小學(xué)語文整本書閱讀的重要性以及實施策略探究

雷進紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀能夠讓學(xué)生積淀足夠的語言素材，使學(xué)生的思考能力得到鍛煉，令學(xué)生得到豐富的情感體驗，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣，所以整本書閱讀實施起來有一定的難度。為此，探究整本書閱讀的實施策略非常有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.046

相對于碎片化的閱讀來說，整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生閱讀積累方面意義更為重大。如今，不僅在中學(xué)，小學(xué)階段也在積極組織學(xué)生進行整本書閱讀。但是由于小學(xué)階段整本書閱讀的倡導(dǎo)相對較晚，因此經(jīng)驗也有不足。為了更好地實施整本書閱讀，文章將從整本書閱讀的重要性分析入手，從多個層面探究如何實施小學(xué)語文整本書閱讀。

一、小學(xué)生整本書閱讀的重要性分析

（一）讓學(xué)生積累足夠的語言素材

整本書閱讀活動能夠使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀喜好，選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進行整本書的閱讀，在此過程中增強學(xué)生的文字敏感性，積累足夠的語言素材，對書中的優(yōu)美語句、精彩修辭加以理解和把握，從而提升自身的語言表達水平。

（二）讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉

與碎片化的閱讀不同的是，依托整本書閱讀活動，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解完整的故事情節(jié)以及角色形象，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）讓學(xué)生得到豐富的情感體驗

整本書當中所涵蓋的文化信息內(nèi)容較為豐富，由此將可以使學(xué)生從中獲得深刻的閱讀感悟，進而生成豐富的情感體驗。同時，不同的書籍能帶給學(xué)生差異化的閱讀情感體驗，長期堅持整本書的閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、體驗，并實現(xiàn)對自身情感的正確表達。

（四）讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成，一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀碎片化，缺乏系統(tǒng)性，閱讀的內(nèi)容隨意且零散，導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學(xué)生有了固定的閱讀時間、系統(tǒng)的閱讀計劃，其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。

二、如何實施小學(xué)語文整本書閱讀

為了在小學(xué)語文教學(xué)中更好地實施整本書閱讀，教師需要調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣，為學(xué)生制訂整本書閱讀計劃，為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法，利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀的評價。

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣

興趣是最好的老師，整本書的閱讀需要足夠的興趣，否則學(xué)生很難進行持續(xù)、高效的閱讀。為此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣。

1.以精彩內(nèi)容導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀興趣。很多作品都具有自身獨特的魅力，有的有著精彩的故事，有的有著生動的語言，有的有著鮮明的人物，有的則有著深刻的哲理，但是小學(xué)生如果不去閱讀，是無法發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的魅力的。為此，教師可以為學(xué)生進行導(dǎo)讀，以作品中的精彩內(nèi)容來吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.組織閱讀交流與分享，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書閱讀的過程中，組織學(xué)生進行閱讀交流與分享，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速了解書籍所描述的故事內(nèi)容，對學(xué)生閱讀水平的提高也有積極的意義。語文教師可以要求學(xué)生結(jié)合每天閱讀的書籍內(nèi)容寫出故事梗概，在第二天的課堂上與其他同學(xué)進行閱讀經(jīng)驗的交流與分享，這樣不但可以擴大學(xué)生的閱讀量，同時也會鍛煉學(xué)生的歸納能力和寫作能力。對于情節(jié)較為復(fù)雜，出場人物眾多的書籍，教師可以為學(xué)生指定一個人物，要求學(xué)生圍繞該人物列出大事記。

3.進行書影比較，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。很多優(yōu)秀的作品都被改編為電影、電視劇、動畫片，搬上了大銀幕，有很多還是學(xué)生非常喜歡的，如《西游記》《沒頭腦和不高興》《愛麗絲漫游仙境》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看相關(guān)的影視資源，然后進行整本書閱讀，并且對影視作品與原著進行對比、分析，找到影視作品與文學(xué)作品的異同點，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）為學(xué)生制訂整本書閱讀計劃

基于借助整本書閱讀活動提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，學(xué)校管理層應(yīng)當對整本書閱讀活動的教學(xué)意義和價值形成精準的認識，以便能夠在此基礎(chǔ)上讓教師掌握整本書的閱讀指導(dǎo)技巧。

