預制語塊在小學英語口語教學中的應用

摘 要：語塊是英語的基本語言單位，也是英語學習的基本單位和理想單位。語言的生成和理解有賴于語言的半預制化和語塊化，預制語塊教學能有效提高學生語言地道性和流利性，提高學生的語言綜合運用能力。本文根據(jù)小學英語課堂教學的實際，以預制語塊為理論基礎(chǔ)，探討了預制語塊在小學英語口語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：預制語塊;小學英語;語用能力

作者簡介：沈慧娟，浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學。

學習語言是一個長期、復雜的過程，不可能一蹴而就。我們不僅要求學生要有與人交流的勇氣及與人交流的愿望，更重要的是具有敏捷的思維能力和快速的語言組織能力，能在英語學習和實踐的過程中逐步掌握“通過語言做事情”的能力。

當前，對小學生來說要從大腦中很快提取出所學的英語知識比較困難，更不用說恰當應用了。他們在交流時搜索不到所需詞匯，缺乏快速的語言組合能力;交流時詞匯使用不當、不得體、不符合習慣;回答問題不完整，也不會主動提問題，表現(xiàn)出別扭、緊張和不熟練。

基于以上思考，筆者提出了預制語塊在小學英語口語教學中的應用策略，利用預制語塊教學有效提高學生的口語交際能力，有意識地培養(yǎng)學生的語塊敏感度，克服母語負遷移的影響。那我們應如何來預制語塊？預制好的語塊如何在小學英語教學中應用呢？

一、合理預制語塊，建立語塊教學基礎(chǔ)

借助語塊作為預制模板，作為儲存及其輸出的整體單位，集中于培養(yǎng)學生的語塊運用能力，即學習和掌握在語言交流中頻繁出現(xiàn)的固定的詞語、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習得和交流能力的培養(yǎng)融為一體。教師要理解并接受預制語塊理論，充分發(fā)揮語塊的整體性功能，使學生學得輕松有趣。

（一）遵循原則，合理預制語塊

1.合理性。為了使新知能順利學習，我們的新語塊就必須與學生大腦中儲存的語塊有一定的信息差，能讓學生通過思考進行理解，向他們輸入的信息只能是略微超出目前所處的知識水平，太難或太易都不合理。

2.情境性。由于小學英語的語塊都有一個或多個含義，因此，我們要注重培養(yǎng)學生在真實語境中發(fā)現(xiàn)、感悟語塊的能力。在探索中，學生的語塊意識逐漸得到增強，并在語境中理解預制語塊的含義，從而對語塊的記憶更加有效。

3.循序性。在預制語塊過程中，我們要循序漸進，讓學生逐步接觸語塊，遵循由易到難，遞進式預制語塊，不能一股腦兒地直接預制呈現(xiàn)。如在學習了“a pair of”之后，可以預制一些拓展性的語塊：a bottle of， a bowl of， a box of 等，還可以是類似語塊的復數(shù)形式，如two cups of等。

（二）處理教材，精準提煉語塊

我們可以將PEP小學英語中的語塊分成四大類，并進行提煉預制：

1.單詞/多詞語塊：單詞語塊非常容易分辨，小學英語PEP教材中每個單元的Let's learn中就專門羅列了本單元要學習的單詞模塊。多詞語塊往往存在于課文的對話中，可作為整體進行教授，如“Thank you！ Welcome！ ”等。

2.習慣搭配/短語限制語：通常指一些可填空的不太長的語塊，它可以是句子也可以是一些詞。比如，good _____（e.g. good morning， good evening ...）; A ____ ago （e.g. a year ago， a day ago...）等。

例如，PEP Book3 Unit2 “A Let's learn”中的單詞“Chinese book， math book， storybook， English book”，我們在教授時很容易把他們看成是一個個單詞，當成一個詞教，學生就只是學會了這些書名，其實他們是一種習慣搭配語塊 _____ book。這樣學生會舉一反三，說出P.E. book等。

3.慣用語句型/慣用表達式：慣用語語塊往往存在于課文中，是可以整體儲存的語言構(gòu)塊，如在PEP教材中， Let's talk板塊都是以對話情景展現(xiàn)的。例如，“Can I help you？ Here you are. What's the matter？”等。

4.句子框架/句型框架/語篇框架語：句子框架和語篇框架教師最難把握，PEP教材中很少有直接表示出來的，都是隱形于課文對話中，那就需要教師仔細鉆研教材，提煉對話中的主要句型語塊。

