基于閱讀圈的讀后續(xù)寫故事文本解讀

鄧云香

【摘要】閱讀圈就是以學(xué)生為主體進(jìn)行自主閱讀和小組合作討論，旨在提高學(xué)生閱讀興趣和文本解析能力。本文旨在探索閱讀圈活動(dòng)在高考新題型讀后續(xù)寫中的運(yùn)用，通過(guò)角色分配，設(shè)計(jì)角色任務(wù)單，組織學(xué)生自主探究、小組討論和全班展示，完成故事文本的多角度深度解析。通過(guò)實(shí)踐，閱讀圈活動(dòng)能指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)故事主要情節(jié)發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種有效的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);故事類文本解讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），指出英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。高考新題型讀后續(xù)寫檢測(cè)學(xué)生閱讀理解和書面寫作表達(dá)能力，這些能力的背后考查的就是學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)讀后續(xù)寫中讀的部分很多學(xué)生只是讀個(gè)大概，并不能挖掘出故事更深層次的含義，對(duì)一些關(guān)鍵詞和句的關(guān)注還不夠，導(dǎo)致寫的部分天馬行空或內(nèi)容空洞，上下文缺乏連貫?；谶@些問(wèn)題，教師通常會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和討論，但學(xué)生缺乏對(duì)文本主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解也是存在個(gè)體差異，教師是否應(yīng)該采用更靈活而開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去討論和交流。筆者認(rèn)為閱讀圈活動(dòng)可以打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在有效的教學(xué)模式指導(dǎo)下主動(dòng)尋找問(wèn)題和解答問(wèn)題，讓讀和寫多維度關(guān)聯(lián)起來(lái)。

一、理論和背景

“閱讀圈”（Reading circles）是一種以小組為單位的閱讀教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)小組4-6人，自主閱讀同一文本，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)角色任務(wù)，并進(jìn)行組內(nèi)交流和分享和展示?！伴喿x圈”設(shè)置了六個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)（Discussion leader），負(fù)責(zé)就文本提出問(wèn)題，并組織小組討論;總結(jié)概括者（ Summarizer ），負(fù)責(zé)概括文本材料;文化連接者（ Culture collector ），負(fù)責(zé)對(duì)比文本出現(xiàn)的與中國(guó)文化的異同點(diǎn);實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（ Connector ），負(fù)責(zé)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，找出與文本相關(guān)的生活經(jīng)歷;單詞大師（Word master ），負(fù)責(zé)找出文本中的新詞或重難點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ)，并進(jìn)行解釋或說(shuō)明理由;篇章解讀者（ Passage person ），負(fù)責(zé)探尋文本中重要的或?qū)懙暮玫木渥雍投温洹ｉ喿x時(shí)每位同學(xué)負(fù)責(zé)完成各自的任務(wù)，小組合作從不同的角度去探索和解析文本。

二、“閱讀圈”在讀后續(xù)寫故事文本解讀中的教學(xué)探究

本文以2016年10月浙江省高考真題中的讀后續(xù)寫為例，探討在讀后續(xù)寫讀的部分，如何組織閱讀圈任務(wù)，通過(guò)合作和探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。該文章講述了一對(duì)夫妻開(kāi)車去露營(yíng)，途中兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，妻子生氣獨(dú)自走進(jìn)森林，卻意外迷路。在森林中獨(dú)自生存了兩個(gè)夜晚，終于通過(guò)努力被解救。本文故事貼近生活，故事發(fā)展曲折，描寫生動(dòng)，值得學(xué)生細(xì)讀、思考和討論。具體操作如下。

1. 角色調(diào)整和分配—基于題型精準(zhǔn)分析

本節(jié)課基于文本特點(diǎn)和考題寫的部分的需要，將閱讀圈的小組角色進(jìn)行了修改，增加了“預(yù)測(cè)者”（predictor），并將文化連聯(lián)結(jié)者和實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者合并成“聯(lián)結(jié)者”（connector）。 將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組6人。教師可以讓學(xué)生自己決定組長(zhǎng)人選，也可指定一位，再由組長(zhǎng)來(lái)組織成員進(jìn)行角色分配。平時(shí)的每次活動(dòng)角色負(fù)責(zé)人都可輪換，有利于學(xué)生從不同角度去閱讀文本。

