1+X 證書制度下書證融通的實踐與思考
——以成都紡織高等?？茖W(xué)校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例

張 寧

（成都紡織高等專科學(xué)校 經(jīng)濟管理學(xué)院，成都 611731）

2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱職教20 條）第六項提出，自2019 年始，在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下簡稱1+X 證書制度試點）工作[1]。2019 年4 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部和市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動了1+X 試點工作。

一、1+X 證書制度的內(nèi)涵

1+X 證書制度是新時代職業(yè)教育制度的設(shè)計創(chuàng)新，“1”是指學(xué)歷證書，“X”為職業(yè)技能等級證書。1+X 證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得多個職業(yè)技能等級證書?！?”與“X”兩者不是簡單的重復(fù)和疊加，“X”是在“1”基礎(chǔ)上的補充、強化與拓展[2]。

“X”是依據(jù)國家職業(yè)標準，借鑒國際國內(nèi)先進標準，引入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，開發(fā)的有關(guān)職業(yè)技能等級標準，所以“X”是對“1”所涉及行業(yè)前沿職業(yè)技能的有力補充，1+X 制度的實施有利于倒逼院校主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。

“X”是在“1”的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)定位的需要，重點通過職業(yè)技能培訓(xùn)，對其目標職業(yè)崗位所涉及的職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)知識和職業(yè)技能進行強化，以此夯實學(xué)生后續(xù)發(fā)展的職業(yè)基礎(chǔ)。

“X”對“1”所涉及的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力會進行適度拓展，延展到與“1”相近和相關(guān)的知識和技能。學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)選擇，在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外，增加學(xué)習(xí)相近領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，擴大就業(yè)機會。

二、1+X 證書制度下書證融通的內(nèi)在邏輯

1+X 證書制度下的書證融通，是指學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”之間相互銜接、相互認可和相互轉(zhuǎn)換。

“1”體現(xiàn)的是職業(yè)教育的學(xué)歷教育特性，“1”所代表的學(xué)歷證書由國家認可的職業(yè)教育學(xué)校所頒發(fā)，它是學(xué)生完成職業(yè)學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)要求后取得的證明?！癤”所代表的職業(yè)技能等級證書是對學(xué)生在某一職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能水平的客觀反映，它是由獨立的職業(yè)教育社會評價組織對學(xué)生進行相應(yīng)的職業(yè)技能考核后發(fā)放的證書，所以“1”與“X”是相對獨立的兩種證書[3]。

“1”在遵循教育內(nèi)在規(guī)律的同時以就業(yè)為導(dǎo)向，注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才；“X”自誕生起就以行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點，對接職業(yè)崗位技能要求，將職業(yè)技能等級要求分散在X 證書的考核點中?！?”與“X”具有致力于職業(yè)教育改革的共同點，兩者都以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)為目標，“1”和“X”是一個有機整體，兩者共同構(gòu)建我國完整的職業(yè)教育體系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標。這是1+X 證書制度書證融通的重要內(nèi)在邏輯。

三、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)書證融通的實踐

成都紡織高等?？茖W(xué)校（以下簡稱成都紡專）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)自2019 年開始，積極申報X 證書試點，探索書證融通的方法，改革人才培養(yǎng)模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）深入研究相關(guān)職業(yè)技能等級標準，慎重選擇X 證書

1.挑選和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)的證書

自2019 年初啟動1+X 證書試點工作開始，教育部先后分四批公布了試點的X 證書，在總計447 個證書中有16 個證書和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)，具體如表1 所示。

成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)自2020 年開始，深入研究了這16 個相關(guān)證書的職業(yè)技能等級標準，梳理出16 個證書所面向的主要職業(yè)崗位群、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能要求。

2.確定試點證書

成都紡專按照如下方法在眾多證書中選擇試點證書。

第一，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求進行選擇。會計行業(yè)就業(yè)人數(shù)目前呈啞鈴式分布，即啞鈴兩頭分別是大型企業(yè)和專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)，中間手柄部位為中型企業(yè)。大型企業(yè)主要是采用集團財務(wù)共享中心模式，有不少的財會類畢業(yè)生招聘需求，但是一般要求有本科及以上學(xué)歷；中型企業(yè)一般沒有達到集團財務(wù)共享的規(guī)模，大多數(shù)企業(yè)進行獨立會計核算，并以業(yè)財一體的信息化財務(wù)處理方式為主，會有少量的財會類畢業(yè)生需求；專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)一般采用社會共享的財務(wù)模式，為小微企業(yè)提供財務(wù)、稅務(wù)、管理方面的服務(wù)，因而對財會類畢業(yè)生的需求量比較大，且一般?？茖W(xué)歷即可滿足要求。成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向的是專業(yè)財稅服務(wù)機構(gòu)和中型的實行獨立財務(wù)核算的企業(yè)，因此應(yīng)選擇與就業(yè)崗位相符合的證書來培訓(xùn)和考核。

