雙減政策下對體育學科發(fā)展空間的影響

宋崢洋 趙海文

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-043-02

摘? 要? 雙減政策對學生學業(yè)壓力過大和家長焦慮問題的關(guān)注程度，已經(jīng)達到了新的高度，在規(guī)范教培行業(yè)的同時，鼓勵學生參加體育運動，這預示著學校體育的地位有望得到空前提升。本文運用文獻資料法、邏輯分析法對雙減政策背景下體育學科的現(xiàn)狀和發(fā)展空間進行研究。本次雙減政策在打擊校外教育機構(gòu)野蠻生長和減輕學生作業(yè)壓力的同時，針對學生身心健康和休息權(quán)力做出了重要指示。雙減政策的出臺是對學生身心健康問題的響應，是對減負工作落到實處的探索，也是減輕家長焦慮和規(guī)范教培行業(yè)的一種嘗試。雙減政策雖為學校體育的未來發(fā)展提供了更多可能性，但學校中仍存在重結(jié)果而輕過程、課程內(nèi)容單一、缺乏理論課的學習等問題。

關(guān)鍵詞? 雙減政策? 學校體育? 未來發(fā)展

學校體育是指以在校學生為參與主體的體育活動，通過培養(yǎng)學生的體育興趣、態(tài)度、習慣、知識和能力來增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的道德和意志品質(zhì)，促進學生的身心健康。學校體育是教育的重要組成部分，是計劃性、目的性、組織性較強的體育教育活動過程。

近日印發(fā)的雙減政策中，開篇明確提出“構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進學生全面健康成長”為該文件的戰(zhàn)略目標。雙減政策的發(fā)布和落實，不僅是對中小學生身體素質(zhì)、鍛煉習慣、健康生活放式、心理健康水平、審美觀等問題的關(guān)注，也為體育課程教學和內(nèi)容的進一步改革提供了新的空間與可能性。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以雙減政策背景下學校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展空間為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。從政府官網(wǎng)的政策文件和騰訊、網(wǎng)易、微博等各大網(wǎng)的報道、評論，了解政策的具體內(nèi)容以及社會的整體反應。另外，從中國知網(wǎng)下載和查閱文獻資料，并對其進行整理與分析，為本研究的撰寫提供有力的研究支撐和理論依據(jù)。

2.邏輯分析法。以目前所收集到的資料及數(shù)據(jù)為切入點，對當前學校體育的現(xiàn)狀進行探究，分析體育課程存在的問題并給出相應建議，進而展望體育學科未來的發(fā)展空間。

二、學校體育課程的現(xiàn)狀

（一）教學中存在重結(jié)果而輕過程現(xiàn)象

在現(xiàn)實教學設計和實際上課的過程中，大部分學校和教師只重視了學生最后的考核結(jié)果，沒有結(jié)合學生自身身體條件和學校實際情況進行教學，因而導致了身體素質(zhì)好的學生在體育課的考核中輕松拿到優(yōu)異成績甚至滿分，從而在日常上課過程中表現(xiàn)出練習松懈的狀態(tài)，給其他同學造成一種不需努力也能獲得較好成績的假象。相反，由于課程內(nèi)容的針對性較差，那些不適合此內(nèi)容或練習項目的學生即便努力練習，也很難獲得優(yōu)秀的成績，付出的努力與回報不成正比，導致此后的課程中態(tài)度消極，運動興趣逐漸下降，考核成績一降再降等惡性循環(huán)，最終導致學校所開展的體育課程效果不理想。雙減政策的出臺，在一定程度上增加了學生課余活動的時間，也為學生參與運動、提高身體素質(zhì)和綜合能力提供了契機。

