初中歷史教學中融入傳統(tǒng)文化的研究

楊家怡 吳琳琳 陳凌 劉璇

摘 要：作為六朝古都的南京，既有著豐厚的文化底蘊，又有政策扶持和豐富的教育資源，對于傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚相比其他地區(qū)更有得天獨厚的優(yōu)勢，尤其是現(xiàn)在南京市許多中小學已經(jīng)開發(fā)了很多有關(guān)弘揚傳統(tǒng)文化的校本課程。通過對南京中學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前傳統(tǒng)文化教育中存在著教師缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容融合較為生硬、學生缺乏對傳統(tǒng)文化學習的積極性等問題。針對這些問題，我們進一步提出了將傳統(tǒng)文化融入初中歷史課堂教學中的具體措施，包括挖掘歷史教材中的傳統(tǒng)文化素材、充分運用課內(nèi)外資源、關(guān)注生活以走近歷史、加強價值觀引導。

關(guān)鍵詞：初中歷史;傳統(tǒng)文化;南京中學;資源

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.026

近幾年來，中國掀起了一場傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮。在這一大背景下，教育界開始致力于將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入學校教育中，豐富學生對傳統(tǒng)文化的認知，增強民族文化認同感，堅定文化自信。但是，在傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中仍然存在很多問題，比如活動開展力度、效度不平衡，整體構(gòu)建和推進力度不夠，教學效果有待提高等等。我們應該直面并且深入探究這些問題，更好地為傳承事業(yè)做貢獻。

一、初中歷史教學與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合的重要意義

首先，有價值的傳統(tǒng)文化不僅僅是民族興旺發(fā)達的精神動力，也是建設(shè)現(xiàn)代精神文明的重要基礎(chǔ)。在經(jīng)濟全球化和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的背景下，弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，并結(jié)合時代特點加以創(chuàng)新，將會使社會發(fā)展迸發(fā)出新的活力。其次，歷史教學對弘揚傳統(tǒng)文化具有先天優(yōu)勢。歷史承載著人類從古至今的發(fā)展歷程，它一般指人類社會史，而其中就包括傳統(tǒng)文化的演進。初中歷史教學中加入傳統(tǒng)文化因素，它的融合程度會更高。此外，在研究歷史時，政治、經(jīng)濟、文化往往是研究的主要對象，所以在講授歷史時通常可以直接或間接地對學生進行傳統(tǒng)文化的教育。就中學歷史教學內(nèi)容來說，教材往往涵蓋著很多有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如初中歷史教材中的語言文字、文學作品、民族精神等等。因此，相對于其他科目而言，在中學歷史教學中融入傳統(tǒng)文化教育更具有明顯的優(yōu)勢。最后，初中階段是塑造學生正確的人生觀、價值觀的重要時期。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國之精粹，它所體現(xiàn)的精神價值、思想理念都能夠幫助學生增強自我修養(yǎng)，將這兩者有機結(jié)合，應用于教育中一定會有一加一大于二的效果。

二、初中歷史教學中傳統(tǒng)文化教育的近況

中華民族歷經(jīng)上下五千年，其蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、浩如繁星，如詩詞歌賦、風俗習慣、民族精神等，這些無一不成為我們奮勇向前、迎接新時代的動力源泉。在當代教育中，傳統(tǒng)文化正逐步滲入各個學科，其中歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要作用[1]。隨著國家對傳統(tǒng)文化教育的日益關(guān)注，相關(guān)政策及措施不斷出臺，但是在實際教學過程中還是遇到了一些問題。第一，師資力量缺乏，教師缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。就調(diào)查結(jié)果來看，初中歷史教師群體的國學水平大多還停留在課本中所涉及的一些詩詞講解和文言文解說水平，缺乏系統(tǒng)的國學文化素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化沒有深入的理解，難以滿足教育下一代的需求。第二，傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容的融合較為生硬，不利于學生在潛移默化中吸收理解。調(diào)查訪問的結(jié)果表明，中學的傳統(tǒng)文化教育活動顯得過于目的性，形式化的現(xiàn)象比較明顯。部分教師為響應新課改的號召或?qū)W校的硬性要求，在歷史教學活動中對學生進行填鴨式的傳統(tǒng)文化教育，僅通過單純講授或提問來加強學生對傳統(tǒng)文化的認識，而沒有將傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容進行巧妙的聯(lián)系，不能讓學生深切地體會到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓。第三，學生對傳統(tǒng)文化的學習缺乏主動性。眾多學生反映，他們對中華民族悠久的傳統(tǒng)文化的確有一定的興趣，但相比于考試科目，他們更傾向于把精力集中在提高學業(yè)成績上，對傳統(tǒng)文化的學習和探索停留在基本了解的層面。在課外，即使有時間、有精力，他們也會更多地學習一些才藝、技能，并不會主動地去研究關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。學生的主觀能動性是進行傳統(tǒng)文化教育的重要基礎(chǔ)，缺乏這一條件，將不利于教育教學的深入展開。

