基于OBE 的腳本編程課程項目化教學(xué)改革探索與實踐

孫炯寧，游學(xué)軍

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170）

“雙高計劃”是2019 年國家層面推動高職院校向更高水平發(fā)展的重要計劃，總目標是引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1]，而高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心就是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是高職院校的核心辦學(xué)要素，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。因此，在“雙高”專業(yè)建設(shè)過程中，尋找課程建設(shè)的突破點[2]，實現(xiàn)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程到具有職業(yè)特色的高職應(yīng)用課程的轉(zhuǎn)變是當下課程建設(shè)改革的方向。

成果導(dǎo)向（OBE）是指“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的工程教育理念[3]，它要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，把對學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標作為教學(xué)成果，逆向確定課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)實施策略、考核方式。OBE 教育理念既重視基礎(chǔ)教學(xué)，又注重專業(yè)能力培養(yǎng)，該理念使課程設(shè)計更加符合產(chǎn)業(yè)需求，因此在專業(yè)人才培養(yǎng)體系制定、課程教學(xué)改革方面得到了學(xué)界的關(guān)注[4]，在“雙高計劃”的高職院校得以廣泛應(yīng)用。

與其他課程教學(xué)改革模式相比，項目化教學(xué)改革[5]是最有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式，它最突出的特征是通過讓學(xué)生完成一項項具體任務(wù)，達成既定的人才培養(yǎng)目標，項目選取于學(xué)校、企業(yè)等多主體共同研發(fā)的企業(yè)級項目、職業(yè)技能大賽的真實項目、教師科研項目，項目的主體應(yīng)用是課程教學(xué)，項目的設(shè)計實施者是教師，長期以來，項目化課程教學(xué)改革在國內(nèi)外受到關(guān)注，也在不斷探索和實踐中得到檢驗。[6-7]

JavaScript 腳本編程是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是為培養(yǎng)軟件開發(fā)前端崗位的腳本編程應(yīng)用能力所開設(shè)的技術(shù)技能課。所有高職院校和應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)都開設(shè)該課程。由于課程的應(yīng)用性強和綜合實踐動手能力、知識的遷移性要求高，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)難度大，人才培養(yǎng)目標的達成度低。針對這種情況，本課程組引入了OBE 教學(xué)理念作為課程的開發(fā)思路，實施以項目為載體、以工作過程為主線的課程教學(xué)改革，提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的軟件開發(fā)實踐能力，在信息類相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革中形成范式。

一、開展基于OBE 項目化課程教學(xué)改革的先決條件

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱江蘇海院）軟件技術(shù)專業(yè)先后經(jīng)歷了省示范專業(yè)、省骨干專業(yè)建設(shè)，現(xiàn)處于高水平專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵期，長期圍繞專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)為開展項目化教學(xué)改革提供了改革理念、教師團隊、項目資源庫的保障。

（一）清晰的教學(xué)改革思路

江蘇海院成立了學(xué)校、二級學(xué)院兩級教學(xué)改革核心團隊，系統(tǒng)學(xué)習(xí)OBE 項目化教學(xué)改革的基本理念，聘請校外團隊對OBE 項目化教學(xué)改革開展指導(dǎo)。以人才培養(yǎng)方案為抓手，明確培養(yǎng)面向、定義培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)規(guī)格、厘清組群關(guān)系、構(gòu)建課程體系、開展課程設(shè)計、重建教學(xué)設(shè)計、改革考核策略，梳理了完整的OBE 項目化教學(xué)改革實施路徑，為課程改革提供指導(dǎo)意見。

（二）優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團隊

教學(xué)改革最終的落腳點是課程，而有效的實施者是教師[8]。開展OBE 項目化教學(xué)改革需要一支“雙師型”教師團隊，團隊教師能多角色轉(zhuǎn)換，具有課程的建設(shè)能力，能夠充分理解教學(xué)改革理念，制定出符合要求的教學(xué)標準，提出并實施項目化教學(xué)改革路徑、評價體系；作為資源開發(fā)者，能夠采用新技術(shù)和企業(yè)標準完成項目的開發(fā)、教學(xué)資源的準備。

