反復(fù)追問，窮追不舍

蔡敦文

摘要：課堂提問是目前教學(xué)中頻繁使用的教學(xué)方式之一，課堂提問不僅可以有效的提升師生之間的交流程度，還能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在課堂上對教學(xué)方法和教學(xué)速度做出調(diào)整。本文闡述教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效課堂提問的策略，這對于有效的提升課堂教學(xué)效果有著很重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

在任何一個學(xué)科的任何一堂課中，教師都會對學(xué)生進行提問，課堂提問不僅可以活躍課堂的氛圍，還能夠形成良好的師生互動，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，這對于高效課堂來說是非常有幫助的。

一、提問應(yīng)當少而精

需要說明的是，此處所指的問題少而精，是指教師提出的問題的數(shù)量，同時也是指教師在同一個知識點進行提問的時候盡量減少使用連環(huán)式提問的方式進行。教師提出的問題應(yīng)當是精心準備的，這對于有效的提升教學(xué)的質(zhì)量是有幫助的[1]。例如，在教學(xué)圖形的過程中有教師通過以下兩種方式進行了提問：

第一種形式：已知兩個完全一樣的梯形是可以拼成一個平行四邊形的，那么對于這個平行四邊形來說，其高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？其底和梯形的底有什么關(guān)系呢？其面積和原梯形的面積是什么關(guān)系呢？通過以上的推理，可以得出梯形的面積公式嗎？

第二種形式：已知有兩個完全一樣的梯形，這兩個梯形能夠拼成什么樣的圖形呢？拼成的圖形高和原來梯形的高是不是一樣長呢？原來梯形的上下底之和是不是和拼成圖形的底一樣大呢？怎么求出梯形的面積和組合圖形的面積？組合圖形的面積和梯形的面積有什么關(guān)系呢？求梯形的面積為什么要用高乘上上下底之和再除以2呢？

以上是兩種不同的提問方式，都是在引導(dǎo)學(xué)生推理出梯形的面積公式。當然，以上的問題并不是在教學(xué)的時候一次性提出來的，而是貫穿于整個教學(xué)過程。這種提問方式在一定程度上減少了兩個問題之間的時間，學(xué)生能夠針對一個問題進行深入思考的時間是比較少的。

綜上，在以上兩種問題提問方式中，教師應(yīng)當傾向于第一種，在教學(xué)的關(guān)鍵點對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷的提升自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。

二、提問要全面

提問要全面指教師在進行提問的時候要能夠照顧到所有的學(xué)生，而不是在考慮問題的時候只是照顧學(xué)習(xí)成績一般或者學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。如果教師在課堂提問時總是提問難度較高的題目，那么很多學(xué)習(xí)一般的學(xué)生和絕大部分的學(xué)困生就無法回答，就會導(dǎo)致這部分學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候失去學(xué)習(xí)的信心和動力，這對這部分學(xué)生來說是不公平的。因此教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)當根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計不同的問題，使得同一個問題可以化為層次不同的組合型問題，這樣就能夠照顧到所有的學(xué)生[2]。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以將“這個圖形繞某條邊旋轉(zhuǎn)以后得到的立體圖形是什么呢？”這個問題進行具體化，通過不同圖形的旋轉(zhuǎn)來形成不同難度的問題。在針對學(xué)困生進行提問的時候，教師可以選擇一些比較簡單的圖形，如：“半圓形沿著直邊旋轉(zhuǎn)一周可以得到什么圖形呢？”，這個問題的答案是圓球。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以選擇稍微復(fù)雜一點的圖形來進行提問，如：“鈍角三角形沿著最長的邊旋轉(zhuǎn)一周會得到什么圖形呢？”在這個問題中，學(xué)生在生活中很少見到類似的物體，對于學(xué)生來說就需要進行一些思考，并對原始圖形進行一定的分割，在這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生將鈍角三角形沿著最長的邊做三角形的高線，然后分成兩個直角三角形，這樣就能解決問題了。在針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生時，教師可以將一些生活中規(guī)則的物體進行投影，得到平面圖形，然后提出問題：“這個平面圖形沿著這條邊旋轉(zhuǎn)一周能得到什么物體呢？”在這種情況下，學(xué)生就需要將數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗進行結(jié)合，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來說是至關(guān)重要的。

三、提問后要給學(xué)生一定的思考時間

教師在進行提問的時候，應(yīng)當給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間來進行思考，這對于課堂教學(xué)來說是很重要的。

例如，在教學(xué)“混合運算”的時候，其中非常重要的一個教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會簡便算法，通過對四則運算定律的運用達到簡化計算的目的。如果教師給學(xué)生一道題目，就讓學(xué)生去解答，那么學(xué)生思考的時間是不足的，學(xué)生能夠想到的簡便算法是比較少的，就導(dǎo)致很多學(xué)生直接進行計算。如果教師能夠給學(xué)生足夠的時間進行思考，尋找更簡單的算法，那么教師提出問題的目的也就達到了，就提升了問題的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)當減少無效問題的提出，要能夠提出少而精的問題，要能夠照顧到全體學(xué)生，要能夠給學(xué)生一定的時間進行思考，這樣才能夠提高問題的有效性，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1] 武桂琴. 淺談怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問[J]. 信息周刊， 2019， 000（051）：P.1-1.

[2] 李敏. 課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 理科愛好者（教育教學(xué)）， 2019（3）.