基于典型工作任務(wù)的縣域中職學(xué)校新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與實施

廖尤嚴

(昭平縣職業(yè)教育中心，廣西賀州，546899)

近年來，新能源汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新能源汽車的購買人群不斷向縣域地區(qū)傾斜，導(dǎo)致縣域地區(qū)新能源汽車市場中技能服務(wù)型人才供不應(yīng)求。為了解決這一問題，縣域中職迫切需要“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)符合服務(wù)本地經(jīng)濟發(fā)展，具有一定知識技能，且能快速適應(yīng)崗位工作需求的應(yīng)用人才”[1]。昭平縣職業(yè)教育中心(以下簡稱我校)基于學(xué)生的知識素質(zhì)現(xiàn)狀，以新能源汽車市場工作崗位的典型工作任務(wù)來設(shè)計開發(fā)新能源汽車技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校設(shè)備設(shè)施，利用企業(yè)合作平臺，通過設(shè)計實際崗位工作教學(xué)情境實施教學(xué)，以求最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力，培養(yǎng)符合縣域地區(qū)新能源汽車市場需求的技能服務(wù)型人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

縣域中職學(xué)校的生源主要為初三提前分流或普通高中未錄取的學(xué)生。這些學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)知識偏低、學(xué)習(xí)主動性不高、對未來沒有明確目標規(guī)劃等問題。由于新能源汽車技術(shù)課程的知識體量非常龐大，且有些知識點的理解和掌握難度較大，在現(xiàn)行教學(xué)方式下的理論課堂中，教師即便使用內(nèi)容生動豐富的課件或視頻授課，大部分學(xué)生還是會存在不理解的情況。在實操課堂上，這部分學(xué)生也只會簡單地、機械地模仿教師操作，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。

基于典型工作任務(wù)的教學(xué)模式要求教師首先對本地區(qū)新能源汽車市場企業(yè)展開調(diào)研，分析市場用工崗位需求，然后在課程教學(xué)中以崗位技能需求為培養(yǎng)目標，根據(jù)汽修專業(yè)學(xué)生實際掌握的知識層次以及他們的實際動手能力制訂教學(xué)計劃，并完善課程學(xué)習(xí)配套設(shè)施。這種教學(xué)模式能把新能源汽車市場需求、企業(yè)要求的崗位工作技能和典型工作任務(wù)融入教學(xué)，用配套的學(xué)習(xí)設(shè)施營造真實工作環(huán)境，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和機械模仿實操。學(xué)生以未來將從事的崗位工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標，真正融入課程任務(wù)學(xué)習(xí)，從而檢驗自己職業(yè)知識的不足或能力的短缺。明確的學(xué)習(xí)目標可以促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。[2]

二、課程教學(xué)設(shè)計

(一)總體思路

新能源汽車技術(shù)課程是為適應(yīng)縣域地區(qū)新能源汽車市場服務(wù)技能型人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀而開設(shè)的新課程。因為學(xué)生接受能力較差，所以在實施教學(xué)工作的過程中，教師不能完全使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要根據(jù)新能源汽車發(fā)展現(xiàn)狀與社會需求，改進教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)活動之前，需設(shè)定典型工作任務(wù)。在這一背景下，新能源汽車技術(shù)課程不僅是一個教學(xué)過程，更是一個工作完成的過程。教師首先應(yīng)提升自身實踐能力，了解新能源汽車行業(yè)發(fā)展的實際情況以及新能源汽車企業(yè)崗位服務(wù)的流程，熟悉各項業(yè)務(wù)發(fā)展情況，設(shè)計出符合學(xué)生實際能力的典型工作任務(wù)。然后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用典型工作任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正掌握新能源汽車方面的技術(shù)技能，走出校門后能利用知識在社會中為自身發(fā)展提供更加有力的幫助。

(二)典型工作任務(wù)設(shè)計

典型工作任務(wù)的設(shè)計需要經(jīng)歷兩個階段，分別是調(diào)查研究階段和任務(wù)提取階段。[3]

