面向“一帶一路”倡議的高等職業(yè)教育研究現(xiàn)狀與熱點
——基于CNKI 期刊數(shù)據(jù)的文獻計量分析

馬皓苓

（遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029）

一、引言

共建“一帶一路”倡議提出八年來，“一帶一路”建設在合作中不斷發(fā)展，已經成為范圍最廣、規(guī)模最大的國際合作平臺和最受歡迎的國際公共產品。隨著合作的持續(xù)深入，政治、經濟、文化、教育等各領域相關學術研究成果大量涌現(xiàn)。高等職業(yè)教育作為推動經濟社會發(fā)展的重要力量，在共建“一帶一路”中前途廣闊、大有可為，受到眾多學者的關注。文獻計量分析（bibliometric analysis）作為進行文獻研究和學術評估的主流方法之一，在各學科研究中得到廣泛應用。縱觀“一帶一路”教育研究領域，劉子瑜等人[1]、郭霄鵬等人[2]從整個教育領域的宏觀視角出發(fā)，借助VOSviewer、CiteSpace 等可視化軟件，對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中有關“一帶一路”教育學研究的核心類期刊文獻總體概況和演進脈絡進行了全面梳理；劉進等人[3]基于216 種教育類SSCI 期刊，對全球“一帶一路”教育研究的現(xiàn)狀與特征進行了文獻計量分析。目前，尚缺乏專門針對“一帶一路”高等職業(yè)教育領域文獻的系統(tǒng)性梳理。本文試圖以中國知網(wǎng)1206篇文獻數(shù)據(jù)為研究樣本，采用文獻計量方法和知識圖譜可視化技術，從宏觀上總結和把握國內高等職業(yè)教育有關“一帶一路”主題相關研究的概況，梳理該領域的研究熱點，從而為相關學者了解該領域研究的宏觀圖景、拓展該領域的研究方向提供有益參考。

二、研究設計

（一）方法與工具

基礎的文獻計量分析是采用數(shù)學、統(tǒng)計學等方法對某一學科領域知識體系的“地形學”趨勢（如發(fā)文時間走勢、發(fā)文作者與來源期刊、機構與國家、關鍵詞等分布狀況）進行描述性統(tǒng)計。隨著文本挖掘工具日臻完善，文獻計量分析可以通過對特定數(shù)據(jù)集的社會網(wǎng)絡分析（social network analysis），客觀地展現(xiàn)出某一學科領域的知識結構及其關系特征[4]。本文基于文獻計量學的理論和方法，借助文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI[5]，對有關高等職業(yè)教育參與“一帶一路”建設相關研究文獻的發(fā)文時間走勢、地域與機構、期刊與所涉學科、高產作者等外部特征進行系統(tǒng)梳理，借助知識可視化軟件VOSviewer[6]繪制該領域研究文獻的高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，以探索該領域的研究熱點。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來自中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（CAJD）。為保證樣本數(shù)據(jù)全面，將檢索式設定為“SU=（‘高職’+‘高職教育’+‘高職院?！?‘高等職業(yè)教育’+‘高等職業(yè)院校’）×（‘一帶一路’+‘絲綢之路經濟帶’+‘海上絲綢之路’）”，不限定文獻發(fā)表時間、期刊類別（數(shù)據(jù)檢索時間為2021 年5月30 日），共檢索到1252 條中文文獻。在刪除院校介紹、書評、新聞報道等非學術性文獻，以及會議綜述、與研究主題相關性不大的文獻和重復發(fā)表文獻后，共獲得有效文獻1206 篇。

三、文獻外部特征分析

（一）發(fā)文時間走勢

相關文獻發(fā)表的時間分布可以反映出某一學科領域的發(fā)展速度和態(tài)勢。根據(jù)SATI 的統(tǒng)計結果，高職教育領域有關“一帶一路”主題的期刊論文最早為2015 年陜西工商職業(yè)學院張健發(fā)表的《“一帶一路”戰(zhàn)略對陜西高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示》。此后，CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫收錄的該領域文獻數(shù)量呈快速上升趨勢；2019 年達到頂峰，全年共收錄358 篇相關論文；2020 年開始，發(fā)文量出現(xiàn)小幅下降，但仍在300 篇以上。《中國教育現(xiàn)代化2035》將“開創(chuàng)教育對外開放新格局”作為面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務之一，并提出“扎實推進‘一帶一路’教育行動”。同時，《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中也提出“打造‘一帶一路’教育行動升級版”。因此預計未來幾年內，高等職業(yè)教育領域圍繞“一帶一路”主題的相關研究仍將是學者關注的重要選題。

