高職院校“雙線”融合教學(xué)的探索與優(yōu)化路徑

劉 波，龔 藝，孫繼榮

（1.四川開放大學(xué)，成都 610073；2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，成都 610107）

2020 年春季，為響應(yīng)教育部的“停學(xué)不停課”號(hào)召，高職院校利用現(xiàn)有信息技術(shù)實(shí)施了一學(xué)期的遠(yuǎn)程教學(xué)，把《教育現(xiàn)代化2035》中提出的智能化校園和智能化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了深度融合應(yīng)用[1，2]。無論從教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式，還是從課程平臺(tái)、直播技術(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析等因素來看，疫情時(shí)代的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教育與新型在線教育的被動(dòng)融合，越來越多的高職院校在實(shí)踐中給出了一些普遍做法和教學(xué)效果提升策略[3]。在此期間，高職院校實(shí)施“雙線”融合（Online Merged Offline，OMO）教學(xué)，師生的心理和學(xué)習(xí)行為發(fā)生了劇烈的變化。一種觀點(diǎn)認(rèn)為在線教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)豐富、方式多樣、互動(dòng)充分，大數(shù)據(jù)分析能夠精準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為在線教學(xué)存在平臺(tái)可用性待完善、實(shí)踐性教學(xué)課程無法實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果難以科學(xué)評(píng)價(jià)等問題[3，4]。這兩種觀點(diǎn)均可采用構(gòu)建適切的數(shù)字資源、多樣的學(xué)習(xí)方式和有效的支持服務(wù)等七個(gè)核心要素來有效改進(jìn)[5]。

一、高職院校線上與線下教學(xué)的困境與優(yōu)勢(shì)

（一）在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)第45 次和第46 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》分析：在線教育從2015 年到2018 年屬于較為平穩(wěn)的上升期，在2020 年3 月受疫情影響達(dá)到高峰；而從移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線教育占比來看，2015 年到2018 年隨著4G 網(wǎng)絡(luò)全面推廣而達(dá)到頂點(diǎn)（如圖1 所示）。[6]根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分，有的學(xué)者認(rèn)為在線高等教育課程有精品課程、精品開放課程和在線開放課程三個(gè)發(fā)展階段，分別采用了單向呈現(xiàn)、雙向互動(dòng)和在線互動(dòng)等多種教學(xué)模式，具有三個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)：移動(dòng)和智能是大方向，雙向互動(dòng)是必然，個(gè)性學(xué)習(xí)是大需求[7，8]。因此，在線教育應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，特別是利用高速5G 和精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)等技術(shù)，提升在線教育質(zhì)量，開展多場(chǎng)景融合學(xué)習(xí)。

圖1 CNNIC 在線教育規(guī)模和移動(dòng)占比

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施困惑

1.師生教學(xué)與學(xué)校管理的困境

2016 年，筆者在四川省教育廳的一項(xiàng)課題研究中，針對(duì)高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求收集了448 份調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)和利用豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與提升學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間與資源質(zhì)量正相關(guān)，74.3%的學(xué)生認(rèn)為云教育平臺(tái)和課堂教學(xué)方式可結(jié)合使用[9]。由此可見，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)同度較高，有課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)融合的意愿。但學(xué)生的“雙線”學(xué)習(xí)意愿也帶來了教學(xué)管理的困惑：從學(xué)校管理方面來看，學(xué)院要實(shí)現(xiàn)學(xué)務(wù)全流程的數(shù)字化，為師生提供可靠、易操作的在線學(xué)習(xí)模式；從課堂教學(xué)實(shí)施來看，教師需充分了解線上和課堂兩種教學(xué)模式，教學(xué)過程需要有充分的資源支撐。

