小學(xué)英語繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的有效策略

劉秋紅

【摘要】英語繪本是小學(xué)拓展閱讀教學(xué)的重要資源。課堂提問是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)最常使用的教學(xué)手段。提問貫穿于整個(gè)課堂，是師生、生生互動(dòng)交流的最重要的形式之一。在小學(xué)英語繪本中，教師應(yīng)重視并優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者以布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討在小學(xué)英語繪本教學(xué)中優(yōu)化提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);課堂提問;小學(xué)英語

英語繪本是一種以圖為主，以文字為輔的書籍。英語繪本具有插圖精美，語言生動(dòng)、富有韻律，寓意深刻的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛。英語繪本是小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)資源，常常被應(yīng)用到小學(xué)英語課堂。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要使用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的繪本學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，形成思維品質(zhì)。提問是小學(xué)英語繪本教學(xué)最常使用的教學(xué)手段。提問貫穿于整個(gè)課堂，是師生、生生互動(dòng)交流的最重要的形式之一。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)重視并優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的必要性

有效的課堂提問能夠提高繪本教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。就學(xué)生而言，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。教師可通過有效的課堂提問檢測學(xué)生是否了解繪本內(nèi)容，是否掌握并內(nèi)化文本語言，是否領(lǐng)會(huì)繪本的內(nèi)涵，學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，課堂提問的存在無效的情況，主要體現(xiàn)在：一是教師的提問存在著盲目性和隨意性，提問未能充分利用繪本中的插圖，挖掘繪本深藏的寓意。二是教師的提問單一沒有梯度。有的課堂提問只關(guān)注知識(shí)性或事實(shí)性的問題，過于簡單，無法激活學(xué)生的思維;有的課堂提問又脫離學(xué)生的實(shí)際高于學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行回答，出現(xiàn)畏難情緒，打擊學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性，降低學(xué)生的閱讀興趣。究其原因主要有幾點(diǎn)：一是教師自身沒有深層次地解讀剖析繪本，挖掘繪本蘊(yùn)含的意義，因此無法提出有針對(duì)性的問題。二是教師沒有掌握優(yōu)化課堂提問的有效策略，因此沒法提出具有層次性的問題。因此在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師有必要優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以一節(jié)六年級(jí)的英語繪本教學(xué)觀摩課Love You Forever為例，以布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》為理論依據(jù)，探討在小學(xué)英語繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的有效策略。

二、課堂提問的理論基礎(chǔ)

提問是教師激發(fā)學(xué)生思考的主要方法和途徑。一個(gè)好的問題是可以激發(fā)內(nèi)在思考和深層思維活動(dòng)，同時(shí)，可以引發(fā)有趣的新觀點(diǎn)，推動(dòng)我們推理出新的認(rèn)知，而非簡單的“對(duì)”與“錯(cuò)”。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，將問題分為六個(gè)類型：知識(shí)型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題。六種不同的認(rèn)知目標(biāo)體現(xiàn)了從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造，從低層次到最高層次的六種不同的思維活動(dòng)。

三、在小學(xué)英語繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的嘗試

本課的授課內(nèi)容是英語原版繪本故事Love You Forever故事敘述了一個(gè)年輕母親撫養(yǎng)孩子成人的過程。孩子一天天長大，工作，成家，甚至有了自己的孩子，但不論日子過得如何，母親對(duì)孩子的關(guān)愛一絲都沒有改變，每次見到孩子都依然會(huì)哼著童年那首愛之歌。雖然文本比較長，但是語言的重現(xiàn)率高，故事情節(jié)簡單、明朗，圍繞“家人的愛是永恒的”這一感情主線展開，貼近學(xué)生的生活。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生是可以接受的。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，并具備一定的拼讀能力，學(xué)習(xí)了過去時(shí)，掌握了部分動(dòng)詞的過去式，但是英語繪本閱讀還處于起始階段，對(duì)英語繪本閱讀興趣濃厚，但礙于初接觸，學(xué)生的閱讀量不多，閱讀技能和策略還很不成熟。筆者根據(jù)故事的情感主線，家人的愛是永恒的主線，把故事分成兩部分：第一部分是父母對(duì)孩子無私的愛;第二部分愛的反贈(zèng)和傳承。圍繞故事的感情主線，結(jié)合布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》，筆者對(duì)文本進(jìn)行以下的設(shè)計(jì)并在課堂上實(shí)施。

