基于生源現(xiàn)狀的高職軟件類專業(yè)課程體系構(gòu)建
——以河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 瑩，高秀艷

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來越緊迫，發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為國家解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。近幾年，高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，職業(yè)教育的重要性被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。同時，隨著高職大規(guī)模擴招工作的開展，院校數(shù)量和在校生人數(shù)持續(xù)快速增長，生源結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫使高職辦學(xué)追求逐漸由規(guī)模擴張過渡到提高質(zhì)量。課程體系是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。了解生源特點才能更好地構(gòu)建適合生源現(xiàn)狀的課程體系，針對不同生源分類施教、因材施教，激發(fā)學(xué)生自身意識，建構(gòu)自己的知識體系，從而提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性，促進(jìn)自主泛在個性化學(xué)習(xí)。

一、高職軟件類專業(yè)生源現(xiàn)狀調(diào)研

美國學(xué)者泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提到，實現(xiàn)教育目標(biāo)的首要任務(wù)是確定教育目標(biāo)的來源，主要包括：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對社會需求的研究以及學(xué)科專家的建議。了解學(xué)生現(xiàn)狀，明確“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的差距，找出學(xué)生興趣點，確定教育需求。每個學(xué)生對同一理論知識的理解都是基于自身的知識背景建構(gòu)起來的，不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人對相同知識的理解也是不一樣的。學(xué)生的個體差異導(dǎo)致每個人都會形成個性化經(jīng)驗、興趣點、認(rèn)知以及思維方式。

2020 年1 月，課題組教師與河北科技師范學(xué)院四位專家組成項目小組，通過線上線下收集、查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，經(jīng)過為期三個月的交流探討，共同制定了《高職軟件類專業(yè)學(xué)生學(xué)情調(diào)研問卷》。問卷涉及學(xué)生入學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣八大角度，有近百道題目。調(diào)查對象為河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系2018 級、2019 級兩屆學(xué)生，共發(fā)放問卷1948 份，收回1948 份，問卷回收率為100%，問卷有效率為100%。

（一）數(shù)據(jù)處理與分析

此次調(diào)研利用“問卷星”通過在線方式收集答卷，并使用Excel 軟件匯總建立數(shù)據(jù)庫。研究根據(jù)五級評定法，將題目選項由“經(jīng)?！钡健皬膩聿弧狈謩e賦值為5 至1 分，利用SPSS24.0 數(shù)據(jù)分析軟件對所收集的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析。

此次調(diào)研對象包括男生1000 人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.3%；女生948 人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%。根據(jù)不同性別分別進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出數(shù)據(jù)參見表1。學(xué)習(xí)品質(zhì)因子得分由高到低依次為：學(xué)習(xí)態(tài)度（Mean=3.51）、學(xué)習(xí)能力（Mean=3.39）和學(xué)習(xí)習(xí)慣（Mean=3.23）。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響[1]。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)過程相輔相成[2]，按能力的傾向可分為一般學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力。一般學(xué)習(xí)能力是指反映在學(xué)習(xí)活動過程中的一般能力；學(xué)科學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)特定學(xué)科所用的學(xué)習(xí)能力、方法和策略，是學(xué)生能力、智力與學(xué)科的有機結(jié)合[3]。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來較為穩(wěn)定的或固定的學(xué)習(xí)行為模式，具有一定的穩(wěn)定性[4]。

表1 高職軟件類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查表

由表1 可見，高職軟件類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度各指標(biāo)上的調(diào)查結(jié)果均值為3.51 分，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度“良好”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力均值為3.39 分，說明學(xué)生在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課方面的接受能力都處于“一般”狀態(tài)。顯著性結(jié)果表明，男女生在對職業(yè)生涯規(guī)劃、逃課頻率以及學(xué)習(xí)能力方面存在顯著性差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣各項指標(biāo)上的表現(xiàn)均值為3.23 分，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃制定、主動學(xué)習(xí)等方面頻率不高。

（二）調(diào)查結(jié)論

高職軟件類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)總均分為3.38 分，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力都處于剛剛“及格”的狀態(tài)。軟件類專業(yè)側(cè)重點在軟件開發(fā)和技術(shù)的實際應(yīng)用上，因此，軟件類專業(yè)課更抽象，更強調(diào)邏輯思維能力、獨立思考能力和解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)偏低反應(yīng)出學(xué)生針對抽象內(nèi)容的邏輯思維能力普遍偏低，且性別差異顯著；學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)顯示學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，很少制定職業(yè)生涯規(guī)劃，男生較為明顯；學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)據(jù)則顯示學(xué)生普遍不會主動學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足的體現(xiàn)。