2.教學(xué)決策與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)困境

有效的學(xué)習(xí)交流一直是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，無論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何強(qiáng)調(diào)，師生與學(xué)校對(duì)實(shí)施效果均不完全滿意。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程反饋依靠學(xué)生評(píng)教，學(xué)生僅憑印象評(píng)分，缺乏具體化的數(shù)據(jù)支撐；而同行評(píng)價(jià)限于少量的評(píng)課中，缺乏對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，課堂教學(xué)模式采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等形式開展，如何及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況是教師實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)難題。在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，課堂教學(xué)由主講教師負(fù)責(zé)教學(xué)及管理全過程，學(xué)習(xí)支持服務(wù)滯后，作業(yè)的收集和評(píng)改無法及時(shí)反饋，教學(xué)、評(píng)價(jià)和反饋三者無法有效融合。

（三）在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生成功的意愿提升

學(xué)生成功來自于在校期間的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也來自于離校后持續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生成功的分析是高等教育的重點(diǎn)，促使有效學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析是提高學(xué)生成功的重要因素[10]。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)據(jù)集成的應(yīng)用，讓教師能動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，防范和干預(yù)學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；讓學(xué)習(xí)者能全面數(shù)字化了解學(xué)習(xí)成果因素。

在過去的10 年中，高校更多的是將數(shù)據(jù)用于教學(xué)管理和學(xué)習(xí)判定，而較少將其用于對(duì)學(xué)生成功的預(yù)估中?！?020 地平線報(bào)告》列舉了加州大學(xué)伯克利分校的“在線咨詢項(xiàng)目”和愛荷華大學(xué)的“分析儀表板”等，展示學(xué)生過程性和總結(jié)性的數(shù)據(jù)信息，激發(fā)關(guān)鍵行動(dòng)以促使自己的成功[10]。國(guó)內(nèi)應(yīng)用較為深入的有華南師范大學(xué)的“礪儒云課堂”，實(shí)現(xiàn)與多種校內(nèi)信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)接，穆肅等對(duì)師生行為量化挖掘和相關(guān)性分析，建議以教師行為的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變[11]。在促使學(xué)生成功的探索和研究中，數(shù)據(jù)規(guī)范尤為重要，雖然存在著數(shù)據(jù)安全方面的隱患，但通過可信分散控制機(jī)制，能使兩者達(dá)到平衡。

2.師生信息素養(yǎng)的提升

新興技術(shù)的迭代發(fā)展，促使師生的信息素養(yǎng)從課堂多媒體到學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交工具的應(yīng)用，無論是精品課程、微課還是慕課，都遵循在線學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師從PPT 走向在線課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程互動(dòng)和學(xué)習(xí)過程記錄，利用數(shù)據(jù)分析教學(xué)成效、反饋教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行建構(gòu)式和探究式學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)技術(shù)能力。

師生信息素養(yǎng)涵蓋了在線學(xué)習(xí)適應(yīng)、數(shù)據(jù)分析、自主管理等多個(gè)方面，在線教育平臺(tái)具有學(xué)習(xí)者和管理者兩方面的行為。使用基于多終端支持的教育平臺(tái)，有利于在線學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建；有利于提高在線教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，不斷完善在線教學(xué)資源建設(shè)和數(shù)據(jù)收集；有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)分析，提升學(xué)習(xí)成功的效率。

二、“雙線”融合教學(xué)方式模型分析

（一）融合式教學(xué)的特征

早期的在線教學(xué)，或稱“在線學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，是利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和媒體工具，突破時(shí)空局限的實(shí)時(shí)教學(xué)方式。疫情期間，在線教學(xué)暴露了學(xué)習(xí)體驗(yàn)或?qū)W習(xí)效果的諸多問題，如何避免變成“搬進(jìn)直播間的課堂”，成為未來融合教學(xué)的反思方向。

隨著大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)交互在學(xué)校課堂中的深度應(yīng)用，單一的在線教學(xué)模式或課堂線下教學(xué)模式被各種形式的混合式教學(xué)替代，如翻轉(zhuǎn)課堂。這種混合式教學(xué)包括了時(shí)空的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，促進(jìn)了學(xué)生的高階學(xué)習(xí)[12]，發(fā)揮了“雙線”教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。2020 年的新冠肺炎疫情促使在線教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合，使得課程從“混合”走向“融合”，教學(xué)空間在“線上”和“線下”有機(jī)切換。目前，越來越多的高職院校逐步將優(yōu)秀的在線課程資源納入日常教學(xué)體系，鼓勵(lì)開展基于線上智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下課堂的OMO 教學(xué)模式，以期提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的教育培養(yǎng)和產(chǎn)出。