（三）豐富的項目資源庫

項目化教學(xué)改革是教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞項目開發(fā)完成教學(xué)任務(wù)，但往往一個項目的學(xué)習(xí)不足以支撐一門課程知識技能點的掌握[9]。因此，在項目化教學(xué)改革之初必須提前完成項目資源庫的建設(shè)。項目入庫需要滿足規(guī)模適度、知識點覆蓋面寬泛、開發(fā)難度適中的原則，每個項目都是經(jīng)過需求調(diào)研、設(shè)計、開發(fā)、測試等工作全流程，并具有完備的相關(guān)技術(shù)文檔，項目能拆解為模塊任務(wù)，補充到項目資源庫中。

二、課程項目化教學(xué)改革實施路徑

隨著2020 年江蘇海院高水平專業(yè)群建設(shè)的啟動，軟件技術(shù)專業(yè)腳本編程課程也奏響了新一輪的改革強音，傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學(xué)模式得以改變，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的OBE 教學(xué)改革模式得以實施。

（一）學(xué)生為基，多維度學(xué)情分析

體現(xiàn)以學(xué)生為中心的OBE 教學(xué)改革首先考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，準確的學(xué)習(xí)情況分析能夠使課程教學(xué)改革行之有效。學(xué)情分析從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個維度綜合分析。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教務(wù)大數(shù)據(jù)平臺和問卷調(diào)查平臺，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析挖掘?qū)W生前期的學(xué)習(xí)綜合力。一是分析學(xué)生的群體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度高，但動手能力不足，加之軟件技術(shù)行業(yè)變化大，代碼版本升級更新快，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不足，無法跟上技術(shù)升級的步伐；二是進行學(xué)生個體分析，利用學(xué)?，F(xiàn)有的職教云和麥可思數(shù)據(jù)平臺，調(diào)查每一個階段學(xué)生個體完成任務(wù)的情況和對代碼的理解能力。學(xué)情分析不僅僅是開課之初，教學(xué)環(huán)節(jié)的每個節(jié)點都使用不同的分析方法來進行學(xué)情分析。

（二）成果為標，項目化教學(xué)設(shè)計

針對人才培養(yǎng)方案中的崗位定義，根據(jù)崗位所對應(yīng)的能力確定課程目標，逆向開展教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)實施思路是：準備項目教學(xué)資源，劃分教學(xué)內(nèi)容，擬定學(xué)生提交成果物，建立課程學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，確定教學(xué)實施方法和考核評價體系。

1.準備項目資源

根據(jù)前期的學(xué)情分析，從項目資源庫中選取適當?shù)捻椖?，對項目進行模塊任務(wù)分工，明確每個模塊所涉及到的教學(xué)知識點，選取課程小視頻，做好教學(xué)準備工作。

2.確定教學(xué)目標、分解教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)前端開發(fā)崗位的能力要求，分解本課程的教學(xué)目標為掌握客戶端腳本代碼編寫。教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)模塊、綜合模塊和遷移模塊?；A(chǔ)模塊是培養(yǎng)學(xué)生的基本腳本編程能力；綜合模塊是提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；遷移模塊是使學(xué)生能夠舉一反三、學(xué)以致用，開發(fā)新的項目內(nèi)容。教學(xué)的實施思路采用軟件開發(fā)工作過程，每一個模塊的學(xué)習(xí)都包含模塊分析導(dǎo)入、知識講解、模塊設(shè)計、程序編碼、代碼調(diào)試五個步驟，詳見圖1。

圖1 教學(xué)目標和內(nèi)容分解圖

3.構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖

按照課程的教學(xué)目標拆解課程知識、技能和素養(yǎng)子目標，找出目標與模塊之間的關(guān)聯(lián)，評判該模塊對目標的支撐程度，選擇支撐最強的目標作為該模塊的培養(yǎng)目標定位，繪制課程的知識技能思維導(dǎo)圖。課程思維導(dǎo)圖不僅作為教師教學(xué)時的指導(dǎo)性文件，也是教學(xué)方式選取的依據(jù)，同時發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生明確每一模塊學(xué)習(xí)之后自己能夠具備的技術(shù)水平和能力。

4.確定教學(xué)組織方法

教學(xué)實施圍繞課前、課中、課后展開，充分利用職教云平臺、MOOC 平臺開展線上線下混合式教學(xué)，如圖2 所示。課前，教師發(fā)布任務(wù)、下發(fā)資源、完成預(yù)習(xí)討論、進行課前評價，學(xué)生查閱資料、觀看視頻、開展討論并完成課前小測。課中，主體是學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，按照軟件開發(fā)工作過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師教、演、評，學(xué)生學(xué)、練、做，教師和學(xué)生互動、以學(xué)生為中心開展課堂學(xué)習(xí)。