二、高職軟件類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

高職教育，其本質(zhì)是職業(yè)，是對學(xué)生未來所從事的崗位（群）所需的技能、知識和態(tài)度整合后形成的教學(xué)門類[5]。結(jié)合生源特點，高職教育的課程體系應(yīng)在學(xué)生掌握知識規(guī)律的基礎(chǔ)上由淺入深排列課程內(nèi)容順序，課程間靈活搭配；以問題為導(dǎo)向，引入具體應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成直觀思維和形象思維；幫助學(xué)生制定成長路線圖，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；讓學(xué)生能根據(jù)自身能力靈活選擇就業(yè)方向；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，提高主動鉆研和創(chuàng)新意識，以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而通過對省內(nèi)高職院校深入調(diào)研、考察和訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職課程體系在下述幾個方面仍存在較為突出的問題。

第一，內(nèi)容方面。部分現(xiàn)行課程體系理論占比很大，項目化程度偏低。整個授課環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科理論知識，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。然而學(xué)習(xí)能力調(diào)研結(jié)果顯示，他們的邏輯思維能力普遍偏低，更擅長直觀動作思維和具體形象思維。

第二，結(jié)構(gòu)方面。還有部分理論實踐并重的課程體系，形式上都是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群平臺課構(gòu)成，但仍存在強調(diào)學(xué)科體系自身完備的問題，課程間的靈活搭配、相互融合沒有得到真正的體現(xiàn)，實施起來專業(yè)和專業(yè)之間仍然存在著明顯的界限，并沒有真正打破專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)方向之間的壁壘[6]。

第三，實施方面。現(xiàn)行課程體系以“自然班”統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的方式實施教學(xué)，過于強化教師的教，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，創(chuàng)新意識不夠，自學(xué)頻率較低，難以適應(yīng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等個體發(fā)展的需要。

高職教育以職業(yè)為導(dǎo)向，而職業(yè)發(fā)展是動態(tài)的。學(xué)生在有限的時間內(nèi)只能獲得有限的技能滿足現(xiàn)有工作崗位的要求，要想獲得未來所需的全部職業(yè)技能，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能實現(xiàn)?，F(xiàn)有課程體系與培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)一線的技術(shù)技能的目標(biāo)還有很大差距。

三、“1+N”課程體系的構(gòu)建與實施——以河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）課程體系構(gòu)建的主要依據(jù)

針對高職軟件類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合生源實際情況，案例學(xué)院依托CSDN 行校融合，明確軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)企業(yè)具體工作任務(wù)的內(nèi)涵整理專業(yè)課程內(nèi)容，再根據(jù)企業(yè)對核心技術(shù)的需求，將職業(yè)資格認(rèn)證大綱、國賽賽項大綱融入專業(yè)課程，根據(jù)軟件類專業(yè)群“底層共享+中層獨立+高層互選”的指導(dǎo)思想，探索出一套基于生源現(xiàn)狀的“1+N”課程體系，制定了各項保障措施，通過實施柔性分層教學(xué)，取得了顯著效果。

（二）“1+N”課程體系的主要內(nèi)容

“1+N”課程體系即“1 套專業(yè)平臺課程+N 個崗位課程包”的必修課程體系?！?+N”課程體系采用模塊化設(shè)置，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，實現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)變；通過模塊間的靈活搭配，培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的職業(yè)能力。

“1+N”課程體系中的“1”即整個專業(yè)群安排統(tǒng)一的平臺課程。案例學(xué)院依托CSDN 校企合作建立的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，將企業(yè)生產(chǎn)規(guī)則轉(zhuǎn)化成教學(xué)情景，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成具體的實戰(zhàn)項目，弱化了生源調(diào)研中學(xué)生邏輯思維能力不足的問題。針對不同學(xué)習(xí)者設(shè)計分層任務(wù)，初步引導(dǎo)學(xué)生完成軟件各專業(yè)及不同方向的崗位認(rèn)知?？稍趯W(xué)生完成第一學(xué)年的“1 套專業(yè)平臺課程”學(xué)習(xí)后，由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行評價，評價涉及職業(yè)能力、技術(shù)能力、綜合表達(dá)能力等維度，設(shè)置考核環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。結(jié)合學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、性別差異、興趣等進(jìn)行第一次師生互選分班。

“1+N”課程體系中的“N”即一個專業(yè)群內(nèi)不同崗位對應(yīng)的具體課程包。通過行校融合，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)定位，確定專業(yè)崗位群面向，按照“強邏輯方向”和“強操作方向”提煉Java 工程師、前端工程師、軟件測試工程師、交互設(shè)計工程師等N 個培養(yǎng)方向典型工作任務(wù)，分別安排“N 個崗位課程包”。崗位課程包又分為崗位基礎(chǔ)技術(shù)和崗位核心技術(shù)課程。教師立足學(xué)生基礎(chǔ)差異，參考學(xué)生過程化考核數(shù)據(jù)，引導(dǎo)其進(jìn)行第二次滾動分班。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力在入學(xué)后又獲得了一次選擇專業(yè)方向的機會，對自己的職業(yè)崗位有了清晰的認(rèn)知，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