（二）“雙線”融合教學(xué)實(shí)施模型

在當(dāng)前“WEB2.0”“5G”時(shí)代背景下，OMO教學(xué)必將成為高職院校課程教學(xué)的重要模式之一。與線上學(xué)習(xí)或線下課堂教學(xué)相比，融合教學(xué)對(duì)課堂和教學(xué)平臺(tái)的軟硬件環(huán)境提出了新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了師生的信息素養(yǎng)，具有高度復(fù)雜性、交叉性和非線性等特征。

“雙線”融合教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)全生態(tài)周期中，是對(duì)高職院校教學(xué)考評(píng)周期的重新梳理和構(gòu)建，如圖2 所示的OMO 教學(xué)線性模型（以下簡(jiǎn)稱“雙線”模型），將教學(xué)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行線上線下有機(jī)融合，通過主要的課堂教學(xué)和少量的線上教學(xué)時(shí)間融合，融合線下和線上兩類異步學(xué)習(xí)空間。

圖2 OMO 教學(xué)線性模型

模型把教學(xué)設(shè)計(jì)階段劃分為課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施階段中分解融合成課堂線下和線上平臺(tái)教學(xué)，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與線上教學(xué)交互時(shí)間T1，課后少量切換到線上教學(xué)平臺(tái)時(shí)間T2，前者涵蓋全課堂線下教學(xué)和部分與課堂相關(guān)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)，后者涵蓋部分與課堂教學(xué)相關(guān)性較小的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)。兩項(xiàng)時(shí)間的占比取決于外部客觀環(huán)境和內(nèi)部課程教學(xué)需求：在2020 年以前，高職院校僅僅探索混合式學(xué)習(xí)，T2占比在10%以內(nèi)；在2020 年新冠肺炎疫情期間，由于“被迫”開展直播課堂或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，T2占比近100%；而在后疫情時(shí)代，高職院校和教師更深度投入到“雙線”融合教學(xué)模式中，T2和T1比例會(huì)進(jìn)一步調(diào)整，如在筆者講授的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中，T2占比近30%。

模型同時(shí)把在線教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在系統(tǒng)講授課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)時(shí)間開展教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源重點(diǎn)突破，通過使用線上課堂作業(yè)互動(dòng)，及時(shí)獲取數(shù)據(jù)以突出課堂重點(diǎn)。模型也把傳統(tǒng)課堂教學(xué)融入到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，將課堂作業(yè)統(tǒng)一途徑上交、評(píng)價(jià)和分析，建構(gòu)課程討論區(qū)和主題觀點(diǎn)，引導(dǎo)多觀點(diǎn)相互碰撞學(xué)習(xí)。在疫情期間的課程實(shí)施中，通過在線考試實(shí)施期末評(píng)價(jià)，其權(quán)重占比80%；在后疫情時(shí)代，在線作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成功意愿，權(quán)重占比為60%。

模型的教學(xué)反饋融合了過程評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋兩個(gè)階段，將討論、作業(yè)、考試在教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行量化，結(jié)合線下課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)講授或互動(dòng)量化評(píng)價(jià)，建立基于在線教學(xué)平臺(tái)多維度學(xué)習(xí)點(diǎn)分析、作業(yè)分析、考試分析和學(xué)習(xí)記錄相關(guān)分析等體系。

（三）師生的職責(zé)任務(wù)

基于課堂線下實(shí)時(shí)同步講授和學(xué)習(xí)平臺(tái)線上異步學(xué)習(xí)反饋相互融合，“雙線”模型強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。其要點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者利用課堂和學(xué)習(xí)平臺(tái)開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行線下輔導(dǎo)與線上引導(dǎo)，院校通過入網(wǎng)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)融合的特點(diǎn)。