第二，根據(jù)證書考核所涉及內(nèi)容進行選擇。上述16 個證書的考核內(nèi)容涉及到財務(wù)核算、稅務(wù)處理與申報、數(shù)據(jù)收集與整理分析、財務(wù)機器人應(yīng)用、審計及其信息化應(yīng)用、成本核算與管控、投融資分析、管理咨詢、管理會計等內(nèi)容。這些考核內(nèi)容中有偏重于技術(shù)工具應(yīng)用的企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、政府財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等證書，這類證書考核內(nèi)容和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標吻合性不高，過于強調(diào)技術(shù)工具在專業(yè)場景的應(yīng)用；還有側(cè)重于財會領(lǐng)域某個方向的智能審計、個稅計算、業(yè)財稅融合成本管控等證書，這類證書只側(cè)重于其中某個細分領(lǐng)域，對整個專業(yè)的知識技能覆蓋不夠全面；另有一類證書考核內(nèi)容只是和會計領(lǐng)域相關(guān)，更多的是拓展出來的投融資分析、管理咨詢等，專業(yè)的適配性較差。

第三，根據(jù)證書所面向的主要職業(yè)崗位群進行選擇。上述16 個證書中有一部分證書主要面向?qū)I(yè)財稅服務(wù)機構(gòu)或社會共享中心財經(jīng)服務(wù)專項事務(wù)的基礎(chǔ)工作崗位群、財經(jīng)服務(wù)綜合事務(wù)的主辦工作崗位群等，主要從事票據(jù)的分類和整理、信息采集和錄入、審核、智能記賬和稅務(wù)申報等相關(guān)業(yè)務(wù)的辦理工作，這類崗位群符合目前高職財會類畢業(yè)生的就業(yè)目標崗位群要求，證書的工作領(lǐng)域也全面涉及了其目標崗位的工作任務(wù)，比較貼合教學(xué)實際；還有部分證書面向的職業(yè)崗位群為企業(yè)業(yè)財協(xié)同核算和管理崗位群，這類崗位群是部分優(yōu)秀高職畢業(yè)生的就業(yè)目標崗位群，因此這類證書的試點也符合高職會計類專業(yè)的教學(xué)需求。

結(jié)合以上三點，成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)選擇了智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、數(shù)字化管理會計、業(yè)財一體信息化應(yīng)用4 個證書作為試點證書，并先后組織教師參加了相應(yīng)的師資培訓(xùn)，熟練掌握了這4 個證書考核的職業(yè)技能要求。

（二）書證融通重塑人才培養(yǎng)目標

成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在X 證書試點之前，人才培養(yǎng)目標定位是為川內(nèi)的中小微企業(yè)培養(yǎng)會計核算人才，這一目標是根據(jù)當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展和人才需求來確定的，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計行業(yè)的人才需求發(fā)生了巨大的改變。一是目標崗位人才需求減少。高職財會類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的目標崗位集中在中小微企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中小微企業(yè)財務(wù)核算主要采取兩種模式：企業(yè)自聘會計人員核算和外請專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)核算。智能技術(shù)的出現(xiàn)解決了會計人員做賬慢、效率低的問題。通過OCR、RPA 等技術(shù)，可以實現(xiàn)一鍵掃描票據(jù)，系統(tǒng)自動識別票據(jù)，自動對票據(jù)進行歸類、匹配，信息歸類整理后變成稅務(wù)報表，最終實現(xiàn)一鍵報稅。工作效率的提升大大縮減了中小微企業(yè)和專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)對會計核算人員的需求。二是崗位知識和技能發(fā)生改變。隨著大智移云技術(shù)的發(fā)展，通用的標準化的會計核算被智能技術(shù)取代，專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)的業(yè)務(wù)從單純的代理會計核算拓展到公司注冊、變更、注銷和財務(wù)咨詢等領(lǐng)域。采用獨立會計核算的中小微企業(yè)受信息技術(shù)的影響，財務(wù)人員會計核算工作比重也逐漸降低，掌握信息化系統(tǒng)的邏輯和使用方法，懂業(yè)務(wù)、會分析和能總結(jié)的管理型會計人才成為主流需求。

