小學語文閱讀教學策略探析

甄世燕

摘 要：閱讀是獲取信息、豐富知識的重要手段，在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)重要的教學地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力也是小學語文教學的重點。但從實踐研究情況來看，現(xiàn)下小學生的閱讀能力還比較薄弱，很多學生不能夠透徹地理解文意，針對此種情況，文章立足于實踐教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略做出相關(guān)研究探析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.034

著名的教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“國文教育的目的，在于幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，獲得欣賞文學的能力?！庇纱丝梢钥闯觯喿x是語文教學的關(guān)鍵。尤其是在小學語文教學中，這一階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，有效的閱讀教學可以為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)，因此在今后的小學語文教學中，教師有必要對高效的閱讀教學策略強化探索。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是一種從書面語言獲得意義的心理活動，同時也是學生必須要具備的一種智力技能，對學生的閱讀能力培養(yǎng)不僅是語文學科的要求，還是學生學習其他學科的必要工具手段[1]。為調(diào)查小學語文閱讀學習現(xiàn)象，本次課題研究中，筆者專門針對于此展開了一次問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收190份，剔除無效問卷5份，本次調(diào)查問卷有效回收率為92.5%，具體調(diào)查結(jié)果：喜歡閱讀占比18.92%，課文的中心思想能準確掌握占比5.41%，能準確判斷閱讀文章句子使用的說明或描寫方法占比34.08%，在閱讀學習中、有預習、自主思考、有目的閱讀等良好的閱讀習慣占比24.32%，課外閱讀是在自主閱讀情況下進行的占比23.64%。

通過對上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下小學生閱讀興趣缺乏，閱讀能力比較薄弱，且缺乏良好的閱讀習慣，課外閱讀嚴重不足。針對這種現(xiàn)狀，在今后的小學語文閱讀教學中，教師對教學策略做出優(yōu)化十分必要。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生的學習動力，同時在小學語文閱讀教學中，只有確保學生有閱讀興趣，才能更好地為閱讀效果提供保障，因此教師能夠采取有效的措施，激發(fā)調(diào)動學生的閱讀興趣十分必要，對此本文提出以下幾個方面的建議。

第一，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生構(gòu)建與知識相聯(lián)系、并帶有一定情緒色彩的場景，以此對學生的情感、心理形成刺激，促使學生對文章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而教師可采取的情境創(chuàng)設(shè)方式有很多，如可以創(chuàng)設(shè)表演情境，利用小學生愛模仿、愛表現(xiàn)的特性，引導學生扮演閱讀文章中的角色人物，這樣的情境教學不僅極具趣味，還可以幫助學生更好地感受文章人物的性格特點，加深學生對閱讀文章的認知體會[2]。

再或者，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)影像情境，伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的信息化工具設(shè)備被應用到小學語文課堂中，在閱讀教學中，教師還可以借助電子版本、多媒體影音系統(tǒng)等，為學生搜集與閱讀文章內(nèi)容有關(guān)的影音資料，從而在生動的影視形象情境中，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，促使學生對文章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

第二，建立長效激勵機制。小學生的一大心理特性是自尊心比較強，渴望獲得外界的鼓勵和贊揚，因此在小學語文閱讀教學中，教師能夠建立長效激勵機制，讓學生感受到閱讀帶來的成功喜悅，這對學生的閱讀興趣激發(fā)是很有幫助的。如在學生能夠準確回答閱讀問題，表達自身的閱讀見解時，教師就要及時通過言語激勵，給予學生鼓勵和贊揚，激勵學生的閱讀自信。再或者，在學生朗誦閱讀結(jié)束后，教師也可以通過微笑示意的方式，給予學生肯定。

教師要注重對學生閱讀自信心的保護，切記不要侮辱學生、諷刺學生。但需要注意是，也不要盲目激勵，一定要讓學生了解哪里好，而不是敷衍式地激勵學生，這樣學生的閱讀興趣才會得到更好的激發(fā)調(diào)動。

第三，加強生活實際的締結(jié)。雖然小學生的語文閱讀知識經(jīng)驗還比較匱乏，但是學生已經(jīng)擁有較為完備的生活體驗，教師在語文閱讀教學中基于生活為學生搭建思維橋梁，不但可以促進學生對語文閱讀文本探究產(chǎn)生積極的情緒反應，而且能在生活認知經(jīng)驗的引領(lǐng)下，激發(fā)學生對語文閱讀內(nèi)容的親近感，從而使學生的閱讀思維能力能夠更加靈活地發(fā)散和碰撞。

