學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制初探

李友仕 高飛

[摘要]學(xué)分制下，應(yīng)用型民辦高校探索實行本科生導(dǎo)師制，對推進(jìn)和深化民辦高等教育改革、全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大意義。文章結(jié)合推行本科生導(dǎo)師制的高校做法、經(jīng)驗以及民辦本科高校的辦學(xué)現(xiàn)狀，從多個角度和層面分析了學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性、可行性，進(jìn)而提出“更新理念，加強(qiáng)思想引導(dǎo)”“內(nèi)培外引，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師隊伍建設(shè)”“立足實際，創(chuàng)新導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式”和“有法可依，建立健全相關(guān)配套制度”的優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 應(yīng)用型民辦高校 本科生導(dǎo)師制 輔導(dǎo)員

[作者簡介]李友仕（1983- ），男，山東即墨人，青島黃海學(xué)院，講師，中國石油大學(xué)（華東）在讀博士；高飛（1990- ），女，山東青島人，青島黃海學(xué)院，講師，碩士。（山東 青島 266427）

[課題項目]本文系2015年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究重點項目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”（課題編號：15BJYJ01，課題主持人：李武修）、2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制改革的實踐與研究”（課題編號：C2016M067，課題主持人：趙梅蓮）和2016年山東高校人文社會科學(xué)研究計劃（思想政治教育專項）“應(yīng)用型民辦高校輔導(dǎo)員勝任力模型構(gòu)建及其對職業(yè)能力提升路徑作用研究”（課題編號：16ZC124，課題主持人：李圓圓）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0083-06

一、引言

當(dāng)前，在我國高校中有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制等教學(xué)管理體制。（本文涉及的主要是完全學(xué)分制，簡稱學(xué)分制，下同）學(xué)分制是指以選課制為基礎(chǔ)并融導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等配套制度為一體，學(xué)生修夠規(guī)定的總學(xué)分就可畢業(yè)的教學(xué)管理制度。

14世紀(jì)，導(dǎo)師制（tutorial system） 在英國起源，由創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆倡導(dǎo)推行。本科生導(dǎo)師制最早在19世紀(jì)末的英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)推行。進(jìn)入20世紀(jì)以來，推行學(xué)分制的美國哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等也先后實行。我國本科生導(dǎo)師制是浙江大學(xué)校長竺可楨、訓(xùn)導(dǎo)長費鞏于1938年首倡并推行。1949年后，本科教育沿襲蘇聯(lián)的學(xué)年制，學(xué)分制一度廢止，僅在研究生教育中采用導(dǎo)師制。2002年10月起，北京大學(xué)率先在國內(nèi)推行本科生導(dǎo)師制，成效較為顯著。浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等重點高校競相實施，這種彰顯因材施教的個性化教育指導(dǎo)模式也慢慢被國內(nèi)高校認(rèn)可和效仿。2004年12月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)。”十多年來，國內(nèi)各大高校競相探索實踐本科生導(dǎo)師制。推行本科生導(dǎo)師制，對推進(jìn)和深化高等教育改革、全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

本科生導(dǎo)師制是指高校中符合既定條件的教學(xué)、科研、管理等人員對本科生的思想、生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等多個層面進(jìn)行指導(dǎo)的教育制度。本科生導(dǎo)師制是彰顯學(xué)校教育教學(xué)堅持班級授課制與個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，而且更加側(cè)重因材施教、個性化培養(yǎng)人才的大學(xué)教育制度，并且它還可以彌補(bǔ)學(xué)分制的某些不足。

在國內(nèi)基于學(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制的高校中，導(dǎo)師制大致有五種分類方法：按工作內(nèi)容，分為生活導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制等；按指導(dǎo)教師分類，有“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”“班主任+導(dǎo)師”“導(dǎo)師組”等；按指導(dǎo)方式，分為 “一對多”“一對一”“多對一”“多對多”；按指導(dǎo)對象，分為全員導(dǎo)師制與優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制；按工作時段，分為全程導(dǎo)師制與年級導(dǎo)師制。

應(yīng)用型民辦高校在中國高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了不可或缺的作用。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，截至2017年5月31日，我國已有民辦本科高校152所（不含中外合作辦學(xué)高校和獨立學(xué)院），民辦本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的數(shù)量與質(zhì)量不斷提升。隨著應(yīng)用型民辦本科教育發(fā)展與改革的不斷深入，學(xué)年學(xué)分制已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的多元化需要，有必要向完全意義上的學(xué)分制轉(zhuǎn)變。盡管有些應(yīng)用型民辦高校嘗試推行了學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制，但在理論研究上還不深入，在實踐中也有待完善。鑒于國內(nèi)外一些知名高校推行本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷并研習(xí)在此領(lǐng)域的成果，對學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制進(jìn)行理論層面的初步探索。