在調(diào)查與研究階段，我校邀請新能源汽車行業(yè)的專業(yè)工作人員到校進行教育與指導(dǎo)工作，對教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，并讓其研究和評估學(xué)校的教學(xué)情況。該工作人員必須是參與到新能源汽車行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)第一線的工作人員，熟悉第一線的操作流程，對當(dāng)前新能源汽車裝配、營銷、維護等崗位工作的形式以及用工要求方面有一定的了解。必要時，教師還應(yīng)到工作人員實際工作的企業(yè)學(xué)習(xí)與調(diào)研。只有經(jīng)過實地學(xué)習(xí)和調(diào)研，教師才能為學(xué)校新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)工作提供指導(dǎo)性的意見，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制訂具有一定針對性、可實施性的教學(xué)方案，進而為在教學(xué)中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能掌握程度提供方法依據(jù)。

在提取任務(wù)階段，我校召開訪談會議，邀請新能源汽車行業(yè)的專家參與會議，讓學(xué)生與新能源汽車行業(yè)的優(yōu)秀營銷、維護崗位員工密切交流，了解新能源汽車行業(yè)發(fā)展的歷程、相關(guān)企業(yè)運行的詳細流程和崗位工作現(xiàn)狀。在訪談會議結(jié)束后，教師收集學(xué)生的反饋信息，并結(jié)合企業(yè)崗位工作調(diào)研情況，提煉出符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣的新能源汽車技術(shù)課程典型工作任務(wù)。這種教學(xué)方式能增強學(xué)生對課程的興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中。此外，這種教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生會更加適應(yīng)市場環(huán)境。

為了使學(xué)生了解新能源汽車整體和各系統(tǒng)的裝配檢測過程，逐步掌握新能源汽車的結(jié)構(gòu)原理，我校根據(jù)本地區(qū)新能源汽車市場工作崗位需求現(xiàn)狀及校內(nèi)設(shè)備設(shè)施，圍繞教學(xué)目標與任務(wù)，針對學(xué)生需掌握的工作崗位技術(shù)能力，設(shè)計了“新能源汽車整體結(jié)構(gòu)分析介紹”“新能源汽車檢修操作安全及設(shè)備使用”“新能源汽車動力電池裝配檢測”“新能源汽車充電設(shè)備裝調(diào)及故障檢修”“新能源汽車電驅(qū)動總成裝配檢測”“新能源汽車整車控制性能測試與維修”“新能源汽車輔助系統(tǒng)檢修”“新能源汽車整車保養(yǎng)”8個反映實際工作需求的學(xué)習(xí)情境，從中提取典型工作任務(wù)34項，如表1所示。

表1 新能源汽車技術(shù)課程學(xué)習(xí)情境及典型工作任務(wù)名稱

(三)教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計方法主要采用工作任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法，使用“情境導(dǎo)入、學(xué)習(xí)計劃、理論達標、拓展閱讀、實踐技能、學(xué)習(xí)小結(jié)、自主學(xué)習(xí)”七步法設(shè)計組織教學(xué)過程。[4]表2為學(xué)習(xí)情境5中工作任務(wù)十六“永磁同步驅(qū)動電機裝配檢測”的教學(xué)設(shè)計流程。在本課程教學(xué)中，教師首先要掌握該項工作任務(wù)的崗位工作操作流程、技術(shù)標準規(guī)范以及安全操作事項，然后根據(jù)學(xué)校汽修專業(yè)各班級學(xué)生整體知識層次和學(xué)校實訓(xùn)場地設(shè)備配置情況，用企業(yè)工作小組的形式把學(xué)生分成若干個工作組。

