農(nóng)村幼兒園資源開發(fā)與利用

付曉莉

摘要：開發(fā)和利用不同的幼兒園教學(xué)資源，能夠讓幼兒在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到不同的學(xué)習(xí)氛圍，教師也能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的講解變得更加的高效，而且資源的開發(fā)和利用都應(yīng)該從幼兒的學(xué)習(xí)主體性中出發(fā)，這樣才能夠提高課堂中的教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)主體性得到有效的凸顯，因此，本文就農(nóng)村幼兒園資源開發(fā)與利用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;資源開發(fā)

落實(shí)不同的教學(xué)理念，才能夠?qū)τ诋?dāng)前的幼兒園資源的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，進(jìn)行合理的分析和解讀，這樣不僅能夠提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平，也能夠讓幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，所以教師相對(duì)于不同的教學(xué)資源，都進(jìn)行合理探究的過程中，都需要對(duì)于不同的校本化課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理有效的改革，這樣才能夠改變對(duì)于教學(xué)資源利用效率低的現(xiàn)狀，也能夠在開發(fā)不同的教學(xué)資源的過程中，都可以以幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以主要的落手點(diǎn)，這樣才能夠不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、合理選取、利用教育資源

在對(duì)不同的教育資源都進(jìn)行合理歸類的過程中，才能夠與當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行有效的融合，所以教師在對(duì)于不同的農(nóng)村幼兒園的資源都進(jìn)行有效收集的過程中，都可以與幼兒的家長建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能夠不斷的幫助幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的解讀和分析，在這樣的教學(xué)過程中，教師都需要提高幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)資源的利用效率，

例如，在引領(lǐng)幼兒參與“竹、木、廢舊紙盒”這部分活動(dòng)時(shí)，讓幼兒對(duì)于不同的舊的紙盒，進(jìn)行有效收集的過程中，教師都需要為學(xué)生展示這些舊的紙盒的用途，這樣才能夠不斷的幫助幼兒提高自己的創(chuàng)新性的思維能力，而且也能夠讓幼兒借助自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不同的舊紙盒都進(jìn)行合理的改造，在發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新性思維能力的過程中，能夠不斷的提高幼兒的實(shí)踐操作的水平。

二、增強(qiáng)教育資源利用效率

因?yàn)閷?duì)于教育資源的利用次數(shù)是比較少的，教師都需要反思自己在課堂中對(duì)于知識(shí)年齡的講解途徑，也能夠讓幼兒對(duì)學(xué)生們的資源都可以進(jìn)行合理有效的歸類，在突出幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師也需要對(duì)于不同的教學(xué)活動(dòng)的開展，有一個(gè)良好的豐富。探究不同的幼兒園教學(xué)資源的開發(fā)途徑，教師才能夠逐漸的掌握幼兒在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣不僅能夠突出對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的講解重點(diǎn)，也能夠讓幼兒園的資源的運(yùn)用效率變得更加的高效，這樣不僅能夠提高當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容的整體現(xiàn)狀，也能夠突出幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展的水平，提高對(duì)于不同的教學(xué)資源的運(yùn)用效率和運(yùn)用的質(zhì)量。

例如，在引領(lǐng)幼兒參與“玉米、胡豆、綠豆種子及稻穗、小麥桿的利用”這部分活動(dòng)時(shí)，教師在讓幼兒觀察不同的植物的種子的過程中，教師都需要提高對(duì)于教育資源的利用次數(shù)，而且也能夠在這樣的教學(xué)前提下，不斷的幫助幼兒建立自己的學(xué)習(xí)思維體系，這樣幼兒才能夠在日常生活中提高自己的學(xué)習(xí)思維的有效性，而且也能夠?qū)τ诓煌睦碚撝R(shí)內(nèi)容，都可以與日常生活中自己所觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行合理的總結(jié)和概括，所以在提高對(duì)于農(nóng)村教育資源利用次數(shù)的過程中，也能夠不斷的提高課堂中的知識(shí)內(nèi)容的講解效率，這樣能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行資源利用

改變教育功利性的目的，才能夠不斷的培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，這樣才能夠不斷的提高幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠讓幼兒實(shí)踐操作能力有一個(gè)良好的發(fā)展學(xué)習(xí)的途徑，所以教師在對(duì)于教學(xué)資源利用功利性的目的，進(jìn)行合理變革的過程中，才能夠不斷地增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的思維能力，并且能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)資源都可以進(jìn)行合理的歸類。

例如，在引領(lǐng)幼兒參與“長壽柚、葛蘭米粉、泡巴”這部分活動(dòng)時(shí)，幼兒在對(duì)于不同的日常生活的用具進(jìn)行合理探究的過程中，教師都可以先培養(yǎng)幼兒的觀察意識(shí)，這樣才能夠不斷的幫助幼兒對(duì)于不同的生活用品都可以進(jìn)行合理的討論，在豐富課堂中的教學(xué)資源的過程中，能夠借助不同的生活化教學(xué)學(xué)生運(yùn)用，這樣才能夠不斷的改變教學(xué)資源，利用公益性的目的，從而從教學(xué)的本質(zhì)的含義中出發(fā)，才能夠不斷的提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效率，而且教師在開展不同的幼兒園教學(xué)活動(dòng)的前提下，也都需要落實(shí)到幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中來，這樣才能夠不斷的幫助幼兒提高自己對(duì)于不同的學(xué)習(xí)資源的利用效率。也能夠讓幼兒在這個(gè)過程中，逐漸地發(fā)揮自己的自主分析的思維能力，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都可以幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的探究，而且教師也能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的農(nóng)村教學(xué)資源進(jìn)行合理的歸類，這樣才能夠設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性的校本課程體系。

總而言之，當(dāng)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師都需要重視對(duì)于不同的幼兒園教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并且在這個(gè)過程中，能夠?qū)⒉煌霓r(nóng)村教育的資源進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，在改變農(nóng)村教育資源利用意愿低的前提下，教師也需要提出相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠不斷地幫助當(dāng)前的教學(xué)的環(huán)境有一個(gè)良好的變革，也能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)理念都可以進(jìn)行合理有效的更新，這樣才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)資源都進(jìn)行合理的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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