如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣

黃夢(mèng)婷

摘要：“春種一粒樹，秋收萬顆子”，這句古詩詞客觀性的對(duì)于教育活動(dòng)其開展效用作出了體現(xiàn)，其同樣也給廣大教育行業(yè)從業(yè)工作人員打下了一劑強(qiáng)心針。為此，教育行業(yè)內(nèi)部工作人員需要大力培養(yǎng)學(xué)生自身良好的行為習(xí)慣，同時(shí)將此看作切入點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中積極對(duì)于德育因素進(jìn)行滲透，從而助力學(xué)生更為良好的對(duì)于文化知識(shí)進(jìn)行吸收，同時(shí)對(duì)于自身的專業(yè)技能進(jìn)行習(xí)得，以此來助推學(xué)生形成較為健全良好的個(gè)人人格品質(zhì)。為此，本文著力對(duì)于小學(xué)階段的語文學(xué)科課堂教學(xué)過程進(jìn)行了探討，以期能夠助推學(xué)生自身良好的個(gè)人行為習(xí)慣不斷形成，全面助推學(xué)生自身多元化良好的個(gè)人習(xí)慣不斷養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);良好行為習(xí)慣

引言：

客觀來講，英語學(xué)科是一門具備較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，其除了發(fā)揮著較為明顯的文化教育功能以外，還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于習(xí)得知識(shí)以及技能進(jìn)行發(fā)展，以此來助推學(xué)生自身的語言實(shí)力不斷提升，還可以對(duì)于學(xué)生加大人格蘇耀以及素養(yǎng)教育培養(yǎng)力度。為此，小學(xué)階段的英語學(xué)科任課教師應(yīng)當(dāng)努力對(duì)于英語學(xué)科之中的多重性育人功能進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)際組織開展教學(xué)工作的過程中，全面性的注入一些德育思想，同時(shí)對(duì)于課堂環(huán)境、行為以及教材內(nèi)容之中所能夠凸顯出的諸多德育因素進(jìn)行明確，利用其對(duì)于學(xué)生自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格短板作出正確引導(dǎo)，從而充分潤(rùn)揚(yáng)學(xué)生自身的心靈，同時(shí)逐步引領(lǐng)學(xué)生形成更加優(yōu)秀以及健全的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

一、提升禮貌用語的應(yīng)用頻率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明良好的行為習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)充分把握課堂相關(guān)教學(xué)環(huán)境、行為以及教材內(nèi)容之中，所可能涉及到的諸多德育因素，對(duì)于學(xué)生自身存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格弊病予以改正，同時(shí)積極融合德育因素，助推學(xué)生自身養(yǎng)成良好的個(gè)人行為習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先在課堂之上，對(duì)于良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，同時(shí)由禮貌用語的應(yīng)用入手。雖然在對(duì)于禮貌用語進(jìn)行應(yīng)用的過程中，學(xué)生自身參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體效果未必會(huì)有效提升，但是卻可以有效助推學(xué)生自身的人格得以健全，且學(xué)生還可以學(xué)習(xí)如何在日常交流過程中對(duì)于禮貌用語進(jìn)行應(yīng)用，從而有效助推學(xué)生自身的口語能力顯著提升。

例如，教師在對(duì)于《What’s your hobby？》進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，通常會(huì)隨機(jī)性的在班級(jí)內(nèi)部抽選個(gè)別學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行作答。但對(duì)于一些學(xué)困生而言，其并不能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)內(nèi)容有著深入性的掌握，甚至不能夠?qū)τ诮處熥陨硭O(shè)定的問題進(jìn)行充分理解，因此很容易對(duì)于問題進(jìn)行錯(cuò)誤的作答。因此，任課教師可以適時(shí)傳遞給其反饋，例如教師可以說道“I’m so sorry，now I’m not enough clear about your answer.”和“I’m very sorry，I heard a wrong answer.But I’d like to try my best to help you.”等一些禮貌用語。此外，面對(duì)學(xué)生的正確回答，教師還可以適時(shí)應(yīng)用“You are so good！”“Why you can be so clever！”等諸多語句對(duì)于學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在接收到諸多正面反饋之時(shí)，學(xué)生自身便可以更為積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，從而形成良好的個(gè)人行為習(xí)慣。

二、引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，打造高度自律的個(gè)人行為習(xí)慣

在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需求，對(duì)于人才進(jìn)行培養(yǎng)，以此來助推過往的教學(xué)方式不斷改良，從而重視對(duì)于學(xué)生自身的主體性地位進(jìn)行打造，促使課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能夠?qū)τ趯W(xué)生自身的自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挖掘。

例如，在對(duì)于《Pandas love bamboo.》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)出教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生在開展課前預(yù)習(xí)工作的過程中，對(duì)于疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)以及探索。與此同時(shí)，教師還需要在導(dǎo)學(xué)案之中設(shè)定一些習(xí)題，對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)掌握程度以及課文理解效果進(jìn)行了解，著力助推學(xué)生自身的自主探究能力不斷提升。此外，教師還可以通過查閱詞典、搜索互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建上下文銜接語境，對(duì)于疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)攻克，同時(shí)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，教師可以預(yù)先向?qū)W生提問：“May be，did you have go to the zoo？”在此之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶“pandas”的特征，之后在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，助推學(xué)生自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人行為習(xí)慣不斷養(yǎng)成。

三、助推學(xué)生參與至互動(dòng)性探究的教學(xué)情境之中，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

立足于德育理念所發(fā)揮出的驅(qū)動(dòng)性作用之下，教師需要繼續(xù)對(duì)于一些能夠助推學(xué)生自身的道德修養(yǎng)以及語言能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。眾所周知，互動(dòng)性探究教學(xué)方法可以被應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)組織開展的過程中，教師通過對(duì)于課堂整體教學(xué)互動(dòng)性進(jìn)行提升，助推學(xué)生獨(dú)立性對(duì)于問題進(jìn)行探索，同時(shí)加強(qiáng)和他人之間的親密互動(dòng)，以此來完成更高水平的訓(xùn)練任務(wù)。

例如，教師在組織開展《Can you be my Chinese pen friend？》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師可以預(yù)先為班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，之后結(jié)合不同組內(nèi)成員的整體水平，制定出難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)組織開展的過程中，學(xué)生群體之間既能夠有效分工，又能夠進(jìn)行較為親密的互動(dòng)，以此來對(duì)于諸多學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。在這一過程之中，學(xué)生自身的良好行為習(xí)慣可以逐漸形成，其自身的核心素養(yǎng)也得以顯著提升。

結(jié)束語：

本文結(jié)合了小學(xué)階段的英語學(xué)科任課教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，由打造和諧良好的課堂氛圍以及助推教學(xué)形式不斷改善的層面入手，旨在通過對(duì)于德育要素進(jìn)行融合，助推學(xué)生形成頗具禮貌性的交際行為習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和精誠協(xié)作、團(tuán)結(jié)友善的學(xué)習(xí)行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生自身優(yōu)秀的素養(yǎng)以及品質(zhì)。于此同時(shí)，教師還可以在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，助推學(xué)生自身的語言能力和高級(jí)思維能力提升，長(zhǎng)此以往，便能夠有效助推學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德意識(shí)以及語言能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]成婧婧，寇世東.小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2021（19）：181-182.

[2]何榮芳.立德樹人內(nèi)化于心——淺談小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透[J].吉林教育，2021（28）：29-30.