表2 “永磁同步驅(qū)動電機裝配檢測”七步教學(xué)過程設(shè)計表

三、課程教學(xué)實施

以任務(wù)十六“永磁同步驅(qū)動電機裝配檢測”為例，其教學(xué)實施過程如下。

(一)情境導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動開展的首要階段，這一教學(xué)階段的質(zhì)量從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[5]在進行學(xué)習(xí)任務(wù)布置的過程中，情境引導(dǎo)很重要，有效的引導(dǎo)能使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)角色，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境的設(shè)置讓學(xué)生感受到工作氛圍，從而對新能源汽車行業(yè)崗位工作產(chǎn)生興趣，并進入情境，對本節(jié)課的知識產(chǎn)生疑問，如：“驅(qū)動電機為什么會異響，我要檢測哪里？”而教師也能適時提出問題：“比亞迪E5純電動汽車用的是什么驅(qū)動電機？”學(xué)生帶著問題進入接下來的教學(xué)活動，在思考中提高學(xué)習(xí)效率。教師還要按照新能源汽車4S店的工作崗位和學(xué)生的實際情況進行分組，讓所有學(xué)生都能參與到課程中。這樣既可以提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。教師在為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)后，應(yīng)對任務(wù)進行分步驟解讀，讓學(xué)生明確任務(wù)的實際工作內(nèi)容。同時，教師應(yīng)提供相應(yīng)視頻材料、維修技術(shù)資料以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生通過視頻、資料等方式分析工作任務(wù)，了解課程任務(wù)情況。最后，學(xué)生要以小組為單位，對工作任務(wù)進行總結(jié)，例如：明確比亞迪E5純電動汽車驅(qū)動電機的類型、結(jié)構(gòu)、工作原理、檢測項目、檢測標準和裝配規(guī)范，并能對不同工作任務(wù)的解決方式進行簡單總結(jié)。教師還應(yīng)解答學(xué)生的疑問，并指導(dǎo)學(xué)生進行課程的下一步：制訂學(xué)習(xí)計劃。

(二)制訂學(xué)習(xí)計劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)計劃的制訂是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。制訂學(xué)習(xí)計劃能促使教師的教學(xué)活動具有更高的規(guī)劃性，也是深化教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)的有效手段。教師可以通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)思考問題，分析不同工作任務(wù)的解決方式，并針對任務(wù)制訂專業(yè)化的解決方案。在任務(wù)十六中，教師向?qū)W生提出問題后，學(xué)生在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步分析解讀了任務(wù)，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面工作任務(wù)中待解決的問題制訂課程學(xué)習(xí)計劃。例如：根據(jù)客戶描述，通過查閱相關(guān)技術(shù)資料獲取車輛結(jié)構(gòu)信息；根據(jù)故障現(xiàn)象找到有關(guān)的視頻、維修技術(shù)資料；根據(jù)材料中相關(guān)標準找到對永磁同步電機進行裝配檢測時需要注意事項及安全防護套裝、檢測儀器、工具等安全使用事項；根據(jù)技術(shù)標準對永磁驅(qū)動電機進行拆分、裝配、檢測的工作步驟進行細分。教師巡回檢查各小組學(xué)生制訂計劃的可實施性，以及小組自行選擇、領(lǐng)用相關(guān)安全防護套裝、檢測儀器和工具的正確性，并檢查學(xué)生能否正確填寫工作頁中的設(shè)備清單表格。最后，根據(jù)所配工具儀器，教師還應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生使用檢測儀器、工具，真正做到工作任務(wù)的規(guī)范嚴謹化操作。

在開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計劃以做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配。在任務(wù)十六中，在各小組學(xué)生制訂好任務(wù)工作計劃后，組內(nèi)學(xué)生還需進行任務(wù)的再分配，將任務(wù)分為以下幾項：查閱資料，記錄總結(jié)材料，領(lǐng)取工具并填寫作業(yè)單，拆裝檢測永磁同步驅(qū)動電機，從旁協(xié)助，等等。分配時，教師需要把工作任務(wù)精確到組內(nèi)每個成員，這樣才可以避免小組成員出力不均，從根本上實現(xiàn)組內(nèi)成員共同進步的目標。當(dāng)一個小組將任務(wù)分配完畢后，小組派代表當(dāng)眾分析解讀學(xué)習(xí)任務(wù)分配情況，其他小組記錄，并對其分配結(jié)果評分。最后，各小組分別上交任務(wù)分配方案書，由教師進行評分。

(三)實施學(xué)習(xí)計劃

實施學(xué)習(xí)計劃是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵階段，也是對學(xué)生設(shè)計的操作流程的可實施性進行驗證檢查的階段。學(xué)習(xí)計劃實施的過程可以提高學(xué)生的知識掌握度，也可以作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準，是教師開展教學(xué)活動的關(guān)鍵點。

1.理論實踐

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)計劃查閱課本，找到電磁轉(zhuǎn)換基本原理，并演示左手定則；根據(jù)視頻材料，運用左手定則簡述電機基本工作原理。學(xué)生翻閱比亞迪E5純電動汽車車輛維修手冊找到驅(qū)動電機結(jié)構(gòu)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容填寫永磁同步驅(qū)動電機結(jié)構(gòu)，并在觀看視頻后小結(jié)永磁同步驅(qū)動電機工作原理。學(xué)生以小組為單位總結(jié)查閱的資料后，必須細化永磁驅(qū)動電機拆分、裝配、檢測的工作步驟，并在“檢測項目完成作業(yè)記錄表”中標明需要注意的事項，準備下一步任務(wù)實施。資料查閱的過程提升了學(xué)生的知識儲備和資料查找能力。