（二）發(fā)文地域與重要機構分布

對發(fā)文數(shù)量的地域分布情況進行統(tǒng)計，能夠發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)某個研究領域的發(fā)展水平。本文以第一作者所屬?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進行發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計，繪制出不同省份發(fā)文數(shù)量分布表（見表1）。本文按照各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）發(fā)文數(shù)量多少，將其劃分為三個研究梯隊，第一梯隊包括江蘇、浙江、廣東、湖南、湖北、廣西、天津、吉林，發(fā)文量均在50篇以上；第二梯隊包括北京、福建、江西、河南、重慶、河北、陜西、云南、遼寧、新疆、四川、上海、山西、安徽、山東，發(fā)文區(qū)間為20~50 篇；其余?。ㄗ灾螀^(qū)）屬第三梯隊，發(fā)文量均在20 篇以下。不同省份的發(fā)文數(shù)量不僅與該地區(qū)的科研力量分布有關，如江蘇、浙江、廣東等省的高等職業(yè)教育發(fā)展處于全國領先地位；同時也與該地區(qū)在“一帶一路”建設中的發(fā)展定位有密切關系，如處在發(fā)文量第二梯隊的云南、新疆等地雖然相比于同一梯隊其他地區(qū)的科研力量相對較弱，但由于其獨特的地域和人文優(yōu)勢，在“一帶一路”高職教育行動中扮演著重要的角色，因此這幾個地區(qū)的學者在該領域相關研究成果也較為豐碩。

表1 發(fā)文數(shù)量地域分布表

本文提取了發(fā)文量在10 篇及以上的12 所發(fā)文機構（見表2）。從表2 中可以發(fā)現(xiàn)，以江浙粵地區(qū)高職院校為主要代表的發(fā)文機構是該領域研究成果產出的主要陣地。這些高產機構積極主動服務“一帶一路”建設，開展了相關的理論研究和實踐探索。如義烏工商職業(yè)技術學院與馬來西亞相關公司共同組建了“馬來西亞義烏絲路學院”，2018-2021 年連續(xù)舉辦了四屆“一帶一路”中國（義烏）世界小商品創(chuàng)新驅動國際會議；蘇州經貿職業(yè)技術學院則與永鼎集團在孟加拉國成立了“蘇州經貿職業(yè)技術學院-永鼎集團孟加拉學院”；寧波職業(yè)技術學院還專門成立了“‘一帶一路’職業(yè)教育研究基地”“發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院”“中國-南亞職業(yè)教育研究中心”等機構，并與中國教育國際交流協(xié)會、寧波市教育局共同牽頭成立了全國首個“一帶一路”產教協(xié)同聯(lián)盟。

表2 重要發(fā)文機構分布（發(fā)文量≥10 篇）

（三）重要期刊與所涉學科領域分布

載文期刊分布可以反映出某一學科領域文獻的空間分布狀況以及期刊的學術取向。發(fā)文量在15篇及以上的期刊有9 種（見表3）。這9 種期刊共載文209 篇（占樣本文獻總量的17.3%），成為該領域研究成果發(fā)布的重要情報源。其中，由工業(yè)和信息化部主辦的《教育現(xiàn)代化》雜志發(fā)文量最多，為34篇。值得一提的是，這9 種期刊包括了全部職業(yè)教育類的中文核心期刊，即《中國職業(yè)技術教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術教育》和《職教論壇》。近年來，這4 種期刊開設了相關專欄，為“一帶一路”高等職業(yè)教育研究提供了良好的學術交流平臺，展現(xiàn)了核心期刊的使命和擔當。從樣本文獻所涉學科來看，該領域研究不僅涉及教育學科，還包括語言、商業(yè)經濟、國民經濟、工商管理、交通運輸、勞動經濟、國際貿易、紡織、船舶工程等學科領域。