二、學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師制的職能

基于師生雙向選擇，應(yīng)用型民辦高校選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個性特點，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理等進(jìn)行全方位指引，使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方向、課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排學(xué)業(yè)進(jìn)程，形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和綜合素質(zhì)。導(dǎo)師要注重發(fā)揮學(xué)生特長，不斷提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會競爭及所從事行業(yè)發(fā)展前沿的創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師的職能，一是用馬克思主義的世界觀和方法論武裝學(xué)生頭腦，引導(dǎo)學(xué)生培育并踐行社會主義核心價值觀，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、他人及社會，并確立科學(xué)的人生目標(biāo)；二是依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，針對學(xué)生的個性、愛好、能力及發(fā)展趨勢，幫助其制訂適合自己的學(xué)業(yè)方案；三是指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)分制的內(nèi)涵并合理選課，全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)研修，使學(xué)生具備系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、高水平的應(yīng)用技術(shù)與較強(qiáng)的綜合素質(zhì)；四是根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書與進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能和人文素質(zhì)；五是激勵并指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究與社會實踐，提升學(xué)生的探究覺悟和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

三、應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性分析

毋庸諱言，應(yīng)用型民辦高校本科生的高考成績基本處于當(dāng)年高考本科分?jǐn)?shù)線的末端，成績稍微高一些的學(xué)生基本都選擇報考公辦高校。應(yīng)用型民辦高校生源質(zhì)量較之公辦高校學(xué)生偏低，學(xué)生家庭條件相對較好，個性意識強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)積極性、生活自理能力、綜合素質(zhì)等方面存在欠缺。

學(xué)分制為應(yīng)用型民辦高校本科生提供了自由選課、自主學(xué)習(xí)以及科學(xué)安排學(xué)業(yè)進(jìn)度的育人機(jī)制，具有個性化、靈活性、可選性等特點。然而，囿于民辦應(yīng)用型高校學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的不足，如果僅僅依靠學(xué)生自己制訂學(xué)業(yè)方案，自主選課、自我規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)程，那么很容易造成學(xué)生為迎合個人興趣及追求學(xué)分而盲目選課，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)系統(tǒng)化。應(yīng)用型民辦高校基于學(xué)分制，把具有多元化育人功能的本科生導(dǎo)師制運(yùn)用到人才培養(yǎng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)分制的獨特作用與育人效能。

（一）有利于發(fā)揮應(yīng)用型民辦高校教職員工育人的主導(dǎo)作用

在部分應(yīng)用型民辦本科高校中，師生關(guān)系疏淡，缺少交流，一些教師僅限于完成教學(xué)任務(wù)，對自己所教學(xué)生不熟悉，只注重知識傳授，而對“育人為本”的理念缺乏必要的重視，同時對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、思想境界、心理狀況等更是缺乏全面了解和理性認(rèn)識。在應(yīng)用型民辦高校基于學(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制，有利于因材施教與人文素質(zhì)教育的滲透，從制度上確保教書與育人的雙重成效。學(xué)校明確每個導(dǎo)師的指導(dǎo)對象，彰明考核的方式方法，從制度上明確導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容與形式，克服單純從教學(xué)、科研、行政管理等方面來考核教職員工的弊病，而是注重考核教職員工在從事導(dǎo)師工作中指導(dǎo)學(xué)生的成效及任務(wù)完成情況。

（二）有利于應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)多規(guī)格人才

學(xué)分制視域下，地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多元化需求，推動應(yīng)用型民辦高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上實現(xiàn)多元化。應(yīng)用型民辦高校辦學(xué)體制、機(jī)制靈活，在培養(yǎng)多規(guī)格人才方面具有特殊優(yōu)勢。應(yīng)用型民辦高校推行蘊(yùn)含因材施教理念、以個別指導(dǎo)為主要特征的本科生導(dǎo)師制，能彌補(bǔ)整齊劃一育人模式的嚴(yán)重不足，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型、工程型、拔尖創(chuàng)新型等多規(guī)格人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同類型、不同規(guī)格人才的需求。