2.操作實踐

各小組學(xué)生按照之前查閱維修手冊后制訂的工作方案、操作要點進行技能實踐。在此過程中，教師要在旁邊協(xié)助，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作失誤時及時指正。在永磁同步電機進行拆裝操作前，教師要特別強調(diào)“檢測項目完成作業(yè)記錄表”中永磁同步電機拆裝及檢測的注意事項，做到隨時提醒，例如：因永磁同步電機轉(zhuǎn)子具有很強磁性，所以在對轉(zhuǎn)子和定子進行分離、組裝時需要特別注意，如果操作不當(dāng)會造成定子轉(zhuǎn)子粘連，影響操作工作進度，甚至?xí)?dǎo)致電機損壞；轉(zhuǎn)子磁性較強，在操作過程中，操作者身上不能攜帶手表、手機等，以免造成損壞磁化；這部分工作內(nèi)容必須在專業(yè)操作臺上進行，而且要時刻保持電機分離臺面及部件儲放臺面的清潔，避免將一些鐵磁物質(zhì)留置在操作臺上被轉(zhuǎn)子吸附，如果鐵磁物質(zhì)再次隨著轉(zhuǎn)子進入電機，輕則影響電機工作，重則造成電機永久損壞。

在學(xué)生對永磁同步電機進行拆裝及檢測的過程中，教師需巡回指導(dǎo)，確保學(xué)生規(guī)范操作，并引導(dǎo)學(xué)生注意工作細節(jié)，提升學(xué)生的細節(jié)檢查能力。通過教學(xué)這項任務(wù)實施的要點、難點，教師也能很好地掌握每個學(xué)生對本項任務(wù)的熟練程度。

(四)檢查階段

檢查階段是對學(xué)生工作任務(wù)完成度的評判階段。在這一階段，教師對每組學(xué)生的“檢測項目完成作業(yè)記錄表”內(nèi)容情況進行檢查，例如：完成驅(qū)動電機外觀標識檢查，完成冷卻液回路密封檢查，完成冷態(tài)絕緣電阻檢查，完成繞組短路檢查，完成繞組斷路檢查，完成旋變傳感器繞組阻值檢查，完成溫度傳感器繞組阻值檢查，等等。教師對學(xué)生裝配完成的永磁同步電機進行測試，測試前對驅(qū)動電機空轉(zhuǎn)檢查，要求驅(qū)動電機運作靈活、無卡滯異響、定子轉(zhuǎn)子無相擦。最后，教師在專用工作平臺上對電機進行試運轉(zhuǎn)，若驅(qū)動電機能根據(jù)指令完成運轉(zhuǎn)無抖動，則說明該小組成員完成本節(jié)課程工作任務(wù)。

(五)評價反饋

教師評價與學(xué)生評價是對教學(xué)活動情況進行反饋的主要方式。在教學(xué)過程中，利用教師評價、學(xué)生間觀察評價、小組間觀察評價等方式進行教學(xué)活動的總結(jié)反思，對于提升教學(xué)效果有積極作用。課程最后的評價階段能再次提高教學(xué)活躍度，使學(xué)生集中精神完成教學(xué)活動。組內(nèi)組間的相互評價學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會團隊協(xié)作互補的重要性，實現(xiàn)共同進步。這既體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了課堂內(nèi)容需滲透企業(yè)文化的要求。

四、課程教學(xué)效果

基于典型工作任務(wù)的縣域中職學(xué)校汽修專業(yè)新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計取得了較為顯著的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是基于新能源汽車企業(yè)崗位工作需求，落實了職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，開發(fā)了新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)項目。二是基于工作崗位任務(wù)分析，落實了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計了企業(yè)文化融入校園課堂的教學(xué)模式。三是工作過程就是學(xué)習(xí)過程，開發(fā)了適應(yīng)縣域中職學(xué)生特色的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。四是以企業(yè)用人標準建立了新的課程專業(yè)標準，使評價更加多元化。五是以培養(yǎng)崗位工作能力為契機，引導(dǎo)學(xué)生改變了惰性習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。