（二）教學內(nèi)容過于單一

課程的基本要素和首要要素便是內(nèi)容，雙減政策下對體育課的授課形式和內(nèi)容提出了更高的要求，然而從課改的過程中來看，學校體育的課程內(nèi)容仍然存在換湯不換藥的現(xiàn)象。第一，在進行課程內(nèi)容的選擇時，過分依賴競技類項目，雖然其能夠有效篩選出擁有運動天賦的人才，但其單一的教學模式也剝奪了大部分學生的參與權(quán)，更沒有趣味性可言，很大程度上降低了學生參與到課堂教學中的興趣。第二，在教學偏向競技化后，使課程內(nèi)容的設置脫離了學生的日常生活，造成學生對體育課的學習也走向機械的重復某項技術(shù)動作的練習繼而完成過程性考核的任務，考核結(jié)束后也沒有自覺和興趣將此項技術(shù)和運動融入日常的身體鍛煉中，呈現(xiàn)出所教授的內(nèi)容無法與學生的興趣愛好和生活產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象，不利于學生身體素質(zhì)的提高和終身體育意識的培養(yǎng)。第三，各學段的體育課程缺乏系統(tǒng)性，各階段雖對具體內(nèi)容有所描述，但這種描述存在冗余且不具體的缺點，導致各學段的課程內(nèi)容銜接不當和重復的現(xiàn)象。以籃球項目為例，該項目在中小學至大學階段都以運球、傳球和投籃等基本技術(shù)作為課程內(nèi)容，各階段間沒有明顯的層次關(guān)系。

（三）學生缺乏理論課程的學習

現(xiàn)階段的體育課程還存在上課形式單一的問題，過分重視室外的項目練習，缺乏對學生關(guān)于體育運動相關(guān)知識的輸入，造成學生空有技術(shù)卻不能掌握與之匹配的理論知識，即便學會了動作，也不知道其內(nèi)在的原理，使得實踐和理論無法建立聯(lián)系。這樣不僅無法培養(yǎng)學生的學習興趣，更無法讓學生發(fā)揮創(chuàng)新能力，不利于學生對體育運動的深入了解，也會影響對學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的開發(fā)。此外，這種教師講、學生練的教學形式，在一定程度上也固化了教學模式，忽視了對學生思想認知上的養(yǎng)成。

三、雙減政策下開展學校體育課程的新策略

（一）課程內(nèi)容多元化設計

為了讓不同身體條件的學生共同參與到體育課程中，實現(xiàn)學生身體素質(zhì)和綜合能力的雙提高，學校和教師在雙減政策的影響下，應豐富課程內(nèi)容，從而滿足不同學生的實際需求。例如，在跑步項目練習中，將不同素質(zhì)的學生進行分組，各組的跑進距離不等，目的是力求激發(fā)組內(nèi)和組間學生的競爭心里，從而達到充分發(fā)揮學生運動能力的結(jié)果，在鍛煉運動能力的同時，有利于培養(yǎng)全體學生的學習興趣，促進學生的集體榮譽感。因此，教師在設計課程時，要兼顧內(nèi)容的合理性、多元性和挑戰(zhàn)性，以學生發(fā)展為中心為立足點，尊重學生需求的多樣性，站在學生的角度設計和研究體育課內(nèi)容，旨在讓每個參與其中的學生都能獲得參與感和成就感，為今后更好地適應社會和培養(yǎng)終身體育習慣奠定基礎。

（二）使教學內(nèi)容生活化

首先，新政策下的教學內(nèi)容需要考慮到學生的身體條件、運動技能的發(fā)展水平和個人喜好，還要依據(jù)近期的熱點事件和賽事來做具體安排。這樣做可以最大限度地貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的參與感與同理心，使課上的內(nèi)容自然融入和延續(xù)到學生的課余生活中去。其次，要了解學生的行為方式，更新體育練習的手段。例如，可以利用手機軟件，記錄學生進行鍛煉后的身體數(shù)據(jù)，以學期為單位，進行數(shù)據(jù)分析，最后呈現(xiàn)出每個人的具體數(shù)據(jù)，使進步肉眼可見，達到增加學生信心的目的，養(yǎng)成參加體育鍛煉的習慣。最后，建立課余的學習和鍛煉小組，通過課后自主學習的方式，將課上和課后的練習建立連接，讓學生有更多的自主權(quán)和發(fā)揮空間。

（三）開展體育運動理論課

在“健康第一”的指導思想下，編寫并開展適合當前學段水平學生的教材和體育理論課，如體育保健課、安全救護以及各項目規(guī)則等課程。扭轉(zhuǎn)過去體育課只注重技能學習這一刻板印象，使學生不僅會運動更懂運動，提升了學生的綜合素質(zhì)，也為未來大眾體育的開展與普及奠定基礎。