（三）有利于應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)個性化人才

以生為本，就要尊重學(xué)生主體意識和價值取向，尊重學(xué)生的個性化需求?；趯W(xué)分制的本科生導(dǎo)師制旨在謀學(xué)生個性發(fā)展、促人才多元發(fā)展，確保學(xué)生受教育權(quán)益的最佳化。以專業(yè)班級為主的教學(xué)模式，無法滿足每個學(xué)生的個性化需求。應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制，就是要在指導(dǎo)內(nèi)容上注重針對性，組織上凸顯靈活性，方法上突出多樣性，逐步破解“教”的“供”與“學(xué)”的“求”之間的矛盾，突破千人一面、山多峰少的局面，培養(yǎng)個性化、多元化、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（四）有利于應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

立德樹人，培養(yǎng)大批適應(yīng)時代進(jìn)步潮流的創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務(wù)。民辦高校要充分發(fā)揮辦學(xué)體制機(jī)制的靈活性優(yōu)勢，異軍突起，勇于擔(dān)當(dāng)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；趯W(xué)分制的本科生導(dǎo)師制的精髓在于批判性、創(chuàng)新性，反對因循守舊，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光、批判的思維及創(chuàng)新的精神來審視人才培養(yǎng)。應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵要以先進(jìn)的育人模式與機(jī)制為載體，推行本科生導(dǎo)師制是應(yīng)然的優(yōu)先選擇。

（五）有利于促進(jìn)應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)模式改革

部分應(yīng)用型民辦高校缺乏革新意識，照搬公辦高校教育模式，教學(xué)方法陳舊，背離應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，沒有很好地因材施教，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師制，旨在貫徹因材施教理念，高度重視個性化培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮“教”與“學(xué)”的主動性與積極性，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與提升實踐技能，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多元需求提供更好的服務(wù)。在應(yīng)用型民辦高校，導(dǎo)師通過對學(xué)生不同層面的個性化指導(dǎo)，能更深入地了解學(xué)生的基本現(xiàn)狀、心理訴求，有利于順利推進(jìn)應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)模式改革。

四、應(yīng)用型民辦高校實行本科生導(dǎo)師制的可行性分析

（一）應(yīng)用型民辦高校的辦學(xué)條件日益完善

20世紀(jì)80年代以來，乘改革開放的春風(fēng)，一批民辦院校如雨后春筍般在國內(nèi)興起。經(jīng)過30余年的發(fā)展，相當(dāng)部分民辦學(xué)校經(jīng)過舉辦短期培訓(xùn)、中職教育、自考成人教育、高職教育晉升為普通本科院校，辦學(xué)規(guī)模和內(nèi)涵建設(shè)取得了長足進(jìn)步，辦學(xué)基礎(chǔ)條件日益完善，其中北京城市學(xué)院、吉林華橋外國語學(xué)院、黑龍江東方學(xué)院、西京學(xué)院、河北傳媒學(xué)院5所院校在2011年率先獲準(zhǔn)設(shè)立碩士學(xué)位點，具備了招收碩士研究生的資格。換言之，一部分辦學(xué)時間長、規(guī)模大、特色鮮明的應(yīng)用型民辦高校在校園占地面積、建筑面積、儀器設(shè)備等辦學(xué)基礎(chǔ)條件方面，甚至超過了一般地方性公辦高校。辦學(xué)條件的日益完善，為應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用型民辦高校的師資隊伍不斷優(yōu)化

辦學(xué)基礎(chǔ)條件的改善，為引進(jìn)高水平師資、優(yōu)化師資隊伍打下了堅實基礎(chǔ)。部分應(yīng)用型民辦高校加大投入，十分注重內(nèi)涵建設(shè)，尤其注重高水平、高層次師資的培養(yǎng)與引進(jìn)，師資隊伍在學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)方面日趨合理，博士、碩士數(shù)量不斷增多，經(jīng)驗豐富、精力充沛并具有副高級以上職稱的中年教師占專任教師的比例逐年擴(kuò)大，從事學(xué)生教育管理服務(wù)工作在內(nèi)的輔導(dǎo)員隊伍自我效能感與工作勝任力不斷提升，教學(xué)專職教師隊伍的結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不斷優(yōu)化，為應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制提供了人才支撐。