在上述案例中，學(xué)生積極投入到繪本的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了聽歌導(dǎo)入、讀圖、預(yù)測、代入角色等不同的活動(dòng)和設(shè)置問題，和學(xué)生一起與文本對(duì)話，挖掘文本背后的深意，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過why，what，how do you know引導(dǎo)的問題，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話，學(xué)生把文本的內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高了學(xué)生用英語做事情的能力，發(fā)展學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、小學(xué)英語繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的有效策略

在小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂提問的引導(dǎo)下從識(shí)記、理解、分析到綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力得到提高，思維得到發(fā)展。這說明課堂提問在英語繪本教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因此優(yōu)化課堂提問顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下策略優(yōu)化課堂提問。

1.基于學(xué)生水平設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師的工作對(duì)象是學(xué)生。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問首要條件是掌握學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，這是符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的。如果教師設(shè)計(jì)的問題低于學(xué)生的水平，學(xué)生就會(huì)覺得無趣，沒有挑戰(zhàn)性，沒有學(xué)習(xí)積極性;反之，教師設(shè)計(jì)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的水平，無法理解問題，導(dǎo)致無法回答。因此優(yōu)化課堂提問首要的就是貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激活學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備，讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到蘋果”的體驗(yàn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在love You Forever的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受母親對(duì)孩子永恒不變的愛，即使生病了都要嘗試為孩子唱歌，筆者通過兩道問題讓學(xué)生去感悟。Question 1：Could? the mother finish the song？Question2 ：Why the mother try to sing the song？

2.基于封面設(shè)問，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

繪本的封面涵蓋豐富的內(nèi)容。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的封面、作者、繪者、人物等信息，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，樹立文本意識(shí)。同時(shí)，也給學(xué)生預(yù)測繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為后面閱讀學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容與文本內(nèi)容產(chǎn)生思維的碰撞，利于學(xué)生內(nèi)化語言，發(fā)展思維。

3.基于故事情節(jié)設(shè)問，加強(qiáng)故事的理解

英語繪本中描述的故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設(shè)有完整的情境，利于學(xué)生理解故事。根據(jù)Love You Forever這個(gè)繪本故事的情節(jié)是按照時(shí)間的順序發(fā)展，語言也具有重復(fù)性。筆者在每個(gè)情節(jié)設(shè)置了以下的問題 Quuestion1：What did the boy do？ Quuestion2：How did the mother feel？ Quuestion3：When the boy was asleep，what did the mother do？引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀故事，感受故事中豐富生動(dòng)的語言，梳理故事結(jié)構(gòu)，加深對(duì)故事的理解。學(xué)生閱讀的過程就是尋找答案的過程，也是理解故事的過程，在不知不覺中習(xí)得語言，拓展了詞匯量。處理玩每一個(gè)情節(jié)，筆者進(jìn)行追問：Did the mother love her son？ 得到的是肯定的回答。本節(jié)繪本教學(xué)課的情感主線、主題思想教育：We changed，but love will never change.水到渠成。

4.基于繪本插圖設(shè)問，提高讀圖能力

繪本的特點(diǎn)之一就是有形象生動(dòng)、精美的插圖。插圖和文字相結(jié)合能夠解決繪本的新單詞，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，降低閱讀難讀。插圖有時(shí)候比文字重要，因?yàn)樗鼈儌鬟f更多的信息。因此，在繪本教學(xué)中，教師要有意識(shí)地針對(duì)插圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去感受插圖帶給他們的獨(dú)特視覺意蘊(yùn)，從而更好地掌握故事，內(nèi)化語言。

課堂提問的有效性影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)，拓寬思維，充分解讀文本，處理好圖文的關(guān)系，挖掘繪本蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，抓住情感主線，運(yùn)用有效的策略設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂提問。使學(xué)生在小學(xué)英語課堂提問中習(xí)得語言，發(fā)展能力，塑造品格，培養(yǎng)思維品質(zhì)，體現(xiàn)課堂提問在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冰.小學(xué)英語繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的原則和策略[J].英語學(xué)習(xí)，2018（10）：58-60.

[2]黃小波，李宗信.布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式在中醫(yī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2007，14 （12）：107-108.

[3]陳寧.英語課堂提問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2019，40（9）：66，106.

[4]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：6-7.