例如，在PEP 7 Unit1 A中的“How do you go to school？”教學中，學生可以很容易從教師反復的語塊中推斷出 school是被替換部分，“How do you go to...”可以充當框架，可以利用這個框架詢問對方怎樣去某個地方。學生利用這個語塊生成無數(shù)個句子，在無意識中自然獲得了語法學習能力。

（三）創(chuàng)設(shè)途徑，有效輸入語塊

1.以游戲輸入語塊。小學生都喜歡玩游戲，因此對于適當?shù)恼Z塊，教師可以用游戲的方式輸入，以提高學生的學習興趣。例如在教學句型“Is this an apple？” 時，可以把這個句型分為兩個語塊用游戲的方式引出。首先讓學生猜水果的陰影游戲引出An apple？（語塊是An/a ____？）學生在猜中了解了新知識。接下來用了一個Magic Box的游戲，讓他們摸一摸猜一猜盒里放的水果，這次他們必須用上句型語塊“Is this an apple？”，學生都非常積極地投入到新知的學習。

2.以故事輸入語塊。學生喜歡聽故事，同時也是故事講述者，他們迫切地想知道用英語怎么表達。例如，在浙派名師教學藝術(shù)展中，舟山的沈潔老師的“Let it be free”課就是采用故事導入新語塊，將學生融入故事情景中，讓學生演一演被關(guān)在籠子里的小鳥，學生發(fā)自內(nèi)心地說出小鳥的感受：“I'm unhappy， I can't ____.”。學生在說的過程中，既輸入了新語塊，又得到了情感教育。

3.以動手輸入語塊。小學生有好動的特點，他們特別喜歡動手做做。例如在圣誕節(jié)，筆者讓三年級學生小組合作畫圣誕樹和裝飾的小物品，并要求學生邊說英語邊把小飾品貼到圣誕樹上，學生積極性很高，紛紛舉手問該怎么說。通過筆者的引導，他們紛紛開始在嘴邊試說：“Put the gift on the tree...”筆者不用教他們怎么把單詞語塊放入句型中，他們就已學會了。

4.以提問輸入語塊。導入新語塊也可以用設(shè)問的方法。如在教學PEP 5 Unit 6 A 時，筆者用提問導入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，在黑板上畫一個，通過一步步添畫，讓學生猜是什么，并設(shè)計了以下問題：

T： What's this？

S： I think it is an egg/ a football/a face/...→ a balloon

T： Where can you see a balloon？

S： I can see a balloon in the sky / KFC/ park...

T： What park？ →The nature park

T： What's it like？

S： Maybe there is a... There are...

學生通過對圓形的猜想，滾動復習舊知識，發(fā)散了學生的思維 ，而且很自然地引出了新授內(nèi)容中相關(guān)單詞語塊和句型語塊。

二、采用多種形式，操練語塊

在學生理解語塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過運用靈活多樣的手段組織學生對新授語塊進行鞏固性的訓練，從而在語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，使學生獲得初步的語言實踐能力。

（一）神采飛揚唱兒歌

兒歌是用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語言，給學生營造活潑愉快的語言接受環(huán)境，便于語塊的無意學習。

例如五年級的學生在學習現(xiàn)在進行時，通過利用《兩只老虎》的節(jié)奏，改編成新的歌曲，學生在歡快的歌唱過程中，自然而然地學會讀并且記住了句型語塊，然后可以進行下一步活用知識的環(huán)節(jié)。

（二）興趣盎然做游戲

在教學中，將語塊的內(nèi)容融于游戲中，使語塊操練不再是單一、枯燥的。例如：傳真機游戲，六人一組，教師耳語告知前面第一位學生需要傳送的語塊語言，然后這位同學向一下同學耳語，依次傳語，最后一位同學將其大聲復述出來。教師也可加大難度，請這上臺的六位同學背向老師，老師耳語告知第一位同學后，這位同學改用動作傳輸給下一位同學，依次傳動作后，最后一位同學根據(jù)動作把語言表達出來。

