利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

雷玉文 邵潔

摘 要：隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，人們的閱讀逐漸向碎片化方向發(fā)展，對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀越來(lái)越少。在這種背景下，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著薦讀，能夠讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸古今中外的優(yōu)秀作品，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展起著不可忽視的作用，能幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此在今后的教學(xué)中，教師有必要對(duì)名著薦讀的合理利用展開(kāi)更深入的探索研究。本文立足筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，暢談利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：名著薦讀;高中語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.062

隨著新課標(biāo)的推行，名著閱讀在高中教學(xué)中的比重不斷加大。名著閱讀不但可以幫助學(xué)生拓寬視野，還可以讓學(xué)生汲取名家的智慧，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了“讀整本書(shū)”并且要達(dá)到200萬(wàn)字閱讀量的教學(xué)要求，因此名著閱讀在高中教學(xué)中的比重不斷加大，并且成了學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，名著薦讀可以促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用。語(yǔ)言對(duì)于人類(lèi)而言既是一種交際工具，也是一種思維工具。語(yǔ)言構(gòu)建是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而名著的文字語(yǔ)言是人類(lèi)語(yǔ)言文字的精髓，飽含創(chuàng)作者的價(jià)值看法和文化修養(yǎng)，是塑造作者精神世界的文字。因此閱讀名著可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建語(yǔ)言，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。其次，名著薦讀可以促進(jìn)審美的鑒賞與創(chuàng)作。審美不僅是一種主觀(guān)意識(shí)，也包含客觀(guān)審視，是學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。名著薦讀的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生從作品情感、人物形象、創(chuàng)作背景等多個(gè)層面對(duì)名家作品進(jìn)行鑒賞，這無(wú)疑可以極大地提升學(xué)生的審美情趣和審美品位。最后，名著薦讀可以促進(jìn)思維的發(fā)展與運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考，名著薦讀是課內(nèi)文章有效的材料補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)自主、合作、探究等方式更深一步地將名著內(nèi)容與課堂相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)反復(fù)思考，這可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

二、利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）明確名著薦讀的方向和原則

在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須明確名著薦讀的方向，確立名著薦讀的總體原則，這樣才能避免學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)發(fā)生偏移，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供保障，具體要把握以下幾個(gè)原則。首先，整體性原則。名著薦讀必須落實(shí)于“三位一體”的閱讀教學(xué)框架體系，要將名著薦讀與教材課文放在同一個(gè)框架體系上，將其作為教材和教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，確保名著薦讀與教材內(nèi)容協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，通過(guò)把握整體性原則推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。其次，針對(duì)性原則。名著薦讀在保持整體性的基礎(chǔ)上還要遵循針對(duì)性原則，要立足不同學(xué)生的閱讀能力、理解能力和接受能力，注重個(gè)體引導(dǎo)。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性的薦讀，這樣才能夠促使學(xué)生逐漸提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。再次，探究性原則。無(wú)論在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中實(shí)施何種創(chuàng)新的教學(xué)模式和手段，落實(shí)探究性原則都是教師始終需要堅(jiān)守的教學(xué)改革立意，名著薦讀也概莫能外。教師在為學(xué)生規(guī)劃名著薦讀方案時(shí)必須依托名著的具體內(nèi)容，加強(qiáng)引領(lǐng)學(xué)生的探究性閱讀意識(shí)以及高階思維品質(zhì)，使學(xué)生在名著薦讀中有所感悟、有所創(chuàng)造、有所拓展，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀思維和語(yǔ)文探究能力向橫向和縱向發(fā)展，助力學(xué)生構(gòu)建探索精神和個(gè)性化思維模式，從而達(dá)成預(yù)期的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，對(duì)話(huà)性原則。教師應(yīng)該明確名著薦讀不僅包括學(xué)生的閱讀，也包括教師的指導(dǎo)。名著薦讀應(yīng)該在師生之間的對(duì)話(huà)交流中促使學(xué)生充分理解名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀實(shí)踐體會(huì)中，讓學(xué)生從名著中汲取養(yǎng)分，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合選材標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)選資源