1.學(xué)校應(yīng)當按照教師的課時安排情況以及學(xué)生的課余時間，安排整本書閱讀活動時間。如今，很多學(xué)校在開展整本書閱讀的時候，僅限于課外，在校內(nèi)并沒有留出整本書閱讀的時間，教師也沒有系統(tǒng)地制訂閱讀教學(xué)的計劃，使得整本書閱讀流于形式。若僅要求教師借助不穩(wěn)定的空閑時間段組織學(xué)生進行整本書閱讀活動，難以確保閱讀活動的效果。為此，學(xué)校方面應(yīng)該根據(jù)教師的課時安排和學(xué)生的課余時間，來安排整本書閱讀的時間，從而完整、系統(tǒng)地開展整本書閱讀活動。

2.語文教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，從而確保學(xué)生閱讀符合自身年齡與認知特點。小學(xué)生年齡較小，其在閱讀讀物的選擇中通常是比較盲目的，因此需要教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合其認知水平的讀物。如在針對低年級小學(xué)生開展整本書閱讀活動之前，教師應(yīng)當把握其邏輯思維能力欠缺這一情況，在為其推薦書目時要遴選故事情節(jié)較為簡單的書目;在針對高年級學(xué)生開展整本書閱讀活動之前，教師應(yīng)當結(jié)合其具備一定思維邏輯能力的特點，向其推薦情節(jié)較為復(fù)雜的書目，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。此外，教師亦應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，為不同學(xué)生制定與其閱讀理解能力相匹配的閱讀目標。在對閱讀目標進行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當將閱讀進度、文本內(nèi)容理解等要素納入閱讀目標之中。

（三）為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法

小學(xué)生的閱讀整體呈碎片化、盲目性，經(jīng)常是一目十行、走馬觀花地讀，讀完之后便沒有印象，對于閱讀能力和寫作能力沒有太大的作用。這是因為他們?nèi)狈茖W(xué)的、系統(tǒng)的閱讀方法。筆者在教學(xué)過程中，圍繞著瀏覽—閱讀—摘抄—寫作這幾個環(huán)節(jié)，為學(xué)生傳授了一些方法。

1.瀏覽。整本書閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先不要急著閱讀，如果過于迅速地閱讀，學(xué)生難以很好地把握整本書。為此，可以先引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽一遍。從封面開始，觀察書名、作者，觀察封面的文字、圖畫，初步判斷這是一本什么樣的書。之后，打開目錄，通過目錄來了解整本書的架構(gòu)。之后，再翻看插圖、封底，對書籍有一個整體的認識，形成一定的期待。尤其是在目錄中，學(xué)生可能會看到自己非常感興趣的內(nèi)容，學(xué)生通過目錄中的每個故事的題目，可以產(chǎn)生對于故事的期待。

2.閱讀。整本書的閱讀對于小學(xué)生而言，是有一定困難的，尤其是低年級小學(xué)生，他們?nèi)狈﹂喿x的經(jīng)驗，不知道如何才能更好地閱讀、體會書籍帶來的愉悅感。為此，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)對學(xué)生加以指導(dǎo)。

（1）泛讀。新課標對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量的要求是300萬字，300萬字的閱讀量對于小學(xué)生而言是非常巨大的，不可能每一本書、每一篇文章都精讀，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對于一些書籍、作品有所取舍，對于淺顯易懂的童話類、故事類書籍報刊可以采取泛讀法，擴大閱讀量。

（2）速讀。掌握快速閱讀方法的學(xué)生每分鐘能讀200多字，而未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生可能每分鐘只能讀幾十個字，這會逐漸拉開距離。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生速讀的方法，比如抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵對話等，從而達到迅速了解文本內(nèi)容的目的。

（3）精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

3.摘抄。學(xué)生在求學(xué)生涯中，所閱讀的書籍數(shù)不勝數(shù)，但是最終能夠留下深刻印象的只有幾本書、幾句話，其他都隨著時間的流逝而淡忘。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在整本書閱讀的過程中，將好的字詞句進行摘抄、積累。這樣學(xué)生一邊閱讀，一邊思考這些句子好在哪里，自己可以在哪些地方進行運用，久而久之就積累了大量的寫作素材。教師再也不用擔(dān)心學(xué)生無話可說、無事可寫了。

4.寫作。當學(xué)生閱讀完一本書后，心中一定思緒萬千，但是如果不進行情緒情感的抒發(fā)，很快又會忘記。為此，教師一定要讓學(xué)生把握這轉(zhuǎn)瞬而逝的靈感，將自己對整本書的閱讀感受寫下來。

（四）利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀

思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中起到了非常重要的作用，但是學(xué)生對于這個思維方法的了解并不多，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖這一工具來輔助整本書閱讀，降低閱讀難度，擴大閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，快速提升學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。

