小學(xué)語文中的傾聽教學(xué)策略

陳紹云

摘 ? 要：傾聽不是簡單地用耳朵聽，而是一門藝術(shù)。傾聽不僅要用耳朵去聽說話者的言辭，還需要全身心地去感受對方表達(dá)的言語信息和非言語信息。如果學(xué)生能成為高效的傾聽者，將課堂上的言語信息充分吸收，那么師生都能在課堂上感受到交流的樂趣，享受到語文的魅力，這樣的語文課堂將更加精彩。

關(guān)鍵詞：傾聽 ? 小學(xué)語文 ? 教學(xué)策略

成尚榮先生說過，傾聽是教育的另一種言說。其實，傾聽他人說話，不僅是一種修養(yǎng)、一種禮儀、一種藝術(shù)，更是一種智慧。我們的童真課堂，就是倡導(dǎo)彼此傾聽、真誠對話，就是遇見真、遇見美、遇見智慧的課堂。

一、傾聽是高效課堂的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，課堂傾聽和表達(dá)訓(xùn)練是語文教學(xué)內(nèi)容的組成部分，也是學(xué)生能否適應(yīng)社會的基礎(chǔ)條件。好的教學(xué)是在教師引領(lǐng)下，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程，實際上就是一個對話的過程：師與生之間對話，生與生之間對話。對話是雙向的、互動的、平等的，在對話過程中，要對信息理解得透徹，就需要認(rèn)真傾聽對方表達(dá)的話語，從中提煉出共同的話題來明確彼此研討的方向，否則就會失去對話的價值。因此“課堂傾聽與表達(dá)訓(xùn)練”在語文教學(xué)活動中是需要被重視和強(qiáng)化的。

在教學(xué)中，傾聽是高效課堂的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能成為高效的傾聽者，將課堂上的言語信息充分吸收，那么師生都能在課堂上感受到交流的樂趣，享受到語文的魅力，這樣的語文課堂將更加精彩。

二、傾聽指向于教材與生活

教材是學(xué)習(xí)語文的載體，體現(xiàn)了教育專家、教材編者的育人理念，更契合小學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維規(guī)律。同時，教材與學(xué)生的現(xiàn)實生活有緊密的聯(lián)系，是生活資源的集中體現(xiàn)。

因此，語文教師要有選擇地傾聽，將生活中的體驗和感受以美好的語言展現(xiàn)出來。這樣的語文實踐活動，就能緊密地對接語文教學(xué)著力訓(xùn)練的聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生可以在自我“悅納”、深入體悟、切實反思的過程中，推動教學(xué)和生活之間的融合，強(qiáng)化學(xué)生與生活之間的鏈接和碰撞，將語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場景，推動學(xué)生語言能力的生長，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體效果。

三、傾聽指向于學(xué)生

要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師先要懂得傾聽學(xué)生。教師要將聆聽和理解學(xué)生的心聲作為與學(xué)生溝通的重要任務(wù)，通過聆聽的方式來了解每個學(xué)生的情感趨向，通過他們的語言表達(dá)捕捉和體悟他們內(nèi)在的情感，從而相機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略，更新自己的教學(xué)理念，以期取得更好的教學(xué)效果。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，無論學(xué)生的發(fā)言是清晰的還是模糊的，抑或是與教師的內(nèi)在思想所不吻合的，教師都要采用正面的方式聆聽。同時，教師要密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，他們的一舉一動、一笑一顰，也都蘊藏著豐富的教學(xué)信息。從這個角度來看，每個學(xué)生都是一本值得教師揣摩的書，需要教師以靜心聆聽的方式對學(xué)生進(jìn)行心靈上的體悟和關(guān)注。

一般情況下，教師開展傾聽教學(xué)可以從三個方面入手：其一，關(guān)注學(xué)生的發(fā)問之聲。教師要在教學(xué)中充分尊重每個學(xué)生的求知欲望，積極鼓勵學(xué)生發(fā)問，并善于喚醒每個學(xué)生內(nèi)在的困惑之處，通過傾聽的方式，與學(xué)生交流、對話，了解學(xué)生的狀態(tài)和變化。其二，關(guān)注學(xué)生的辯論之聲。班級中幾十個學(xué)生彼此之間有著不同的生活經(jīng)歷，更有著完全不同的思維方式，都是各具個性的生命個體。教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的看法和獨特的見解，形成多元化的認(rèn)知體驗，甚至在辯論的過程中重塑自己的認(rèn)知。教師要在充分傾聽的過程中，對學(xué)生所展現(xiàn)出來的信息內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而進(jìn)行必要的指導(dǎo)和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)素養(yǎng)的全面提升。其三，關(guān)注學(xué)生的意外之聲。學(xué)生“插話”是一種正常現(xiàn)象，很多教師由于認(rèn)知理念上的偏差，生怕學(xué)生“插話”會影響課堂氛圍，同時破壞課堂教學(xué)節(jié)奏，常常會采取不予理睬甚至嚴(yán)加訓(xùn)斥的方式，這會制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，為他們提供更多的思考空間。學(xué)生“插話”說明他正在積極思考，這是有價值的“插話”。

