解進行問卷調查研究，結果表明，大部分學生對圖式理論的了解較少，甚至完全不知，很多學生對圖式理論能夠提高英語閱讀效率的認識模糊。[23]張丹珂指出，學生在進行英語閱讀時無法將相關圖式知識系統(tǒng)、快速地提取出來。[24]朱耕指出，圖式理論的運用為改進傳統(tǒng)教學模式提供了新思路，可以調動學生學習的主觀能動性。[25]付龍飛指出，圖式理論的運用能提高學生的英語綜合運用能力，加深其對圖式理論的認識，從而提高英語閱讀效率。[26]董娟娟指出，教師通過引導學生有效激活相關圖式，能加速學生閱讀理解能力和閱讀效率的提高。[27]劉利華認為，將圖式理論運用到大學英語閱讀教學中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為教師更好地認識、探索英語閱讀教學提供了可借鑒之處。[28]

由此可見，基于圖式理論的大學英語閱讀教學研究普遍認為圖式理論應用于大學英語閱讀教學能使學生頭腦中的圖式日益豐富和完善，促使學生閱讀理解能力不斷提高，有利于改進傳統(tǒng)教學模式。

四、研究展望

2000—2020年基于圖式理論的英語閱讀教學研究取得了豐富的成果，但在研究廣度和深度仍需進一步拓展。第一，在理論研究方面，多數學者只對圖式的內涵進行研究，而未對圖式理論的內涵進行深入探討。第二，學者對現(xiàn)狀的研究尚不深入，多數研究集中探討了基于圖式理論的英語閱讀教學與傳統(tǒng)英語閱讀教學之間的差異及圖示理論對于英語閱讀教學的作用，但并未對運用圖式理論的局限性進行研究。第三，學者多揭示了基于圖式理論的英語閱讀教學研究的現(xiàn)狀和重要性，但缺少相關教學模式構建、具體操作方法和流程優(yōu)化的研究。第四，部分文獻缺少定量數據分析，學者多在理論層面探討圖式的運用對英語閱讀教學的影響，后續(xù)研究可多關注實證研究。