從“無視”到“認(rèn)同”

王珊珊

法國教育家盧梭提出的“自然后果法”的教育方式——如果孩子犯了錯，造成了不良的后果，讓他親身體驗并承擔(dān)自已所犯錯誤造成的不良后果，從中接受教訓(xùn)。

“自然后果法”是讓寶寶在成長中自然的收獲經(jīng)驗的方法，實質(zhì)是“體驗式成長”，以后果來引導(dǎo)孩子自然朝正向的發(fā)展。在保證孩子安全的情況下，“自然后果”無疑是教育孩子最有效的手段之一。

——摘自網(wǎng)絡(luò)文獻 周瑾《自然后果法——最有效的教育手段之一》

一、背景

小鷗是個非?；顫娡庀虻哪泻ⅲ珜W(xué)習(xí)專注時間短。無論是集體教學(xué)活動，還是午餐午睡的時候，他都經(jīng)常離開位置，獨自一人走開去玩……他喜歡繪畫，但沒有耐心，經(jīng)常畫到一半就堅持不下來。

小鷗經(jīng)常會出現(xiàn)一些帶有情緒的行為，以及一些攻擊性行為。經(jīng)過了解，媽媽生性溫柔，即便小鷗做錯事，不管效果好不好，媽媽都是講道理為主。而爸爸工作繁忙，一般很少管孩子，所以造就了小鷗現(xiàn)在的性格。我曾經(jīng)運用過很多方法去改正小鷗的壞習(xí)慣，但效果都是短暫的。

作為教師我在思考：如果預(yù)防、示范、傾聽以及問題解決法都不能奏效的話，我還能做些什么呢？

二、實錄

事件：“我”生氣了！

在一次自由活動時，孩子們有的去上廁所，有的去喝水休息，而小鷗則先去拿了玩具車玩。過不多久，小鷗拿著玩具車敲了辰辰的頭一下，我看到了立即走了過去，拿走了小鷗的玩具車問：“為什么要那么做，你知道這是不對的嗎！”小鷗聽了后就是嚎啕大哭，要拿回玩具車。等到他不哭了，我再一次重復(fù)了我的問題，告訴他這樣是不對的，請他對辰辰道歉。小鷗聽了我的話向辰辰道歉了，但沒過多久同樣的事情又再次發(fā)生了。我請他到我的身邊來問“小鷗，你怎么又拿玩具車去碰其他小朋友了，難道你忘了剛剛你犯的錯誤嗎？”小鷗看著我，我問到“你剛剛也是拿玩具車去碰辰辰的頭，我還收走了你的車子，之后你向辰辰道歉了，你不記得了嗎？不記得你犯的錯誤了嗎？”小鷗用手指著我。裝作惡狠狠的樣子說“你拿我車子，我很生氣?！蔽覀兞牧撕芫?，但小鷗一點也沒有認(rèn)識到自己錯在哪。

教師分析與思考

小鷗在班中是月齡偏小的孩子，有時候與他對話時會出現(xiàn)聽不懂就生氣跺腳的情況。而案例中小鷗即使聽了我說“這種行為不對”后，卻也沒改正，仍舊犯了同樣的錯誤。所以小鷗先前的道歉并不是發(fā)自內(nèi)心的，而是機械式的聽從老師的指令。而且這種情況不只一次兩次，這不僅讓我深思：到底是他月齡小聽不懂，還是我處理的方法問題，使得小鷗無法認(rèn)識到自己的錯誤行為給別人造成的傷害。

措施：

為了能更好的幫助小鷗改變他原有的行為習(xí)慣，我同時采取了以下2個措施：

1.軼事紀(jì)錄法：在日常生活情況下，將小鷗自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解他的的發(fā)展情況，為他提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。