整個課程體系結(jié)合柔性分層教學(xué)模式實施。在柔性分層過程中，學(xué)院自主研發(fā)啟嘉網(wǎng)成長平臺，一方面整合校企學(xué)習(xí)資源，另一方面記錄整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)，包括專業(yè)（群）教學(xué)資源庫線上學(xué)習(xí)記錄、小作品展示、學(xué)習(xí)筆記、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價以及學(xué)生互評等，作為學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)結(jié)束后考核評價環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)支撐。柔性分層打破現(xiàn)有課程體系“自然班”限制，以現(xiàn)代學(xué)徒制形式按崗位課程包中的課程開展授課，徹底解決了現(xiàn)有課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及實施方面的突出問題，結(jié)合線上豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了泛在化個性化學(xué)習(xí)，具體實施邏輯如圖1 所示。

圖1 “1+N”課程體系實施邏輯

（三）“1+N”課程體系的特點及優(yōu)勢

1.立足生源基礎(chǔ)現(xiàn)狀

統(tǒng)一的平臺課程實現(xiàn)了底層共享，培養(yǎng)了學(xué)生扎實的基本素養(yǎng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。第一學(xué)期進(jìn)行公共基礎(chǔ)課與專業(yè)平臺課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知和基本素養(yǎng)；第二學(xué)期分專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，挖掘?qū)I(yè)偏好，增強崗位認(rèn)知。實施過程中針對不同學(xué)習(xí)者設(shè)計分層任務(wù)，通過少量、易上手、成效顯著的軟件類專業(yè)課程弱化抽象知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，初步引導(dǎo)學(xué)生完成軟件各專業(yè)及不同方向的崗位認(rèn)知。

2.突出職業(yè)崗位面向

N 個崗位課程包強化專業(yè)技能，提升崗位素養(yǎng)，實現(xiàn)中層獨立。崗位課程包引入企業(yè)真實項目進(jìn)行專業(yè)綜合實訓(xùn)，強化了學(xué)生的專業(yè)技能，提升了崗位素養(yǎng)。第三學(xué)期進(jìn)行第一次崗位課程包選擇，展現(xiàn)個性愛好，增強崗位適應(yīng)能力。第四學(xué)期進(jìn)行第二次崗位課程包選擇，強化專業(yè)技能，提升崗位素養(yǎng)。師生共同制定行動計劃，學(xué)生獨立完成工作組織、自主學(xué)習(xí)安排、項目問題處理、工作經(jīng)驗積累，更好地適應(yīng)專業(yè)群內(nèi)崗位多樣性、崗位需求多態(tài)性的需求，解決培養(yǎng)輸出不適應(yīng)崗位需求的問題。明確了學(xué)生的職業(yè)崗位認(rèn)知，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

3.突出專業(yè)群共享共建

“1+N”課程體系不再依賴知識的系統(tǒng)分類，專業(yè)群第三學(xué)年全部安排有實際應(yīng)用價值的項目作為生產(chǎn)性專業(yè)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)課程，以崗位能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)課程內(nèi)知識重組，課程間有機融合，專業(yè)間橫向融通。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果選擇適合自身能力發(fā)展的實訓(xùn)課程，實現(xiàn)高層互選。培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)思維，拓寬就業(yè)渠道，助力畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)。

（四）“1+N”課程體系實施成效

案例學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)自全面實施“1+N”課程體系以來，成效顯著。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

以2020 屆畢業(yè)生為例，一次就業(yè)率提高了2.64 個百分點，專業(yè)對口率提高了15 個百分點。各級大賽獲獎級別逐年提高，2020 年全國職業(yè)院校技能大賽軟件測試賽項、移動通信賽項分獲國家二等獎、三等獎各1 項，2021 年全國職業(yè)院校技能大賽軟件測試賽項、移動通信賽項全部獲得國家二等獎，獲得省級三等獎以上20項。2020 年的軟件技術(shù)專業(yè)Web 前端中級認(rèn)證考試中，通過人數(shù)與通過率等指標(biāo)均在河北省名列前茅。

2.線上教學(xué)資源影響力廣泛

建設(shè)啟嘉網(wǎng)平臺面向社會提供專業(yè)教育服務(wù)。截至目前，該網(wǎng)覆蓋Java、Web 前端、大數(shù)據(jù)等軟件類近十個專業(yè)方向，課程427 門，作業(yè)606 046份，項目代碼990 余萬行，累計覆蓋高等院校2所，中等院校50 余所，注冊14 582 人。利用建成的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化課程60 余門，個性化課程700 余門，累計素材1 萬余條，視頻時長超14 萬分鐘，課程被廣州華商職業(yè)學(xué)院、延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院等30 多所學(xué)校使用，累計訪問日志達(dá)100 萬余次。

“1+N”課程體系基于生源現(xiàn)狀構(gòu)建，模塊化課程設(shè)置循序漸進(jìn)，課程間靈活搭配，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)縱向貫通，專業(yè)間橫向融通；行校融合引入企業(yè)真實項目弱化抽象理論知識；多維評價持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)期待；清晰的崗位認(rèn)知催生學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；線上線下立體學(xué)習(xí)資源保證不同生源分類施教、因材施教。該課程體系為高職軟件類專業(yè)群的教學(xué)提供了借鑒，希望能產(chǎn)生更廣泛深遠(yuǎn)的社會影響。