表3 重要來源期刊分布（發(fā)文量≥15 篇）

（四）高產作者分布

高產作者是對本研究領域的發(fā)展具有較大貢獻的人員，對高產作者論文發(fā)表情況進行分析具有重要意義。本文提取了8 位高產作者，發(fā)文量均為4 篇，這些作者大多來自各類高等職業(yè)院校的教學和科研一線（見表4）。他們的研究問題與各自近年來承擔或參與的科研課題有較大關系，如張慧波主持了教育部人文社科項目“高職教育援非綜合能力建設及耦合治理研究”，參與了浙江省教育科學規(guī)劃課題“‘一帶一路’背景下職教援外培訓助推企業(yè)‘走出去’研究”；楊建慧承擔了江蘇省高校哲學社科研究基金項目“江蘇省高職院校留學生教育服務‘一帶一路’倡議的對策與路徑研究”；盛莉承擔了湖北省教育科學規(guī)劃課題“‘一帶一路’戰(zhàn)略背景下高職院校電子商務專業(yè)教學改革研究”。

表4 高產作者分布（發(fā)文量=4 篇）

四、研究熱點主題解讀

關鍵詞是作者對文章內容和研究主題的凝練，對一個研究領域高頻關鍵詞的分析能夠在較大程度上反映出該領域的研究熱點路向[7]。為保證研究結果的科學性，筆者在閱讀樣本文獻題目和摘要的基礎上，對文章原有關鍵詞進行了標準化處理，包括關鍵詞合并（如“專業(yè)化人才”與“專業(yè)型人才”等）、關鍵詞刪除（如“問題”“研究”等）和缺失關鍵詞補充等。本文選擇詞頻大于等于4 的94 個關鍵詞作為高頻關鍵詞，并利用VOSviewer軟件生成了高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（見圖1）。圖中節(jié)點大小表示關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點越大表明該關鍵詞出現(xiàn)頻次越高；節(jié)點間連線的遠近與粗細表示兩個關鍵詞的關聯(lián)性，節(jié)點間的距離越近、連線越粗表明兩個關鍵詞間的關聯(lián)性越大。從圖1 可以看出，除“‘一帶一路’倡議”“高等職業(yè)教育”等檢索主題詞外，“國際化”“國際交流與合作”“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”“來華留學生”“國際化人才”“走出去”等關鍵詞出現(xiàn)頻次較高，可見學者們圍繞高職教育國際化發(fā)展這一研究主線，對“一帶一路”倡議下高職教育人才培養(yǎng)和留學生教育等主題保持了高度關注。結合VOSviewer 的聚類分析功能，并通過對文獻內容的進一步梳理，將該領域的研究熱點概括為如下四大主題。

圖1 高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜

（一）人才培養(yǎng)

人才是服務“一帶一路”建設的基礎力量，人才培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育服務企業(yè)“走出去”的首要選擇。如何培養(yǎng)一批復合型、創(chuàng)新型、國際化的技術技能人才，是自“一帶一路”高等職業(yè)教育研究起步階段就受到學者關注的問題，該主題的研究內容從單純的理論思考到多元化的分析，既有國外人才培養(yǎng)理念和經驗的借鑒，也有人才需求現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式與發(fā)展策略的本土化探討。從“一帶一路”建設所涵蓋的內容來看，其主要涉及工程建設與經貿合作、區(qū)域政治與秩序、人文交流三大領域，因此大量外語翻譯、跨境電商、工商管理、市場營銷、軌道交通、國際政治、語言翻譯、旅游服務、園林技術等各領域高職人才成為“一帶一路”建設的剛性需求。面對這一現(xiàn)實要求，學者們從高職院校的辦學理念、辦學模式、教學方式、教學資源等方面入手，積極探索符合“一帶一路”建設要求的人才培養(yǎng)模式。建設一批綜合素質較高、具有國際視野的“雙師型”“雙語型”教師是實現(xiàn)“一帶一路”人才培養(yǎng)目標的關鍵，因此也有學者注意到“一帶一路”背景下的高職師資隊伍建設問題。

（二）教育教學改革

高等職業(yè)教育參與“一帶一路”建設，既是我國加強與“一帶一路”沿線各國高職教育互利合作的需要，也是推進我國高職教育自身改革與發(fā)展的需要。在這一類研究中，學者們多以“一帶一路”建設為時代背景，基于各自所在院校實際和學科專業(yè)特點，提出高職教育教學發(fā)展的新思路；還有學者以“雙高計劃”的實施為背景，將其與“一帶一路”教育行動相耦合，探討高職教育國際化、特色化發(fā)展的路徑與策略。語言是中國與“一帶一路”沿線國家互聯(lián)互通的重要橋梁和紐帶，因此大力發(fā)展語言教育成為高職院校融入“一帶一路”建設，搶抓“一帶一路”機遇的重要一環(huán)。從圖1 可以看出，“高職英語”“公共英語”“專業(yè)英語”“商務英語”“行業(yè)英語”“外語教育”等關鍵詞出現(xiàn)頻次較高，說明以英語學科為主要標志的高職外語教育教學改革受到學者們的普遍關注，具體內容包括高職英語課程體系改革和創(chuàng)新、高職英語教師專業(yè)發(fā)展、高職生跨文化交際能力的培養(yǎng)和本土民族文化的滲透等。