（三）應(yīng)用型民辦高校的辦學(xué)體制機(jī)制非常靈活

靈活的辦學(xué)體制機(jī)制，是應(yīng)用型民辦高校的優(yōu)勢所在。應(yīng)用型民辦高校在辦學(xué)體制、治理機(jī)制、辦學(xué)保障機(jī)制（如投入保障、人力資源保障、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等），以及辦學(xué)決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)制、用人機(jī)制及育人機(jī)制等方面的優(yōu)勢是公辦高校不可比擬的，特別是在辦學(xué)決策（如重大改革舉措等）、用人（如人才引進(jìn)、干部任免等）等方面，可以充分發(fā)揮高效、靈活的作用。辦學(xué)體制機(jī)制的靈活性，為應(yīng)用型民辦高校基于學(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制賦予了機(jī)制保障。

五、學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校實施本科生導(dǎo)師制的路徑

相對于國內(nèi)外著名大學(xué)而言，應(yīng)用型民辦高校的本科生導(dǎo)師制還處于探索嘗試階段，還存在制度定位不太清晰、生師比例過高、運(yùn)行機(jī)制不健全、指導(dǎo)資源匱乏等諸多問題。為全面提升應(yīng)用型民辦高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量，需要全方位推進(jìn)基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師制，具體可從以下幾個方面著手：

（一）更新理念，加強(qiáng)思想引導(dǎo)

要更新教育理念，對應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師制進(jìn)行清晰、科學(xué)的定位，明確立德樹人始終是應(yīng)用型民辦高校的根本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型民辦高校要與時俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，更新教育理念，對教職工（此處主要指教師、科研人員、管理人員，下同）和本科生進(jìn)行宣傳教育和思想引導(dǎo)。一是應(yīng)用型民辦高校要充分調(diào)動教職工積極地參與教學(xué)改革，從事基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師制的探索與實踐，使這一制度為廣大教職工所理解和接受。對大學(xué)生的教育管理服務(wù)職責(zé)不能僅僅局限于輔導(dǎo)員這一群體，要把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人以及科研育人等責(zé)任分解到每一位教職工。二是應(yīng)用型民辦高校通過宣傳教育，使學(xué)生深刻理解在導(dǎo)師指導(dǎo)幫助下全面成長、成才的必要性和意義，并增強(qiáng)與導(dǎo)師積極聯(lián)系的主動性。通過溝通交流，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見并結(jié)合個人自身條件制訂學(xué)業(yè)方案、籌謀個人專業(yè)發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）內(nèi)培外引，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

擁有高素質(zhì)、高水平的導(dǎo)師隊伍，是應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制實行本科生導(dǎo)師制的決定性因素。應(yīng)用型民辦高校要高度重視導(dǎo)師隊伍建設(shè)，對內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)完善導(dǎo)師的師德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、科研能力、管理經(jīng)驗等諸多方面，增強(qiáng)導(dǎo)師自我效能感和工作勝任力；對外延聘不同專業(yè)領(lǐng)域的知名學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、心理學(xué)專家、公辦高校退休的教授等擔(dān)任本科生導(dǎo)師。導(dǎo)師要不斷提升指導(dǎo)水平，既要勝任指導(dǎo)學(xué)生選課、制訂學(xué)業(yè)計劃，又要關(guān)注學(xué)生的思想、生活和就業(yè)。譬如，2017年10月，西京學(xué)院成立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化導(dǎo)師隊伍建設(shè)，多措并舉全力扎實推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，促進(jìn)全員育人，成效顯著，受到教育部官方網(wǎng)站等多家媒體的報道推介。

（三）立足實際，創(chuàng)新導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

近年來，部分應(yīng)用型民辦高校按照公辦本科院校的做法，嘗試推行本科生導(dǎo)師制。但是，應(yīng)用型民辦高校學(xué)生具有特殊性，這決定了其不能照搬照抄公辦高校導(dǎo)師制的模式。應(yīng)用型民辦高校要根據(jù)學(xué)生的特點和個性化需求，有的放矢地構(gòu)建機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能提高本科生導(dǎo)師制工作的針對性。

目前，公辦高校普遍采用以導(dǎo)“學(xué)”為主的導(dǎo)師制模式。與公辦高校相比，應(yīng)用型民辦高校學(xué)生的思想道德水平、學(xué)習(xí)主動性與心理調(diào)節(jié)能力都存在一定的偏差，如果不能及時得到矯正，勢必會嚴(yán)重影響他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)用型民辦高校的本科生導(dǎo)師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還要關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