因此，面對小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣薄弱的困境，教師應該加強閱讀教學目標和生活實際的締結(jié)，旁征博引生活資源，疏通學生閱讀經(jīng)驗和閱讀興趣上存在的壁壘，滲透生活情感，培養(yǎng)學生的生活意識和人文情懷，這樣一則可以驅(qū)動語文閱讀教學生活化發(fā)展，二則也能顯著強化學生開展語文深度閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，使學生對每一次探索式閱讀學習都充滿期待，幫助學生透過生活對閱讀文本的旨意內(nèi)涵有所感悟，從而全面打破小學語文閱讀教學的改革僵局。

（二）養(yǎng)成良好閱讀習慣

習慣是一種不易被改變的行為傾向，在小學語文閱讀教學中，教師如果能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是可以讓學生終身受益的，可助力學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展提升，本文建議教師可以強化學生以下幾個閱讀習慣的養(yǎng)成。

第一，養(yǎng)成良好的預習習慣。正所謂“預則立，不預則廢”，良好的預習習慣養(yǎng)成可以幫助學生減輕課上學習負擔，促使學生迅速進入學習狀態(tài)。但由于小學生年齡較小，缺乏有效的預習方法掌握，一般所謂的預習就是讀課文、標出生字詞、劃分自然段，而這樣的預習往往難以實現(xiàn)理想的預習效果[3]。針對這種現(xiàn)狀，為促使學生的預習習慣得到更好的培養(yǎng)，建議教師為學生預習做出引導，如教師可以通過為學生發(fā)放預習卡的方式，為學生的預習提供有效的指引，讓學生有計劃、按部就班地進行預習，這可以更好地助力學生預習習慣的養(yǎng)成。D51614B9-65FC-429F-95F1-D5778906A9FC

第二，養(yǎng)成良好的復習習慣。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，在小學語文閱讀教學中，學生經(jīng)過一段時間的閱讀學習后，隨著知識量的不斷增加，難免會對一些知識遺忘，因此教師能夠幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣也十分有必要。本文建議教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為學生制作復習篇目計劃表，讓學生根據(jù)該表有計劃性地進行復習。按照1、4、7、14、30遺忘規(guī)律，有針對性地對閱讀知識進行復習鞏固，從而將新舊知識更好地聯(lián)系在一起，規(guī)避遺忘混淆的問題發(fā)生，促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

第三，養(yǎng)成良好的思考探究習慣。有效的思考是小學生實現(xiàn)探索式語文閱讀學習的起始點，同樣也是學生明晰閱讀文本文脈和主題思想的必經(jīng)之路，教師在語文閱讀教學中著力培養(yǎng)學生的思考探究習慣，不但可以拓展閱讀教學的深度和層次性，而且能將教學的重點集中在學生的閱讀思維品質(zhì)訓練上，從而使小學生的語文閱讀習慣得到更加精準的培養(yǎng)和塑造。新課程標準對小學語文閱讀教學改革提出了新的思想主張，教師在完善學生閱讀習慣過程中，既要透過閱讀文本的表象引導學生體味語言風格和情感走向，又要兼顧學生閱讀分析能力、審美鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維等高階思維品質(zhì)的提升，這樣才能幫助學生循序漸進地形成個性化閱讀思維體系，疏通學生語文核心素養(yǎng)的自主發(fā)展渠道。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生良好思考探究習慣的前提是先打造有效的思考探究平臺，使學生擁有充足的探索式、思維對話式閱讀機會，這樣學生不僅可以從閱讀課堂的邊緣角色順利升級為主體角色，也能逐步養(yǎng)成勤思、樂思的優(yōu)質(zhì)品格，同時在這個過程中學生的思考探究習慣和閱讀習慣都能得到同步培養(yǎng)。

因此，教師可以通過兩條路徑為學生搭建閱讀思考探究平臺：其一，教師應該扎根語文閱讀文本內(nèi)容的分析，善于借助問題為學生打造思維跳板，使學生在文本閱讀中一邊獲取感性語言材料、一邊發(fā)散綜合性閱讀思維，這樣既可以提升學生閱讀思維能力的靈活性和廣泛性，也能使學生的閱讀思路更具層次性和條理性，從而強化學生的閱讀剖析能力和認知理解能力，初步培養(yǎng)學生的思考探究習慣。其二，雖然小學語文教材閱讀文本的篇幅大多不長，但是在實際的閱讀分析中，很多學生仍然感到閱讀內(nèi)容過于艱深晦澀，產(chǎn)生諸多思維阻滯。教師在為學生搭建思考探究平臺時，可以針對這個問題將閱讀學習總目標分解成小的閱讀任務，堅持循序漸進原則、帶領(lǐng)學生順利開展有效的思考探究和閱讀分析活動，這樣不僅可以錘煉學生的思維張力和解決問題的能力，而且能幫助學生在完成閱讀任務的過程中、感受到揭示文章主題的喜悅，從而活化學生的自主閱讀意識，進一步完善學生的閱讀思考探究習慣。