圖2 線上下混合式教學(xué)模式

（三）過程為重，多元化評價策略

傳統(tǒng)課程總評成績通常從平時成績（占20%）、期中成績（占30%）、期末成績（占50%）三方面給定評分。教學(xué)改革將成績評分細化，按照OBE 教學(xué)理念，增大了過程性評價比重，最終評分考核點如表1 所示。評價包含安置型評價、過程性評價、終結(jié)性評價，其中安置型評價完成學(xué)生的學(xué)情分析，不計入總評成績，總評成績中過程性評價占比60%，從課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況、階段性成果物評價四個方向展開，終結(jié)性評價占40%，從學(xué)生提交的成果物達成度、個性拓展頁展示、項目答辯三個方面評定最終成績。

表1 考核評分點

三、教學(xué)實施效果總結(jié)

課程教學(xué)團隊按照OBE 項目化教學(xué)改革理念在軟件技術(shù)專業(yè)的腳本編程課程中實施了教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果，下面分別從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生評價等三個方面進行實施效果的對比。

（一）學(xué)習(xí)效果

在2020 級軟件技術(shù)專業(yè)班級腳本編程課程進行OBE 項目化教學(xué)改革，從項目的達成度、項目的展示效果、學(xué)生答辯等方面的情況來看，人才培養(yǎng)方案中的課程目標達成度明顯提高。通過成績對比分析可以看出，項目化教學(xué)改革的效果明顯，如表2 所示。改革前分析前導(dǎo)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，期中、平時、期末成績均分兩個班相差不大。項目化教學(xué)改革后，由于教學(xué)方式的變化，課堂充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，兩個班的筆試成績區(qū)別不大，但從期末項目界面開發(fā)得分來看，實驗班的學(xué)生優(yōu)于普通班。

表2 學(xué)習(xí)成績對比表

（二）學(xué)習(xí)興趣

通過項目化教學(xué)改革的實施，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛明顯好轉(zhuǎn)，低頭族減少，通過在線開放平臺看到每節(jié)課學(xué)生的課堂參與度都在84.5%以上。學(xué)生對編碼產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)主動性明顯增強，課后晚自習(xí)實驗班學(xué)生問問題、相互討論的情況遠勝于普通班。

（三）學(xué)生評價

通過第三方教學(xué)監(jiān)測平臺反饋數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生對課程的滿意度測評是97.8，其他專業(yè)課的均值是92.3。學(xué)生在反饋區(qū)留言：“喜歡老師帶著項目講解編碼，學(xué)習(xí)后的成就感和獲得感強?！币灿袑W(xué)生反饋：“課程學(xué)得好辛苦，但學(xué)有所獲，階段性測驗鞭策我平時不偷懶?！?/p>

（四）反思

通過項目化教學(xué)改革的實施，有益之處較多，但也存在一些不足之處，比如在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)理論知識講解不足，因為項目代碼涉及到的知識點內(nèi)容不寬泛，在教學(xué)過程中無法兼顧所有的知識講解，為此線上開發(fā)一批視頻講解案例，讓學(xué)生課后通過線上補充學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生抄襲代碼的現(xiàn)象增多，有的學(xué)生調(diào)試出錯不能夠自行獨立解決，為了應(yīng)付階段性測驗，借鑒別人的代碼直接運行，為此采用代碼查重軟件，完成同屆和往屆學(xué)生代碼的重復(fù)率比較。

本課程的OBE 項目化教學(xué)改革從計劃到實施歷經(jīng)兩年，現(xiàn)已推廣至軟件技術(shù)其他專業(yè)課程，比如靜態(tài)頁面開發(fā)、JAVA WEB 應(yīng)用開發(fā)等課程。在改革探索過程中，始終堅持以學(xué)生為中心，不斷完善項目資源庫、追蹤前沿技術(shù)、完善線上學(xué)習(xí)資源、持續(xù)改進教學(xué)方法，采用線上線下混合式教學(xué)模式和過程性評價為主的多元化評價手段，最終使學(xué)生具備了扎實的理論基礎(chǔ)和解決實際應(yīng)用問題的能力，從而達到課程設(shè)定的教學(xué)目標。