四、通過專項訓(xùn)練培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

小學(xué)生活潑膽大，敢于發(fā)表自己的意見，但在傾聽方面意識和能力薄弱，需要教師有意識地去培養(yǎng)。教師可以嘗試借助讀、寫、說等專項訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。一是聽讀訓(xùn)練。學(xué)生可以在聽讀過程中學(xué)習(xí)停頓技巧，體會語氣語調(diào)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要在范讀前提醒學(xué)生注意邊傾聽邊比較，并不時地表揚傾聽認(rèn)真的學(xué)生。二是聽寫訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師可以利用課堂前五分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，采用一人讀、一人寫的方式進(jìn)行聽寫練習(xí)。如果是成語，教師可以讀其中兩個字，讓學(xué)生補(bǔ)寫完整，激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。三是聽說訓(xùn)練。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用一問一答的方式訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

傾聽?wèi)?yīng)該滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣交流：“我和他的想法不一樣”“我想補(bǔ)充×同學(xué)的觀點”……在小組交流時，引導(dǎo)小組代表這樣說：“我們組在某個方面還有疑惑，懇請同學(xué)們幫助我們解答?！惫P者在聽《為人民服務(wù)》一課時，教者在梳理課文的結(jié)構(gòu)、提煉小標(biāo)題時，學(xué)生認(rèn)為“為人民服務(wù)”可以表現(xiàn)在四個方面：死的意義、不怕批評、團(tuán)結(jié)互助和寄托哀思。學(xué)生回答錯了，這時候，教者沒有打斷學(xué)生的思維，而是對學(xué)生說：“再看板書，‘寄托哀思’是為人民服務(wù)的內(nèi)容嗎？這四個字，老師為什么要寫在另外一個地方，沒有與之前三個小標(biāo)題并列起來？”在這樣的追問下，學(xué)生深入思考。在一堂課上，教師是否認(rèn)真傾聽非常重要。這是示范，而不是運用自己的權(quán)威造就話語權(quán)，消解學(xué)生傾訴表達(dá)的欲望，堵塞學(xué)生溝通的渠道。

五、豐富傾聽方式

“教，是為了不教?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的時候，豐富傾聽的方式很重要，這樣更具吸引力。

首先，教師可以開展午間閱讀傾聽活動。傾聽是閱讀的基礎(chǔ)，每日的午間閱讀是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好機(jī)會。教師可以引導(dǎo)全班共讀一本書，每日安排一名學(xué)生讀故事，其他學(xué)生邊聽邊圈畫出好詞好句。聽完故事后，利用5分鐘的時間針對這個故事提出3個問題，男生問、女生答，或小組之間問答，最后評選出每日的傾聽明星。

教師可以充分運用學(xué)生在校時間，組織學(xué)生有序地上臺演說。形式上，可以從有準(zhǔn)備地演講過渡到即興演說;內(nèi)容上，可以是一則新聞，也可以是一個故事，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，聽得清楚、分得明了、說得透徹、辨得仔細(xì)。為了進(jìn)一步推動學(xué)生語文綜合能力的生長，教師還可以利用學(xué)生在校的課余時間，組織學(xué)生開展各種形式的聽說比賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，通過樹立榜樣，更好地推動學(xué)生言語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！眲?chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，高效開展伙伴式學(xué)習(xí)，研究特殊的傾聽個案，開展行之有效的傾聽訓(xùn)練，這些都要經(jīng)過一個長期的過程。但是，只要我們不斷學(xué)習(xí)、相互交流，就能找到突破口，把智慧的耳朵喚醒，將美好的瞬間定格，讓思維的火花迸發(fā)迷人的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李冰珊.兒童交往回避的行為表現(xiàn)及教育反思[J].教學(xué)與管理，2021（8）：9-11.

（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)）