（三）注重閱讀方法指導

教師是學生學習路上的引路人，在小學語文教學中，為促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展和提升，教師要運用多種多樣的閱讀方法指導學生閱讀，從而讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的閱讀技巧，對此本文提出以下幾個方面的建議。

首先，因材施教，關(guān)注學生閱讀學習的個性差異。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，課堂基本是由詞語釋義、歸納段意、技巧分析、思想把握幾個教學環(huán)節(jié)組成，教師籠統(tǒng)地將基礎(chǔ)知識一股腦地傳授給學生，但是很少關(guān)注學生是否都能夠接受，而這種整齊劃一的教學方式很容易出現(xiàn)學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生“吃太撐”的問題。對于此，在今后的小學語文閱讀教學中，教師的閱讀指導必須要認識到學生的個性差異，要盡量尊重不同學生的個性化特點，為不同的學生提供差異化的指導，教學設(shè)置不同的難度目標，保證每個學生都能夠接受適合自身的知識，這樣才能夠逐步引導學生實現(xiàn)共同發(fā)展。

其次，幫助學生掌握多樣化的閱讀形式，強化閱讀能力提升。在小學語文閱讀教學中，學生可以采用的閱讀方式有很多，包括朗讀、默讀、略讀、精讀、速讀等，不同的閱讀讀法適用于不同的文章。為促使學生的自主閱讀能力得到更好的提升，教師應該將多樣化的閱讀形式方法傳授給學生。如朗讀要大聲，體會文章的思想感情，了解文章的寫作思路;默讀要集中注意力，更好地進入到作品當中，深刻地把握作品的內(nèi)涵;精讀要反復推敲，對文章的寫作技巧、寫作思路斟酌把握，達到真正領(lǐng)悟的目的;速讀則不求甚解，要抓住關(guān)鍵詞，簡略地了解文本含義，在有限的時間中拓寬學生的閱讀范圍。

（四）搭建課內(nèi)外閱讀橋梁

閱讀是學生獲取知識的重要方式，同時也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生審美的重要途徑，而在小學語文閱讀教學當中，若是想要更好地提升學生的閱讀能力，單依靠課內(nèi)的文本閱讀是遠遠不夠的，教師還必須要重視課外閱讀，為學生搭建課內(nèi)外的溝通橋梁，在課內(nèi)外的有效鏈接下，促使學生的閱讀視野得到更好的拓寬。如教師要認識到，教材不是學生閱讀的唯一來源，教師可以結(jié)合小學生的興趣愛好、年齡特征，為學生推薦適合他們的課外讀物，以此更好地開拓學生的閱讀視野。此外，在小學語文教材中也有很多經(jīng)典名著作品，但都是以章節(jié)的方式出現(xiàn)的，這種碎片化的閱讀方式不利于學生了解文章的含義。因此在今后小學語文閱讀教學中，教師還應該貫徹整本書的教學理念，立足于課內(nèi)篇章，引導學生在課外閱讀整本書，這可以更好地幫助學生加深對文章的認識，形成對文本的全面認識了解。此外，伴隨著現(xiàn)代化社會的迅速發(fā)展，學生的閱讀也不只限于書本，媒體閱讀同樣是拓寬學生閱讀面的一種可行方式，教師可以引導學生關(guān)注生活，從新聞媒體、影視報刊、公眾號等多方面出發(fā)，拓寬學生的閱讀載體，這種新型、直觀的閱讀方式更有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。但考慮到小學生年齡較小，鑒別能力有限，因此在進行媒體閱讀時，教師一定要幫助學生做好鑒別，要為學生篩選推送優(yōu)質(zhì)、健康的媒體信息，同時還可以聯(lián)合家長共同為學生課外閱讀提供輔助，這樣才能促使學生的閱讀學習向更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

語文是小學語文教學的重要內(nèi)容，針對當下小學生閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，本文建議教師將學生的閱讀興趣作為教學的起始點，關(guān)注學生的閱讀習慣培養(yǎng)，并通過有效的閱讀方法指導和課內(nèi)外閱讀的聯(lián)通，為學生的閱讀學習提供支持，助力學生的語文閱讀能力得到更好的發(fā)展提高。

參考文獻：

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[3] 郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020（6）：94.D51614B9-65FC-429F-95F1-D5778906A9FC