在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師是否能夠制訂選材標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生優(yōu)選閱讀資源，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，具體有以下幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。首先，典型性標(biāo)準(zhǔn)。教師推薦的名著必須具有典型性?！度龂?guó)演義》作為我國(guó)歷史演義的開(kāi)山之作，其中不僅具有大量的故事描寫(xiě)，也有極多人物描寫(xiě)，并且蘊(yùn)含豐富的價(jià)值情感，是中國(guó)古典小說(shuō)的代表作。這種典型名著就可以推薦學(xué)生閱讀，學(xué)生可以從這樣的名著閱讀中獲得更多收益。其次，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。主要是指教師推薦的名著資源必須與學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特征相契合，使學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中可以克服陌生性，基于文章的創(chuàng)作背景能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)閱讀資源有意義的構(gòu)建。再次，擴(kuò)展性標(biāo)準(zhǔn)。名著薦讀在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中的實(shí)踐運(yùn)用，本身就屬于一項(xiàng)具有擴(kuò)展性質(zhì)的教學(xué)革新舉措，同時(shí)教師實(shí)施名著薦讀的初衷也是為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野、人文情懷和精神視域。因此，教師在為學(xué)生甄選名著薦讀資源時(shí)，必須加強(qiáng)落實(shí)擴(kuò)展性標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合有效的語(yǔ)文教材和學(xué)情分析工作對(duì)名著薦讀資源的體裁、思想立意和語(yǔ)言風(fēng)格加以擴(kuò)展，極大限度地借助名著薦讀開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，引領(lǐng)學(xué)生文學(xué)鑒賞力和閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展，從而培育學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化意識(shí)，彰顯高中語(yǔ)文教學(xué)的擴(kuò)展性和人文教育職能。最后，專(zhuān)題性標(biāo)準(zhǔn)。教師在向?qū)W生推薦名著資源時(shí)，由于名著內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因此教師可以將同類(lèi)型思想或同種語(yǔ)言風(fēng)格的名著整合成一個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)這種推薦閱讀的方式，幫助學(xué)生把名著關(guān)聯(lián)在一起，從而在橫向和縱向的對(duì)比中實(shí)現(xiàn)更深入的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）依照類(lèi)型提供分類(lèi)指導(dǎo)

在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該立足不同的名著類(lèi)型給予學(xué)生適合的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生從中獲得更多收益，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。首先，指導(dǎo)中國(guó)古典小說(shuō)名著閱讀。中國(guó)古典小說(shuō)是名著薦讀中不可或缺的內(nèi)容，而古典名著采用的是古漢語(yǔ)的表達(dá)方式，對(duì)于很多高中生而言閱讀會(huì)存在一些困難。為此教師可以采用粗讀和精讀相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)閱讀，對(duì)一些不太重要的內(nèi)容則可以只瀏覽個(gè)大概，同時(shí)還可以輔助閱讀一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)古典小說(shuō)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)名著閱讀。對(duì)于這類(lèi)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的三要素出發(fā)，即人物、環(huán)境、情節(jié)，幫助學(xué)生理解小說(shuō)中各種元素之間的關(guān)系，明確其中相互的作用和影響。為此，教師可以在學(xué)生閱讀前提一些與小說(shuō)要素有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出答案，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。最后，指導(dǎo)外國(guó)小說(shuō)名著閱讀。教師在推薦指導(dǎo)這一類(lèi)文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性、把握共性。中外文化背景存在較大差異，因此在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)內(nèi)外小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受其中文化思想的差異，以此更好地幫助學(xué)生把握國(guó)外小說(shuō)的行文走向和思想風(fēng)格。除此之外，教師在針對(duì)不同類(lèi)型的名著對(duì)學(xué)生實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)該善于向?qū)W生滲透科學(xué)的對(duì)比閱讀技巧，在同一題材的名著薦讀活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)多樣化的對(duì)比閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在探析、解讀名著語(yǔ)言特色和思想立意的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、正確凝練名著內(nèi)容的異同之處，這樣一來(lái)可以培植學(xué)生的對(duì)比分析思維和求同存異思維，二來(lái)也能顯著提升學(xué)生自主閱讀文學(xué)名著的能力以及語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的素養(yǎng)，使學(xué)生在名著薦讀中有所收獲，從而利用高質(zhì)量的名著薦讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充、高階思維能力的訓(xùn)練以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，充分發(fā)揮名著薦讀對(duì)高中生開(kāi)展語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)功用。623CA209-7C06-427A-A7C7-57EA41D0F516