四、學校體育的未來發(fā)展趨勢

（一）集中授課為主，降低班級人數(shù)

以班級為單位授課雖然存在不利于照顧到每個學生的天然不足，但其教學效率高以及能夠提升整體團結(jié)協(xié)作和凝聚力的優(yōu)勢目前仍是無可替代的。因此，在雙減政策的影響下，學生的體育鍛煉時間和鍛煉需求會明顯增加，所以未來體育課會采取降低班級人數(shù)，形成小班教學，用以補足對學生的針對性教學。采用小班教學的同時，還要開展針對學生的專項化教學，這種新的教學模式既可以保留學生學習技能的機會，又可以幫助學生在學會技能的基礎上形成自己的愛好和特長，不但激發(fā)了學生上課的動力，還可以使之在課后繼續(xù)保持參與體育運動的熱情。

（二）教學組織形式多樣化

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求以及學生個性發(fā)展的需要，過于統(tǒng)一的標準化教學忽略了學生的個體差異和其需求的多樣性。未來的教學形式應是相對靈活的，學生可以根據(jù)自己的需求和喜好選擇適合的課程進行學習。例如，小班制、走班制、走校制等，雖然設計制度的出發(fā)點不盡相同，但都在試圖使教學形和內(nèi)容盡可能適應每一個學生的能力、興趣和需要，都是對靈活教學形式的一種初步探索，力求讓學生達到能力和素質(zhì)的雙提升。

（三）體育課時間延長

現(xiàn)有理論表明，運動痕跡是形成運動技能的必要條件，但運動痕跡的形成往往需要長時間的反復練習才能得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式下40分鐘一課時，以及課與課之間的時間間隔長，往往很難滿足運動痕跡形成的條件和要求。此外，傳統(tǒng)教學中還習慣性的將運動技術(shù)分解進行教學，不符合學習運動技術(shù)系統(tǒng)性和完整性的要求，在課時短且間隔長的背景下，很難使學生在學習結(jié)束后對整個技術(shù)動作形成完整的動作表象，導致學生的學習一知半解，對技術(shù)的運用始終處于模糊不清的狀態(tài)下。所以，延長體育課的課時是未來的發(fā)展趨勢之一，這樣保證了學生連續(xù)學習和練習技能的時長，也保證了運動的強度，進一步促進運動痕跡的形成，為熟練掌握各項運動技能提供了可行性。

五、結(jié)語

雙減政策的出臺，不僅是為了教育行業(yè)自身發(fā)展的需求，也是提升學生課余生活豐富程度、減輕學業(yè)壓力和提升整體體質(zhì)健康水平的必然結(jié)果，更是實施全民健身計劃，促進全民福祉，建設新式小康型和諧社會的必經(jīng)之路。未來必然會有更多針對體育的利好政策，體育這一學科會呈現(xiàn)長期向上、向好發(fā)展的態(tài)勢，我們應把握住此次良機，在現(xiàn)有基礎上完成教學形式和教學方法的創(chuàng)新，將學校體育帶上一個新的層面。

參考文獻：

[1]張登峰.新時期下學校體育教學中開展田徑運動項目的現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J].當代體育科技，2020，10（34）：66-68.

[2]毛振明，邱麗玲，杜曉紅.中國學校體育改革與發(fā)展若干重大問題解析——從當下學校體育改革5組“熱詞”說起[J].上海體育學院學報，2021，45（04）：1-14.

[3]馬得平，張君孝.新時代學校體育現(xiàn)代化發(fā)展的實現(xiàn)路徑研究[J].體育科技，2021，42（01）：113-114.

[4]張登峰.新時期下學校體育教學中開展田徑運動項目的現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J].當代體育科技，2020，10（34）：66-68.

[5]張宗輝.淺析高中學校體育教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].當代體育科技，2020，10（15）：139-140.

[6]張秋磊，張寶玲.學校體育課程改革與思考[J].田徑，2021（10）：77-79.