淺談“全閱讀”理念下家庭閱讀模式的探索

陳海蓉

摘要：全閱讀理念是指：閱讀是生命存在的重要方式。同時以“良好的閱讀行為習慣養(yǎng)成”為重點，通過強化學生的自主閱讀，以實現(xiàn)身心發(fā)生預期變化的全科全員全程式的學校教育方式。其總體的目標是：“在正確的認識和評價閱讀在學校教育中的地位與作用基礎上，構建學校全閱讀教育體系，形成已全閱讀為標志的學校文化，轉變和提升教師的教育理念，教育行為，促進專業(yè)成長，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有一定的閱讀興趣和閱讀能力”。

全閱讀理念下的家庭閱讀是指：通過在全閱讀框架下，促進學生課下家庭閱讀興趣，增加學生家庭閱讀習慣養(yǎng)成，從而形成在閱讀學習中從被動閱讀轉變成主動閱讀學習的意識與行為。而在“全閱讀”理念下，如何構建家庭閱讀模式，不單單是教師的任務，社會和家長也需要擔負的重要的責任，通過三方共同努力，進而引導學生，鼓勵學生，讓學生感受到閱讀的趣味性，認識到閱讀的重要性，最終形成主動閱讀學習的人生價值觀。

關鍵詞：家庭閱讀;家校聯(lián)合;閱讀興趣;閱讀意識

閱讀作為提升人的文化水平，豐富知識儲備的重要手段，一直以來都是國家與社會鼓勵的重要的學習方式，另外，小學作為學?；A教育的重要時期，不論是對于學生的心理變化還是文化水平提升都有著重要的作用。而在新時代的發(fā)展下，如何提升學生的閱讀水平，讓學生在小學階段能夠保持持續(xù)的閱讀興趣，提升自己的閱讀文化水平就成為了很多教師及家長關注的重點。家庭作為陪伴學生成長的重要港灣。如何在“全閱讀”理念下，通過構建家庭閱讀模式，來讓學生提升閱讀修養(yǎng)，增加閱讀文化儲備，已經(jīng)十分具有迫切性。由于廣大家庭閱讀意識的淡薄，致使很大一部分學生沒有形成一定的閱讀意識及水平，在學習生活中只局限于教材內容的學習探究，導致其文化底蘊的豐厚、文化水平的提升具有一定的局限性，單一性，而小學作為學生基礎教育的重要時期，教師應該懂得如何利用“全閱讀”框架下的家庭閱讀來豐富學生閱讀文化儲備;如何在家庭閱讀活動中，確立了家長的主導地位，學生的主體地位，一起形成閱讀的動力與合力，進而在閱讀中，充分發(fā)揮學生自身潛能，推進閱讀學習活動順利一步步展開，進而促進廣大學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。本文，通過旨在通過對于“全閱讀”理念下家庭閱讀模式的探索，達成以上目標。

一、注重家校聯(lián)合模式，提升家庭閱讀意識

在家庭閱讀模式探索下，很多家長由于工作壓力大，時間緊張等原因，并沒有意識到家庭閱讀的重要性，因此 在學生的家庭閱讀管理中，不夠重視，只存在于形式主義和虛無主義，甚至有的家長會產(chǎn)生家庭閱讀下是不是需要購買書籍，值不值得購買書籍的心理，因此，教師應該注重與家長的互動，通過展開家長會的方式，來和家長進行交流、溝通，讓家長意識到，在學生的成長中，家庭教育也有很重要的一席地位。而在家校互動中，通過對于家長展開家庭閱讀的重要性的知識的普及，提升家長對于家庭閱讀的意識，了解到家庭閱讀的重要性，從而改變傳統(tǒng)的價值觀念，積極融入到閱讀活動中來。同時，還可以針對家庭閱讀中存在的問題進行有針對性地交流，促進家庭和學校之間的良性互動，全方位激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生閱讀提供強大的后背保障及精神上的支持。

二、設計“課本+課外書”閱讀鏈模式，提供家庭閱讀的途徑

在“全閱讀”理念下，學校的作用也至關重要。教師通過利用“1+1”“1+2”“1+x”閱讀鏈模式，讓學生在課內學習的過程中，開展閱讀延伸系列活動。針對和課文相關的閱讀書目的推薦、閱讀方法的強化、閱讀興趣活動的設計進行普及，使學生在課內學習的基礎上能夠進一步擴大閱讀面，強化閱讀能力。同時，在延伸閱讀活動中，通過家長與學生的互動閱讀行為進一步調動學生的閱讀興趣，一起針對雙方感興趣的內容進行學習探索，進而形成一定的民主、和諧的家庭閱讀氛圍。另外，在課文+課外閱讀鏈條中，教師一定要貫徹課文為主，課外為輔的概念——通過在課上進行課文學習，在家庭閱讀中進行課外延伸;充分利用課上的時間進行閱讀方法的指導，讓學生在家庭閱讀中進行延伸補充訓練，進而在家庭閱讀中，強化方法，增加文化儲備，在“有書可讀”“有法可依”的家庭環(huán)境下，產(chǎn)生濃濃的閱讀興趣，保持旺盛的閱讀積極性。

三、利用講評閱讀訓練模式，促進家庭閱讀互動

家長作為學生的第一任老師，對于家庭閱讀的作用更是至關重要。而在家庭閱讀中由于教師的主導地位消失殆盡，部分學生的閱讀行為可能會處于隨意隨性的狀態(tài)，教師應該家校溝通的各種平臺，指導家長掌握與學生進行講評閱讀訓練的模式。通過學生在家庭閱讀中，和家長進行良性互動，針對閱讀中產(chǎn)生的困惑、思想的收獲、形成的觀念等進行交流、溝通。在溝通的過程中，家長對于學生針對閱讀中形成的觀點進行講評：一方面對于學生的閱讀過程給予充分的肯定，樹立了學生的閱讀自信心，進而在以后的閱讀學習中投入更加高漲的熱情;另一方面通過家庭閱讀講評，對于學生形成的新思路和新觀點進行整理學習，及時了解學生的動向，從而促進融洽的家庭氛圍的良性循環(huán)發(fā)展。

總而言之，閱讀作為提升學生的綜合水平的重要組成部分，一直以來都備受重視。但是隨著社會的發(fā)展，很多家長教師都不夠重視家庭閱讀的構建，很多家長認為小學階段的學生并沒有形成完善的學習意識，再加上家長的工作時間緊張，導致不夠重視學生的閱讀教育。“全閱讀”理念下的家庭閱讀模式探索任重而道遠，就像羅馬不是一天修建成的，學生的閱讀水平也不是一天就可以提升的。教師應該積極進取，利用現(xiàn)代技術下的科學化，系統(tǒng)化的管理，來進行家庭閱讀活動指導。只有學生在小學階段，通過“全閱讀”理念下的家庭閱讀進行閱讀學習，才可以提升學生的閱讀水平，才可以養(yǎng)成最終良好的閱讀習慣，進而提升學生的閱讀修養(yǎng)，形成良好的閱讀意識，為以后的學習生活打下堅實的基礎，最終為學生“終生成長”奠定堅實的“基石”，促進學生走向更輝煌的未來。

參考文獻：

[1]余聞婧，祁雅婷.什么樣的教學可以面向每個學生？——加州大學洛杉磯分校實驗小學閱讀教學的啟示[J].基礎教育，2018

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《“全閱讀”理念下小學生閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究》（JCJYC212514054）研究成果。685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167