2.查閱書籍： ①[法]盧梭：《愛彌兒》，李平漚譯，商務(wù)印書館，1978年

②陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年

③吳式穎等：《外國教育史簡編》，教育科學(xué)出版社，1988年

盧梭指出：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！蔽业睦斫馐牵豪蠋熗鶗儕Z了兒童體驗自已行為后果的機會，因為不想他們有不快樂或失望的體驗。但這樣反而導(dǎo)致兒童變得對自己的行為不負責(zé)任。

事件：“我”想它們會“受傷”

在游戲時間，一鷗和桐桐在玩建筑工地搭房子。玩著玩著，一鷗把所有積木都倒了出來，也弄倒了桐桐的搭的房子。桐桐跑來告狀，我就走進了建構(gòu)區(qū)。當(dāng)我想和上次一樣批評制止小鷗的這種行為時，我想起了盧梭的話。于是我就決定換個方式，試著嘗試了“自然后果法”。

我先請他離開建構(gòu)區(qū)，問：“你和桐桐剛剛在玩什么？”“給小動物造家。”我說“哦，原來是給小動物造家?。磕呛髞砟?，你做了什么？”“嗯，我把積木都倒出來了”“為什么要那么做”“就是要把積木倒出來?！薄芭叮悄阒绬?？你的這個動作，把你們倆辛辛苦苦搭的房子都弄倒了。房子都倒了，住在里面的小動物可怎么辦？”小鷗想了想說“他們會受傷”說完，他就走過去和桐桐一起收拾了玩具，我聽到一鷗說：“桐桐，對不起，我們再搭個房子給他們住?！敝钡接螒蚪Y(jié)束，一鷗再也沒有把玩具倒出來弄到房子了。

教師分析與思考：

我第一次把“自然后果法”這個教育理念運用到實踐中，讓孩子知道自己行為發(fā)生的后果，比我強行制止批評效果要顯著的多。也許是自然后果提供與長遠的、積極的目標(biāo)相一致的有效的、直接的結(jié)果;而懲罰僅僅影響了即刻的回應(yīng)，一般情況下也許還會產(chǎn)生負面影響以及長遠的消極影響。

事件：被椅子嚇到的“我”

在自由活動時，小鷗又開始向后翹他的椅子了。我提醒過他很多次，如果你一不小心椅子向后倒去，你會后背著地摔倒，那樣你可能就會受傷。小鷗馬上停了下來，等我轉(zhuǎn)過身去，他又開始翹椅子了。

我還沒來得及再次提醒小鷗，椅子就向后到倒去。我一把扶住他，他沒有跌倒，但明顯被嚇了一跳。我扶起小鷗，查看他有沒有受傷。他說沒有，但是從他臉上可以看出，他受到驚嚇了。小鷗自己扶起來了椅子，對我說“我以后再也不這樣了。”

教師分析與思考：

這次我沒有對小鷗說“我告訴你是這樣的吧”，相反我讓后果自已說話。作為老師，我沒有生氣沒有批評沒有立馬用嚴(yán)厲的語言去制止他的行為，他就可以自己知道這個行為產(chǎn)生的后果了。這是源于之前老師的引導(dǎo)，孩子潛移默化的將感受遷移了。

三、老師的收獲及策略

“自然后果法”重視的是后果的發(fā)生給孩子帶來的內(nèi)心感受，本著不讓后果發(fā)生的想法，那就失去了自然后果法對孩子的珍貴意義。

而我們要做的，不是拿各種“可怕”的后果去“脅迫”孩子，阻止孩子做某些事情。而是“告知”孩子這么做可能會產(chǎn)生的后果，然后由他們自己做出選擇。

“自然后果法”是幫助兒童通過反思他們的經(jīng)驗建構(gòu)道德準(zhǔn)則和價觀的方法。與通過示范教導(dǎo)一樣，通過經(jīng)驗教導(dǎo)也是一種非常有效的方法。僅僅經(jīng)驗本身對于學(xué)習(xí)還是不夠的。教師必須為兒童提供機會，讓他們反思經(jīng)驗并努力理解經(jīng)驗的意義。