在模型中，院校的職責(zé)是提供完善的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)條件，為學(xué)生提供全面的課程資源。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多種網(wǎng)絡(luò)課程媒體資源和學(xué)習(xí)交互功能，融合在線教學(xué)平臺(tái)和學(xué)務(wù)管理平臺(tái)，為師生定制教師空間和學(xué)生空間。教師的職責(zé)是主持課程，構(gòu)建復(fù)合知識(shí)體系；主導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，利用信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)能力，開展課堂授課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考試等線下環(huán)節(jié)，并開展網(wǎng)上答疑、設(shè)計(jì)習(xí)題、教學(xué)活動(dòng)、課程分析等線上環(huán)節(jié)。學(xué)生的職責(zé)是進(jìn)行系統(tǒng)性和自主性學(xué)習(xí)，提升信息歸納和學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和碎片化網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，形成合理的課程框架和知識(shí)體系。

（四）模型實(shí)施比較及學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)

“雙線”模型在某高職院校三學(xué)年內(nèi)進(jìn)行了多門課程的實(shí)施，課程評(píng)價(jià)如表1 所示。在2020 年以前，“雙線”模型采用課堂教學(xué)為絕對(duì)主導(dǎo)，輔之以微量課后作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交等線下教學(xué)方式，教師采用50%期末考試、30%平時(shí)作業(yè)、20%簽到或互動(dòng)形成最終評(píng)價(jià)方法。學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布，學(xué)生反饋計(jì)算機(jī)語(yǔ)言不易調(diào)試、代碼難度大。

表1 “雙線”融合教學(xué)下的課程評(píng)價(jià)

2020 年上學(xué)期，受新冠肺炎疫情影響，“雙線”模型調(diào)整為以直播為主、線上教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的方式，在將傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)搬到線上的同時(shí)，提倡線上學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)、討論等開展教學(xué)，教師采用50%在線考試、40%在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄、10%簽到或互動(dòng)形成最終評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)呈兩頭粗中間細(xì)分布，學(xué)生反饋對(duì)象理論深?yuàn)W。

在2020 年下學(xué)期后，逐步進(jìn)入常規(guī)時(shí)代。將課程實(shí)操融入到課堂線下講授中，要求學(xué)生課堂內(nèi)通過在線平臺(tái)提交實(shí)操作業(yè)，教師現(xiàn)場(chǎng)抽取點(diǎn)評(píng)反饋；同時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，將最終評(píng)價(jià)擴(kuò)展為期末考試、平臺(tái)學(xué)習(xí)和平時(shí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)呈倒金字塔分布，學(xué)生反映實(shí)操效果良好，同行教師反饋改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，繼續(xù)推動(dòng)線上學(xué)習(xí)。

從上述三個(gè)時(shí)期的“雙線”模式實(shí)施效果來看，教學(xué)和評(píng)價(jià)均注重過程性，體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新多方面的目的：一是通過評(píng)價(jià)方式變革，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支持服務(wù)數(shù)據(jù)，以促使學(xué)生根據(jù)反饋信息不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為；三是師生反饋為教學(xué)活動(dòng)提供改進(jìn)建議，便于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正；四是教學(xué)和評(píng)價(jià)走向數(shù)字化和模型化，便于開展教與學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

三、“雙線”融合教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑優(yōu)化

（一）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)融合

在多終端智能化的信息環(huán)境變革中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)者順應(yīng)這一需求創(chuàng)建了微課、短視頻等，提供碎片化學(xué)習(xí)服務(wù)。但在高職院校實(shí)際教學(xué)中，“微課”迫于課程的完整性需求，要求每門課程錄制動(dòng)輒上百講的內(nèi)容，實(shí)際是把課程分割成“最小知識(shí)點(diǎn)”，給系統(tǒng)性學(xué)習(xí)需求帶來很多難題。