1.借助思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生降低整本書閱讀難度。學(xué)生整本書閱讀活動一般集中在課外時間，這就意味著學(xué)生需要在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下，獨立完成閱讀活動。對于閱讀思維能力處于形成和發(fā)展時期的小學(xué)生而言有著不小的難度。尤其是小學(xué)生在文字、修辭等方面的知識欠缺，將會造成其閱讀活動低效化，如若這樣的情況未能得到解決，必然會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動難以持久，其亦難以在這一過程之中提升閱讀水平。假若教師能夠在學(xué)生進行整本書閱讀活動之前引入思維導(dǎo)圖模式，則將讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助之下實現(xiàn)對書籍的中心思想、情節(jié)脈絡(luò)以及角色關(guān)系加以摸清和把握，這樣將會讓學(xué)生的閱讀活動變得有據(jù)可循，從而在思維導(dǎo)圖的幫助之下得以徜徉在書籍的故事情節(jié)之中。

2.借助思維導(dǎo)圖模式提升學(xué)生整本書閱讀效率。閱讀活動需要學(xué)生投入較多的時間。不過在應(yīng)試教育理念依然存在不小市場的當下，以及小學(xué)生自身所背負的繁重課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生的課余時間受到大幅度的壓縮。為了提升整本書閱讀活動的有效性，教師應(yīng)當充分借助思維導(dǎo)圖模式，帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對文章進行分析、理解、抽象、概括等思維活動，進行知識內(nèi)化和思維的可視化。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進行共享，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，派出代表向同學(xué)講解課文。如此，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的閱讀活動將變得更加清晰，有利于學(xué)生抓住書籍的中心思想和矛盾沖突，也能夠提高整本書閱讀的效率。

（五）優(yōu)化整本書閱讀的評價

整本書閱讀之后的評價環(huán)節(jié)也是非常重要的，教師需要對學(xué)生的閱讀速度、閱讀深度了解清楚，并且要通過多途徑加以了解。

1.對學(xué)生整本書的閱讀速度加以評價。教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀活動之前應(yīng)當認識到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差異，并制訂相應(yīng)的閱讀計劃，不過教師還應(yīng)當對學(xué)生的閱讀速度提出明確的要求，要求學(xué)生在指定的時間段內(nèi)完成閱讀活動，對于那些無法在指定時間段內(nèi)完成閱讀活動的學(xué)生，教師應(yīng)當了解造成其閱讀速度慢的原因，是因為興趣使然，還是閱讀方法不得法，這樣才能做到對癥下藥。

2.借助討論活動了解學(xué)生的閱讀深度。閱讀活動不能片面地追求閱讀速度，還應(yīng)當注重對閱讀深度的把握。教師在組織學(xué)生進行整本書閱讀活動之后，應(yīng)當采取班級討論活動的形式，借助學(xué)生的發(fā)言情況了解學(xué)生的書籍閱讀深度，這樣才可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成整本書閱讀活動的過程中存著哪些問題，哪些原因?qū)е聦W(xué)生的整本書閱讀活動流于表面化，如此將使教師能夠在后續(xù)的閱讀教學(xué)活動實施過程中優(yōu)化教學(xué)策略，確保學(xué)生的整本書閱讀活動更為深入，并通過深入閱讀讓學(xué)生的語文知識體系得到完善，語文核心素養(yǎng)得到增強。

3.多途徑了解學(xué)生閱讀的真實情況。為了更立體、更細化、更全面地評價學(xué)生的整本書閱讀情況，教師需要通過多種途徑來了解學(xué)生的閱讀情況。對于低年級的學(xué)生，教師可以要求其每閱讀一本書都要制作簡單的讀書卡，簡要記錄自己閱讀的書名、人物、時間等;對于中年級的學(xué)生則可以要求其記讀書筆記，對讀物進行批畫圈點;對于高年級的學(xué)生，要求其寫出讀書心得、讀書報告。此外，還可以寫圖書推薦卡、辦主題手抄報等方式展示讀書效果。

三、結(jié)語

在本文中，筆者從小學(xué)生整本書閱讀的重要性入手，探究了開展小學(xué)語文整本書閱讀的策略。在整本書閱讀中，我們應(yīng)該繼續(xù)嘗試和不斷地改革、創(chuàng)新，為學(xué)生的整本書閱讀提供更多好的思路，創(chuàng)造更多好的條件，使學(xué)生從小學(xué)起便形成整本書閱讀的意識和習(xí)慣，為今后的閱讀、寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

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