（三）來華留學生教育

“一帶一路”教育行動的提出為來華留學生教育帶來了新的機遇。教育部相關數(shù)據(jù)顯示，2019 年在我國學習的“一帶一路”沿線國家留學生占比達54.1%[8]。擴大高職來華留學生教育是提升高職教育國際化水平的重要途徑，中國日益發(fā)達的產業(yè)體系和與之協(xié)調的職業(yè)教育系統(tǒng)，吸引了越來越多“一帶一路”沿線發(fā)展中國家的年輕人來華留學。國內學者對高職院校來華留學生教育進行了深入研究，研究視角聚焦來華留學生教育和管理中的現(xiàn)實問題，主要內容涉及來華留學生的招生方式、培養(yǎng)模式、中文教育、思政教育、課程體系建設和文化適應等方面。隨著研究的進一步深入，我國高職來華留學生教育發(fā)展中暴露出的問題也走進學者們的視野，如高職來華留學生數(shù)量占總的來華留學生比例與我國龐大的高職教育規(guī)模不相匹配；高職來華留學生教育區(qū)域和院校間發(fā)展不平衡；高職院校缺乏開展來華留學生教育和管理的經驗；我國尚未與“一帶一路”沿線國家實現(xiàn)高職教育學歷互認；高職教育發(fā)展還未形成顯著的教育特色和良好的品牌效應，留學生教育的影響力和吸引力不足；等等[9]。

（四）境外合作辦學

隨著共建“一帶一路”持續(xù)深入推進，中央和各地方相繼制定了高職院校境外合作辦學的相關政策與行動計劃，以推動我國高職教育和相關企業(yè)“走出去”，提升我國高職教育的國際影響力和競爭力。如《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中將“提升中外合作辦學水平”“推動職業(yè)教育走出去”作為推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要目標之一；《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》也強調要“加強職業(yè)學校與境外中資企業(yè)合作，支持職業(yè)學校到國（境）外辦學”；《江蘇省職業(yè)教育質量提升行動計劃（2020-2022年）》中提出“鼓勵職業(yè)院校在境外開展學歷培養(yǎng)、師資培訓、員工培訓等”。其中，我國第一所在境外創(chuàng)辦的高職院?！爸袊?贊比亞職業(yè)技術學院”，以及天津渤海職業(yè)技術學院在泰國大成技術學院建立的我國第一個境外“魯班工坊”就是中國高職院?！白叱鋈ァ鞭k學的重要成果。基于對已有研究的梳理發(fā)現(xiàn)，學者們大多結合所在院校實際，探討了高職院校境外辦學的歷程、成就、經驗、面臨的主要問題和相關啟示等。如趙麗以無錫商業(yè)職業(yè)技術學院為例，探討了該校與紅豆集團在柬埔寨的辦學經驗與面臨的挑戰(zhàn)[10]；周李俐、張慧彥以浙江旅游職業(yè)學院為例，探討了旅游類高職院校境外辦學模式[11]；等等。

五、結語

本文基于文獻計量學理論與方法，對“一帶一路”高等職業(yè)教育研究領域文獻的外部特征和熱點主題進行了梳理。未來該領域研究要注重學者間、機構間的協(xié)作，促進不同知識的交流與融合；研究內容可以更多關注高職“留學獎學金”設置機制、“雙高計劃”與“一帶一路”高職教育行動的耦合、后疫情時代我國與“一帶一路”沿線各國高職教育的合作方向等。本文也存在一定的局限性。第一，“一帶一路”高職教育的研究成果體現(xiàn)在期刊論文、碩博士論文、圖書、報刊、會議交流等多種形式，而本文中使用的數(shù)據(jù)僅限于CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫中的學術論文，數(shù)據(jù)來源較單一。第二，就文獻計量學方法本身而言，該方法主要是對文獻進行表層梳理，缺乏對文獻研究內容的系統(tǒng)描述和分析。鑒于此，未來研究可以進一步擴大數(shù)據(jù)的搜集范圍，結合文獻內容分析法進行更為全面、深入的解讀。