在當(dāng)前的時(shí)代環(huán)境下，“雙線”模型對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)提出了更高的融合要求，學(xué)習(xí)“硬知識(shí)”和“軟知識(shí)”給出了優(yōu)化路徑。通過線下課堂系統(tǒng)性講授，學(xué)習(xí)“硬知識(shí)”，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；利用線上平臺(tái)和微課等方式，進(jìn)行甄別性的碎片化學(xué)習(xí)，建構(gòu)“軟知識(shí)”要點(diǎn)?！半p線”模式要求師生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整，在完成高職院校對(duì)課程內(nèi)容要求的前提下，針對(duì)評(píng)價(jià)性較高的學(xué)生，更多提供在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)點(diǎn)，加大課程的深度和廣度；針對(duì)評(píng)價(jià)性一般的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在線平臺(tái)鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)。這里還需要界定學(xué)生評(píng)價(jià)性的程度，目前的方式是從往期的課堂反饋和學(xué)習(xí)反饋中，利用相關(guān)性評(píng)價(jià)指標(biāo)較好的模型進(jìn)行判定。

（二）強(qiáng)有力的“雙線”學(xué)習(xí)支持服務(wù)融合

在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程中，模型需要教學(xué)設(shè)施、在線學(xué)習(xí)支持、數(shù)據(jù)分析支持等多方面的服務(wù)融合。教學(xué)設(shè)施支持服務(wù)包括網(wǎng)絡(luò)教室和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；媒體支持服務(wù)包括印刷的教材或輔導(dǎo)材料，在線學(xué)習(xí)涵蓋文本、音視頻和討論等資源；課堂支持服務(wù)是利用課堂時(shí)間完成課程體系學(xué)習(xí)，組織課堂討論和實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)體現(xiàn)了多種教學(xué)輔導(dǎo)手段的融合優(yōu)勢(shì)，包括課堂互動(dòng)、視頻點(diǎn)播、線上討論等技術(shù)手段優(yōu)化組合。

在“雙線”模型的評(píng)價(jià)融合過程中，利用表1提供的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，采用考核和考試方式促進(jìn)學(xué)習(xí)?？己耸菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)測(cè)，采用平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、討論、學(xué)習(xí)記錄和簽到等形式，將形成性考核成績(jī)作為學(xué)生課程成績(jī)的重要組成部分，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；考試采用大作業(yè)、期末考試、小論文等形式，安排在期中或期末進(jìn)行。融合考核和考試的評(píng)價(jià)方式，為師生提供教學(xué)評(píng)價(jià)的過程化數(shù)據(jù)支持服務(wù)，利用數(shù)據(jù)模型評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)過程。

（三）信息素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)的思維轉(zhuǎn)變

隨著4G 到5G 的轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也將向智能化和數(shù)字化深度發(fā)展，信息時(shí)代的核心素養(yǎng)是通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)平臺(tái)獲取碎片化的信息、知識(shí)和能力，在學(xué)習(xí)者自身知識(shí)體系基礎(chǔ)上，快速加工、整合、重組、創(chuàng)新知識(shí)。

“雙線”模型要求高職院校和師生進(jìn)行深刻的數(shù)字變革，加深從信息素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)的研究應(yīng)用。首先，將教學(xué)過程數(shù)字化，建立數(shù)據(jù)流程圖，分析教學(xué)中盡量多的信息記錄，形成教學(xué)全流程的大數(shù)據(jù)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)模型數(shù)字化，將評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r(shí)的形成性評(píng)價(jià)為主；利用線上平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；減少期中期末的總結(jié)性考試權(quán)重，多以探究實(shí)驗(yàn)或小論文等方式提高對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。最后，建立可擴(kuò)展的教學(xué)反饋模型及迭代機(jī)制。在數(shù)字素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，減少片面的單一課程評(píng)價(jià)打分模式，為學(xué)生提供調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)等反饋支持服務(wù)路徑；為教師提供教學(xué)過程互動(dòng)反饋分析及課程完結(jié)后的反饋數(shù)據(jù)報(bào)告，以待后期改進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)模型。