應(yīng)用型民辦本科高校培養(yǎng)的是應(yīng)用工程型、技術(shù)型、技能型人才，在本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)過程中，要突出學(xué)生的實踐能力和技術(shù)技能培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型民辦本科高校要注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并將專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、人文素質(zhì)教育貫穿學(xué)生四年或五年大學(xué)生活，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，增強(qiáng)其社會責(zé)任感、民族使命感，充分調(diào)動其參加社會實踐的積極性、主動性，使之盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，知行合一，在學(xué)與做中勵志成才。

應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)方式上可堅持集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。一是根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)對象，選擇不同的指導(dǎo)方式，如座談、專題講座以及實踐技能拓展訓(xùn)練等。導(dǎo)師在傳授知識、技術(shù)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與身體力行中使學(xué)生樹立正確的三觀，用人格魅力影響、感染學(xué)生。二是要充分發(fā)揮當(dāng)代學(xué)生喜歡的手機(jī)媒體的特殊作用，利用智能手機(jī)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能增進(jìn)師生的交流互動，如導(dǎo)師借助手機(jī)媒體通過微信、QQ等媒介，可隨時隨地與學(xué)生取得聯(lián)系并交流思想。通過培育和拓展適當(dāng)?shù)?、非正式交流平臺，使導(dǎo)師與學(xué)生互動交流，在思想碰撞中教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

（四）有法可依，建立健全本科生導(dǎo)師制相關(guān)配套制度

應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制應(yīng)健全配套制度，如導(dǎo)師選拔與培養(yǎng)制度、管理與激勵制度、評價與獎懲制度等。

1.建立導(dǎo)師選拔與培養(yǎng)制度。應(yīng)用型民辦高校應(yīng)不斷擴(kuò)充本科生導(dǎo)師資源，適時選拔優(yōu)秀教職工進(jìn)入本科生導(dǎo)師行列，并不斷健全完善導(dǎo)師培養(yǎng)制度。應(yīng)用型民辦高?？赏ㄟ^導(dǎo)師工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)、企業(yè)或其他高校掛職鍛煉等方式提升教職工素養(yǎng)，不斷擴(kuò)充導(dǎo)師資源，提升導(dǎo)師綜合素養(yǎng)，從而確保推行導(dǎo)師制的人才支撐。

2.建立導(dǎo)師管理與激勵制度。為構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)科學(xué)制定導(dǎo)師管理與激勵制度。如引入報酬、職稱、榮譽(yù)、職務(wù)等相關(guān)規(guī)定，讓導(dǎo)師很自然地認(rèn)真對待指導(dǎo)本科生工作。要確保導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生扎實高效，既實現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，又促進(jìn)導(dǎo)師隊伍的持續(xù)優(yōu)化，從而推進(jìn)本科生導(dǎo)師制不斷趨于成熟。

3.建立導(dǎo)師考核與獎懲制度。應(yīng)用型民辦高校要勇于創(chuàng)新，積極探索科學(xué)有效的基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師考核和獎懲制度，要讓這種考核和獎懲最客觀地反映導(dǎo)師的工作實際。在考核與獎懲制度中，要彰顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生評價作為重要的參考指標(biāo)，同時把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生從事課題研究、發(fā)表論文、參加學(xué)科競賽獲獎等顯性內(nèi)容納入考核。學(xué)校要根據(jù)考核與評價等級，對導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的表彰、獎勵或者懲戒。考核和獎懲制度旨在調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性，從而保證導(dǎo)師制能夠更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和學(xué)生的健康成長。

六、結(jié)語

在實行學(xué)分制的應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制，是高等教育大眾化逐漸向普及化轉(zhuǎn)變的應(yīng)然選擇，也是彰顯大學(xué)生個性、全面提升其綜合素質(zhì)的重要路徑。當(dāng)前，我國正在全面深化高等教育改革，應(yīng)用型民辦高校要乘勢而上，更新觀念，拉近教職工與學(xué)生的關(guān)系；要強(qiáng)化導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，不斷提升導(dǎo)師的自我效能感與工作勝任力；要建立健全規(guī)章制度，保證導(dǎo)師制的科學(xué)、穩(wěn)健、有序運(yùn)行。學(xué)分制背景下應(yīng)用型民辦高校的本科生導(dǎo)師制尚處于探索嘗試階段，還不成熟、不完善。伴隨著民辦高等教育改革的持續(xù)深入，內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)分制學(xué)業(yè)管理機(jī)制的不斷健全，今后應(yīng)用型民辦高校必將普遍實行本科生導(dǎo)師制，對此課題的研究、創(chuàng)新與實踐也會逐步臻于完善。

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