針對以上變化，結(jié)合財會類1+X 證書的情況，成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在面向川內(nèi)中小微企業(yè)和財稅咨詢服務(wù)機構(gòu)的財會崗位群，培養(yǎng)能利用信息技術(shù)從事會計核算與監(jiān)督、業(yè)財協(xié)同核算與管理、財稅專業(yè)服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）結(jié)合人才培養(yǎng)目標探索書證融通方法

在既定的人才培養(yǎng)目標下，結(jié)合確定的4 個試點X 證書，成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)積極探索書證融通的方法。

1.確定考證學(xué)生

數(shù)字化管理會計初級證書由于其面向的是管理會計基礎(chǔ)工作崗位（群），主要的職業(yè)技能要求只涉及業(yè)務(wù)流程操作和資金結(jié)算，相對較簡單，因此確定二年級學(xué)生參加該證書的考核。業(yè)財一體信息化應(yīng)用初級證書的考核內(nèi)容和二年級學(xué)生正在修讀的會計信息化課程內(nèi)容高度重合，也確定由二年級學(xué)生參加該證書的考核。智能財稅和財務(wù)共享服務(wù)的初級證書考核內(nèi)容都比較綜合和全面，基本覆蓋了財稅核算和申報的所有內(nèi)容，所以確定由三年級學(xué)生參加這兩個證書的考核。

2.確定融通方法

根據(jù)4 個證書的考核內(nèi)容和特點，結(jié)合選定的學(xué)生年級確定不同的融通方法。業(yè)財一體信息化應(yīng)用證書直接采用融入法（直接在學(xué)習(xí)原課程或微調(diào)后參加認證考核），用考證成績直接替代課程成績，數(shù)字化管理會計采用嵌入法（在原課程中融入考核的職業(yè)技能部分，余下部分單列培訓(xùn)），智能財稅和財務(wù)共享服務(wù)證書采用迭代法（以“X”認證考核內(nèi)容迭代部分課程或課程的部分內(nèi)容），用考證內(nèi)容直接迭代會計綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容[4]。

采用上述方法進行書證融通后，學(xué)生X 證書的通過率達到95%以上。

四、書證融通進一步實施的思考

1+X 中“1”是基礎(chǔ)，如果這個基礎(chǔ)不扎實，學(xué)歷教育開設(shè)的課程脫離行業(yè)實際，學(xué)生的職業(yè)技能則得不到鍛煉和提升，就會出現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)的問題。要切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，必須將X 證書內(nèi)容深度融入到專業(yè)的人才培養(yǎng)中。

（一）合理確定人才培養(yǎng)目標

結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)專業(yè)涉及的X 證書職業(yè)技能等級標準，深入調(diào)研行業(yè)新業(yè)態(tài)和新技術(shù)，廣泛聽取行業(yè)專家和職教專家的意見，教學(xué)團隊深入研討行業(yè)新的職業(yè)崗位群，結(jié)合X 證書考核內(nèi)容確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計——人才培養(yǎng)方案中明確本專業(yè)的職業(yè)面向和人才培養(yǎng)目標，明確崗位核心能力和職業(yè)技能等級要求。

（二）結(jié)合X 證書重構(gòu)課程體系

將專業(yè)涉及的X 證書的理念、思想、標準、能力要求等融入到專業(yè)課程中，開發(fā)證書型課程[5]，重構(gòu)課程體系，將X 證書的職業(yè)技能等級要求與開設(shè)課程的修讀要求完全融合。

重構(gòu)后的課程體系應(yīng)該包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等幾個主要部分。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，并且教學(xué)內(nèi)容和考核評價應(yīng)涵蓋X 證書所要求的崗位通用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如職業(yè)崗位和X 證書考核均要求的語言表達能力，需要在大學(xué)語文等公共基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課是本專業(yè)職業(yè)崗位群公需的課程，專業(yè)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)崗位所需的專業(yè)能力，為本專業(yè)的所有X 證書考核打基礎(chǔ)，比如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程。專業(yè)核心課主要是本專業(yè)核心崗位群所需職業(yè)技能的培養(yǎng)，也是專業(yè)涉及X 證書重點需要考核的內(nèi)容，比如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的財務(wù)會計和稅費申報課程。專業(yè)拓展課主要是專業(yè)分支的方向課程，滿足高等級X 證書的技能要求，拓展專業(yè)的職業(yè)崗位群。