（三）得心應手巧復述

復述是記憶和學習語言結(jié)構(gòu)的重要手段，是掌握語言知識行之有效的方法。如在教學PEP Book7 Unit2 “Ways to go to school”一課時，通過疑問詞的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學生學會自主閱讀文本，培養(yǎng)自己的閱讀能力。在教學過程中要充分考慮不同孩子學情的差異性，在復述課文時通過利用Where、Who、How、What、Why感受邏輯結(jié)構(gòu)并獨立自主梳理復述文本。

（四）才思敏捷擴語塊

1.造詞組（多詞語塊）。剛學英語的孩子，腦中積累的語塊資源還比較少，當學習新的語塊時，他們只能用詞來擴大語塊，使原先的語塊變?yōu)槎嘣~語塊。例如學生要掌握一個單詞tree，可以讓學生開動腦子，展開聯(lián)想，學生們能夠聯(lián)想出“green tree， Christmas tree， tall tree， my tree， apple tree， tree house， bird in the tree”等。學生在造詞組的過程中，賦予了tree自己的意義與感情，同時也聯(lián)想到了原有的知識語塊，使得新舊語塊之間產(chǎn)生了聯(lián)系，加深了對新詞的理解。

2.造句子。隨著學生學習的英語語塊資源的增加，他們所能提取的東西不僅僅只有單詞，還有句子。例如，在學習了PEP 7 Unit 3 B “Let's learn”部分的單詞后，在學生能正確朗讀單詞的基礎(chǔ)上，筆者讓他們造句子，如利用comic book造句，學生造出來的句子五花八門，他們提取的原有語塊也各不相同。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，運用語塊

（一）演一演，將語塊內(nèi)容靈動起來

小學生活潑好動，愛表演。因此，我們在教學中不妨把教學語塊內(nèi)容以戲劇的形式表現(xiàn)出來，通過讓學生以課本劇的形式，演一演這些含有相關(guān)語塊的教學內(nèi)容，激活學生思維的興奮點。繪聲繪色地表演讓學生充分感受到語言的色彩。

例如，筆者在教學PEP Book 5 Unit 2 Part B時，利用該部分的句型 “What do you do on Mondays/... ？ I usually...”，改編了一個朗誦材料 “A Clever Lamb” 。故事的情景要求學生用學過的語塊組成新的語句進行運用，學生之間是雙向甚至是多向交流的。

（二）說一說，將語塊內(nèi)容豐富起來

在教學中，我們可以用“Say something about...”“What do you think？”等課堂用語引導，學生可以依照所學課文的題材，用所學的語塊真實地敘述。

（三）問一問，讓語塊內(nèi)容活用起來

調(diào)查是任務教學中常用的一種方法，可以讓學生愉快、輕松地運用和鞏固所學知識，體現(xiàn)了“在用中學，在學中用”的教學理念。

如在PEP 5 Unit 4 “I have a pen pal”教學中，在學生掌握了句型“What are your /his/ her/...hobbies？ Does he/she live in...？ How does he/ she go to work？ ...”等語塊后，我們可以設(shè)計讓學生課后去做調(diào)查，可以調(diào)查同學，也可以調(diào)查學校的老師，這種交流活動能有效提高學生的口語能力。

（四）編一編，讓語塊內(nèi)容真實起來

對話是發(fā)生在學生身邊的事情，跟學生的生活實際非常接近，有利于學生的英語語言運用。教師可以設(shè)置情景、提供主題，學生可以兩人或多人合作編對話。

如在學完P(guān)EP Book 4 Unit 5 A Let's talk板塊內(nèi)容后，筆者設(shè)置了一個愛心義賣活動，鼓勵學生突破課本上的句型，在已掌握的知識范圍內(nèi)綜合運用已學的語塊素材，真實地表達思想、情感，并開展交流。

預制語塊教學使學生在熟悉并掌握大量預制語塊的基礎(chǔ)上，通過加工與組合，克服因缺乏語言環(huán)境而造成的語用誤差，從頭腦中隨時提取并加以運用，形成符合語境的恰當表達，從而有效提高語言交際的得體性和語言輸出的流利性。

參考文獻：

[1]李太志.詞塊在外貿(mào)英語寫作教學中的優(yōu)勢及其產(chǎn)出性訓練法[J].外語界，2006（1）：34-39.

[2]譚愛華.NSEFC教材中詞匯習題的語塊因素分析[J].中小學外語教學（中學篇），2006（7）：1-5.

[3]周幼紅.小學英語課堂短劇的編寫及意義[J].小學教學設(shè)計，2008（5）：10-12.

[4]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.