（四）深入解讀名著文學(xué)價(jià)值

在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀名著，幫助學(xué)生體會(huì)名著的文學(xué)價(jià)值。首先，體會(huì)名著的語(yǔ)言?xún)r(jià)值。名著語(yǔ)言是人類(lèi)語(yǔ)言的精髓，往往能夠在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言形式中表達(dá)個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)，具有極強(qiáng)的可讀性。因此在名著薦讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同探討名著的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行模仿練習(xí)，以此更好地增進(jìn)學(xué)生閱讀理解的水平，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到更好的提升。其次，體會(huì)名著的審美價(jià)值。不同的人思維方式各有不同，所能體會(huì)的審美價(jià)值也存在很大差異。因此在閱讀同一部名著時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心得體會(huì)，比如有的學(xué)生認(rèn)為作品是積極向上的，但也有學(xué)生認(rèn)為其中暗藏諷刺之意。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著薦讀時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生把握作者的中心思想，促使學(xué)生獲得正確的審美價(jià)值，避免學(xué)生的閱讀方向產(chǎn)生錯(cuò)誤[3]。最后，體會(huì)名著的文化價(jià)值。名著之所以能夠流傳中外，很大原因就是其中蘊(yùn)藏著深厚的文化價(jià)值，展現(xiàn)了作者豐富的文化底蘊(yùn)，并揭示了所處時(shí)代的文化背景。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著薦讀時(shí)，還要注重深入挖掘名著的文化價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的文化環(huán)境，并基于現(xiàn)代的視角進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生才能夠?qū)γa(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。

（五）立足學(xué)生學(xué)情進(jìn)行針對(duì)教育

在名著薦讀教學(xué)中，教師若想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，就必須深入研究學(xué)情、把握學(xué)情，立足學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行名著薦讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。現(xiàn)下很多高中生的閱讀面比較窄，而名著的語(yǔ)言又比較深刻，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生障礙。因此，教師在名著薦讀教學(xué)中應(yīng)該立足這部分學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生突破讀書(shū)障礙。比如，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際幫助他們挑選適合的名著作品，同時(shí)將一些高效的名著閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下突破閱讀障礙。對(duì)于一些閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在名著薦讀中可以從訓(xùn)練思維、發(fā)展寫(xiě)作等幾個(gè)方面做起，將學(xué)生引入更深層次的閱讀中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在落實(shí)學(xué)情分析與合理推薦名著素材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該積極在名著薦讀活動(dòng)中引入合作閱讀形式，從源頭上深化高中語(yǔ)文教學(xué)改革的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向。這樣一來(lái)不同學(xué)情條件的學(xué)生可以在合作閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀技能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生高效開(kāi)展思維對(duì)話(huà)式的名著閱讀和語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，為高中語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造多向互動(dòng)的生態(tài)化課堂環(huán)境，二來(lái)教師也能擁有充足時(shí)間和條件對(duì)學(xué)生名著閱讀的弱勢(shì)環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在激發(fā)學(xué)生參與名著薦讀活動(dòng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和主體性的同時(shí)，充分凸顯教師名著薦讀教學(xué)的主導(dǎo)作用，從而使不同學(xué)情條件的學(xué)生都能夠在合作名著閱讀中盡情釋放和碰撞思維的火花，有效縮短學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的差距，體現(xiàn)教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施名著薦讀的針對(duì)性和層次性。

（六）通過(guò)反饋促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，并不是說(shuō)學(xué)生閱讀完了學(xué)習(xí)就結(jié)束了，教師還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生閱讀的情況，并結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋不斷對(duì)名著薦讀做出調(diào)整，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反饋意識(shí)。閱讀是一個(gè)主動(dòng)思維的過(guò)程，學(xué)生必須對(duì)自己的閱讀有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并進(jìn)行個(gè)性化閱讀。因此在名著薦讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生在每次名著閱讀結(jié)束后結(jié)合自身的閱讀情況和閱讀目標(biāo)做出評(píng)價(jià)，思考自己是否理清了作品的人物關(guān)系、是否了解了作品主題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。其次，創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展小組評(píng)比。在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以采用小組共讀、學(xué)生互評(píng)反饋的方式促使學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互糾正、相互監(jiān)督，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。最后，教師在優(yōu)化高中語(yǔ)文名著薦讀的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，還應(yīng)該主抓培育學(xué)生的自我反思精神和自我完善能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極和同學(xué)交流名著閱讀心得，并將在交流中收獲的經(jīng)驗(yàn)以筆記的形式記錄下來(lái)，這樣不僅便于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)隨時(shí)查閱，使學(xué)生在更新名著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)有據(jù)可依，也有助于培植學(xué)生的反思精神和閱讀記錄習(xí)慣，從而切實(shí)通過(guò)名著閱讀反思和反饋促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，名著凝聚著先人的智慧，蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵。而高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀表達(dá)能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入名著薦讀不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。因此教師要重視名著薦讀，有效利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

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