小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)法的應(yīng)用

王國平

摘要：當前的教育改革發(fā)展背景下，為能促進語文教學(xué)質(zhì)量提升，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而才能真正有助于提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。以往課堂教學(xué)中教師采用“一刀切”的方式，不注重學(xué)生個體差異，使得學(xué)生學(xué)習出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生的整體學(xué)習能力沒有得到有效提高。教師在新課改下要將情境教學(xué)方法恰當?shù)厝谌胝Z文教學(xué)中去，為學(xué)生學(xué)習語文知識提供有效方法?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

情境教學(xué)能夠營造出良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的作用。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候需要結(jié)合具體的生活實際，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生的理解，在很大程度上可以拉近學(xué)生和課文的距離，小學(xué)語文教學(xué)需要適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，教師要充分借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以此來促進語文教學(xué)的開展，發(fā)揮語文學(xué)科所具有的育人價值，煥發(fā)語文課堂的活力，落實新課程改革的要求。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念比較落后

部分教師在教學(xué)模式上很少進行創(chuàng)新，教師將語文課堂變得過于枯燥和乏味，教師一味的講解占據(jù)了課堂的大部分時間。大多數(shù)教師將成績看作是衡量學(xué)生的唯一標準，日常教學(xué)都是為學(xué)生考出一個好的成績而服務(wù)，在很多教師看來只要自己講的知識點足夠多，學(xué)生掌握的內(nèi)容豐富，考試自然可以考出一個好的成績。這種錯誤的觀念導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能全盤接收教師講解的內(nèi)容，滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習效率低下，學(xué)生對于很多內(nèi)容并不理解，這樣的語文教學(xué)失去了本身的價值。

（二）學(xué)生的主體地位不夠明確

新課程改革明確提出，教師要將學(xué)生放在課堂的核心位置，教學(xué)的重點需要放在學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科能力的培養(yǎng)上，但是有很多的教師雖然認識到了新課程改革的趨勢，在實際的教學(xué)過程中卻無法有效地落實。學(xué)生的課堂主體地位得不到保障，學(xué)生在遇到問題的時候不敢向教師詢問。教師長期以來處于課堂的核心位置，學(xué)生對于教師的敬畏之情已經(jīng)上升到了畏懼，存在疑惑不敢提出，發(fā)現(xiàn)問題不敢質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上完全處于一個旁觀者的位置上，這樣的課堂定位出現(xiàn)了明顯的錯誤，師生定位的混淆導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）總結(jié)生活經(jīng)驗，優(yōu)化生活情境

生活化的教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。但小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗不足，人生閱歷有限，因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境中，要總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗，并且對生活情境進行優(yōu)化。具體來說，教師可以借助多媒體教學(xué)視頻，彌補學(xué)生思維和生活經(jīng)驗方面的不足，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對語文學(xué)習內(nèi)容和生活的雙重思考，以此促進學(xué)生的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生對所學(xué)語文知識的遷移和拓展。其次，教師還要善于總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生喜聞樂見的生活元素，將這些元素進行總結(jié)形成有效的教學(xué)資源，這樣才能使生活化的情境教學(xué)真正成為有效的教學(xué)模式。例如，學(xué)習《火燒云》這一課中，火燒云現(xiàn)象在學(xué)生的生活中較為常見，但大多數(shù)學(xué)生沒有針對這種現(xiàn)象引發(fā)過深入思考。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，為了讓學(xué)生更好地感悟火燒云的多彩畫面，體會火燒云的絢麗多彩和豐富多變，教師利用多媒體視頻呈現(xiàn)了火燒云的美麗景象，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，描述自己所看到的火燒云是什么樣的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入語文知識，能夠使學(xué)生更好地掌握語文知識的相關(guān)內(nèi)容。

（二）借助常見實物，增強直觀體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師及時利用豐富的語言內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也會受限于思維水平和生活經(jīng)驗，而無法理解教師表述的內(nèi)容，這就需要教師借助學(xué)生常見的實物輔助情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在觀察實物的過程中，能夠更好地深入語文課程內(nèi)容進行學(xué)習，從而更好地理解課程所講授的知識內(nèi)容。依據(jù)這樣的教育理念，教師在課程教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，積極尋找與課文相關(guān)的實物，通過展示實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，學(xué)習《爬山虎的腳》這一課程時，教師就可以為學(xué)生展示爬山虎的標本，然后讓學(xué)生觀察爬山虎標本，并且借助課文中所描述的現(xiàn)象進行觀察，看自己是不是也能觀察到爬山虎的這些特點，在這樣的教學(xué)活動中，才能更好地增強學(xué)生的直觀體驗，更好地深入課文內(nèi)容進行學(xué)習。

（三）借助多媒體教學(xué)，降低理解難度

當前我們身處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代當中，互聯(lián)網(wǎng)在日常生活和生產(chǎn)工作中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用推動了教育的改革與創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)需要適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，教師要充分借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以此來促進語文教學(xué)的開展。多媒體教學(xué)生動的畫面和具體的聲音對于學(xué)生而言有著很強的吸引力，多媒體設(shè)備的應(yīng)用對于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很有幫助。這就需要教師做好備課工作，了解文章的創(chuàng)作背景、主旨大意等，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛好進行多媒體課件的制作，在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，因此，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著巨大的幫助。

（四）加強溝通互動，有效進行引導(dǎo)

采用情境教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當加強與學(xué)生之間的溝通和互動，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情境學(xué)習過程中存在的問題，并且根據(jù)學(xué)生存在的問題對情境進行優(yōu)化使之更加適應(yīng)學(xué)生的實際需要。在溝通和互動的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生站在平等的地位上進行溝通，這樣才能使學(xué)生更好地開口表達。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的實際需要，這樣才能通過溝通和引導(dǎo)解決學(xué)生的實際問題，進一步增強學(xué)生的學(xué)習體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境是十分有必要的?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的開展面臨著諸多問題，小學(xué)語文教師需要認識到時代的發(fā)展趨勢，注重課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習情境，活躍課堂學(xué)習氛圍，使得課堂學(xué)習變得輕松愉悅，提高語文教學(xué)效果，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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