（三）深化三教改革，高質(zhì)量推進書證融通

在X 證書的實施過程中，職業(yè)院校承擔(dān)了培訓(xùn)學(xué)生的重任，學(xué)生通過X 證書培訓(xùn)考核是否提升了職業(yè)技能，是否達到了行業(yè)和企業(yè)的用人要求，這都是職業(yè)院校在培訓(xùn)X 證書過程中要考慮的問題。職業(yè)院校只有在教師、教材、教法上不斷改革，才能高質(zhì)量地實現(xiàn)書證融通，提高人才培養(yǎng)的針對性，推進1+X 證書制度的高效前行。

首先，職業(yè)院校教師在1+X 證書制度下不僅要具備教育教學(xué)能力，還要有適應(yīng)職業(yè)技能等級標準的職業(yè)技能，如具備證書培訓(xùn)的能力、課程和證書考核內(nèi)容結(jié)合后的課程開發(fā)能力、教培資源的建設(shè)能力以及教師團隊的合作創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)院校要重視教師隊伍建設(shè)，一方面注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，注重教師教學(xué)方面的授課能力、資源建設(shè)能力、課程開發(fā)能力的提升；另一方面要加強教師一線企業(yè)工作經(jīng)驗的積累，定期和不定期地派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，打造能夠滿足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團隊。此外，職業(yè)院校要建立健全激勵機制，對承擔(dān)X 證書培訓(xùn)與考核工作的教師給予薪酬上的傾斜，提高教師參與X 證書工作的積極性。

其次，職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價組織開發(fā)適合書證融通的新型教材。一是將企業(yè)實際崗位的工作內(nèi)容和X 證書的職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)相結(jié)合，梳理出崗位群的典型工作任務(wù)；二是按照工作任務(wù)邏輯順序和職業(yè)技能進階需求組織教材內(nèi)容，形成崗位工作模塊化的教材；三是從知識轉(zhuǎn)化、適時更新的角度設(shè)計教材形態(tài)，以活頁式、工作手冊式作為教材形態(tài)的出發(fā)點；四是從學(xué)生掌握知識技能的角度，配合教材建設(shè)立體化的教學(xué)資源。

最后，職業(yè)院校應(yīng)改革教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。通過結(jié)合X 證書職業(yè)技能要求的典型工作任務(wù)的開展，綜合運用項目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，利用虛擬仿真技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，促進教學(xué)目標的達成。只有通過深度的三教改革，職業(yè)院校才能高質(zhì)量實現(xiàn)書證融通。

（四）產(chǎn)教融合校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地

只有讓企業(yè)深度參與學(xué)校教學(xué)，參與到技術(shù)技能人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)過程中，才能實現(xiàn)X 證書推行的初衷，才能保證職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，才能推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體[6]。職業(yè)院校是1+X 證書制度的具體實施者，但行業(yè)組織和社會企業(yè)也是1+X 制度的主要參與者，需要以1+X 證書制度為紐帶，行業(yè)企業(yè)和社會評價組織共同努力，最終形成校企協(xié)同育人生態(tài)圈[7]。

職業(yè)院校應(yīng)尋找當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)進行深度校企合作磋商，深入分析產(chǎn)教融合的難點問題，尋找校企雙方的利益共同點，推進校企資源融合，夯實校企合作物質(zhì)基礎(chǔ)，在現(xiàn)有教學(xué)實踐資源的基礎(chǔ)上，將學(xué)校資源建設(shè)對接企業(yè)發(fā)展方向，進一步與企業(yè)合作共建、共管融教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、考核于一體的實踐基地[8]，為X 證書的書證融通打造實踐資源條件，使學(xué)生能夠獲得多方位的實踐和學(xué)習(xí)體驗，增加實踐技能，滿足學(xué)校、企業(yè)對于職業(yè)技能等級證書考試的要求[9]。

（五）構(gòu)建書證融通的考核評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)歷教育中，以學(xué)校評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，學(xué)生的知識和技能是否滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求很難判斷。在1+X 證書制度下，應(yīng)著力構(gòu)建全新的嚴謹公正的考核評價方法，在書證融通的前提下，以X 證書的考核結(jié)果作為專業(yè)課程考核評價的基礎(chǔ)，以證代考，書證深度融通。