三、在初中歷史課堂中融入傳統(tǒng)文化教育的策略

（一）挖掘歷史教材中的傳統(tǒng)文化素材

教科書、教學圖冊、教師教學用書等都屬于歷史教材，其中開展歷史教學活動的重要依據(jù)是歷史教科書，它也是歷史教育資源的核心部分。在初中歷史教科書中有很多與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，教師如果想要把傳統(tǒng)文化和歷史教學相互融合，首先必須完整地把握初中歷史教科書，深入挖掘歷史教材中所包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]，再將其傳授給學生，讓他們既能夠有效地學習歷史，又能夠豐富對傳統(tǒng)文化的認識，同時增強課堂的趣味性。例如，在講到甘肅嘉峪關(guān)魏晉墓磚畫時，教師可以引導學生觀察畫上人物的服飾、動作、外貌以及場景，總結(jié)歸納其特點，然后推測出當時的民族風貌，并且展開聯(lián)想，從而激發(fā)學生對游牧民族文化的求知欲。

（二）充分運用課內(nèi)外資源

教師不能把歷史教材視為唯一的教學資源，應該在充分運用歷史教材的基礎(chǔ)上拓展其他的課程資源，引導學生開展豐富多彩的歷史學習活動，促使學生的歷史思維與傳統(tǒng)文化素質(zhì)得到培養(yǎng)。例如，自古以來南京就是一個歷史文化名城，有著充分的博物館資源，這是弘揚傳統(tǒng)文化教育方面得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以充分地利用此種資源來講授“南京大屠殺”這一段歷史，并進行愛國主義教育，使學生的民族自尊心得到增強，使學生主動肩負起中華民族偉大復興的使命。除此之外，社區(qū)、學校、家庭的歷史變遷與國家的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等“大歷史”相比顯得微不足道，但不能否認它們也是“國家大歷史”發(fā)展的一種折射。這些歷史教學資源在平時沒有納入教學事業(yè)，因而其價值沒有得到充分挖掘。

（三）關(guān)注生活以走近歷史

歷史就是生活，我們的生活終將會成為歷史。我們在日常生活中進行著歷史的創(chuàng)造與書寫，只要認真地對身邊的事物進行觀察和了解，就會發(fā)現(xiàn)歷史就在身邊。任何事物都遵循著發(fā)生、發(fā)展的軌跡，大到人類社會的演進，小到每個國家、地區(qū)和民族的發(fā)展，甚至于每個家庭、每個人的經(jīng)歷，都有自己的歷史，有著延續(xù)與變化的歷程。我們有無數(shù)種方式可以去接觸到歷史的大體情況，了解到歷史的發(fā)展。教師在歷史課堂中將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和學生的生活實踐結(jié)合起來，使學生的生活中滲透進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。例如，教師讓學生搜集反映歷史的各種資料，如文字資料、實物資料、圖像資料等。比如，學生可以對馬府街的歷史文化進行調(diào)查，通過搜集資料以文字和圖片的形式呈現(xiàn)它的歷史演變，體會它豐富的傳統(tǒng)文化底蘊。

（四）加強價值觀引導

學生能夠從初中歷史教材中學習到難得的精神和科學的道理，可以逐漸養(yǎng)成正確的價值觀，尤其是教師在初中生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期處于一個重要的位置，更應該引導學生去思考社會與人生，從歷史的角度看問題，從歷史中吸收智慧，讓正確的世界觀、人生觀和價值觀得以樹立，綜合素質(zhì)得到提高，德智體美勞能夠全面發(fā)展。例如，在了解“九一八事變”時，學生可以感受抵御外辱的愛國精神和寧死不屈的民族氣節(jié)，漸漸地對國家、民族、社會產(chǎn)生強烈的歷史使命感和責任感。

綜上所述，歷史教學與傳統(tǒng)文化教育休戚相關(guān)。一方面，歷史教學可以為傳統(tǒng)文化的學習提供堅實的事實基礎(chǔ)，另一方面，傳統(tǒng)文化的融入與滲透也會增強的歷史學習的豐富性。將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入歷史教學中，促使學生在學習的同時領(lǐng)略異彩紛呈的傳統(tǒng)文化，感受歷代文人騷客的才氣，增強自身的文化素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 陶夢春.弘揚傳統(tǒng)文化傳承家風家訓——初中歷史教學中滲透“家風家訓”教育的策略[J].新課程（中學），2019（6）：243.

[3] 李竹筠.淺談如何滲透中國傳統(tǒng)文化于初中歷史教學[J].小作家選刊（教學交流），2017（6）：137.0A870720-E19D-45D0-8D95-83E0D4B8ECDA