2. 默讀全文自主探究—深度角度文本

教師發(fā)放任務(wù)指導(dǎo)清單如下，幫助學(xué)生搭好腳手架多角度解構(gòu)文本。學(xué)生自主閱讀，并獨(dú)立完成各自任務(wù)。閱讀圈小組角色任務(wù)如下表。

3.分享和討論—提升思維和表達(dá)能力

（1）組內(nèi)討論

學(xué)生在完成各自任務(wù)后，便開(kāi)始進(jìn)行小組內(nèi)的討論，時(shí)間10-15分鐘。一組學(xué)生組長(zhǎng)的角色任務(wù)分享如下表。

總結(jié)概括者— 概括大意，尋找沖突。根據(jù)故事的要素where，when，who，what，why and how等進(jìn)行了概括，并且挖掘出推動(dòng)故事發(fā)展而出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突，并就沖突討論尋找解決辦法。概括故事難度不大，尋找故事中的沖突對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)。以下是一組同學(xué)的分享。

單詞大師—解讀新詞，挖掘關(guān)鍵詞。單詞大師不但要解讀新詞和難詞，還要關(guān)注與續(xù)寫部分發(fā)展相關(guān)的詞匯，從語(yǔ)言的角度解讀文本。學(xué)生的分享如下表。

篇章解讀者—解讀人物性格特征。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，人物的性格特點(diǎn)情緒變化表達(dá)的變得立體起來(lái)，。篇章解讀者需要尋找人物行動(dòng)和情緒描寫細(xì)節(jié)，從而解讀人物性格與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。以下是一組學(xué)生的分享。

聯(lián)結(jié)者— 聯(lián)系實(shí)踐，融入生活教育。學(xué)生分享了自己或身邊人的相類似的故事，表達(dá)了在處理矛盾時(shí)的正確應(yīng)對(duì)，尤其避免讓自己因?yàn)轸斆У男袨槭棺约合萑胛ｋU(xiǎn)當(dāng)中。學(xué)生的自行討論避免了老師的說(shuō)教，思想教育效果更好，能引起大家的共鳴。以下是一組學(xué)生的分享。

預(yù)測(cè)者—預(yù)測(cè)續(xù)寫情節(jié)。在前面幾位學(xué)生的分享和討論后，該學(xué)生修改了自己的續(xù)寫情節(jié)，認(rèn)為有這幾種可能性獲救。學(xué)生就這兩種結(jié)局各抒己見(jiàn)，討論后認(rèn)為第二個(gè)結(jié)局更合理，因?yàn)楹蜕衔某霈F(xiàn)的很多線索都相關(guān)聯(lián)，這樣寫故事邏輯性更強(qiáng)。

（2）全班整體討論

教師隨機(jī)抽一個(gè)小組來(lái)展示自己組討論的成果，當(dāng)其他組別對(duì)所提出的內(nèi)容和觀點(diǎn)有不同理解時(shí)，可以舉手進(jìn)行補(bǔ)充和討論。在需要補(bǔ)充和同學(xué)們困惑的地方，教師及時(shí)提供幫助，協(xié)助討論能夠順利完整地進(jìn)行下去。因本節(jié)課的閱讀圈活動(dòng)，除了深度理解文本之外，還需為結(jié)尾兩段的續(xù)寫提供情節(jié)發(fā)展和細(xì)節(jié)描寫的支撐。在全班展示部分著重就篇章解讀者、詞匯大師和預(yù)測(cè)者的部分進(jìn)行全班討論，聽(tīng)取不同組別同學(xué)的觀點(diǎn)和對(duì)文本的解讀，以解決同學(xué)們寫作部分兩大問(wèn)題：寫什么和怎么寫。其間同學(xué)們各抒己見(jiàn)，碰撞出了很多有趣的討論。如：篇章總結(jié)者部分，其他小組同學(xué)覺(jué)得Jane的人物總結(jié)還不夠完整，根據(jù)文本這幾句：She could hear water trickling ... Quickly she followed the sound to the stream. Jane took off her yellow blouse，thinking that she should go to an open area and flag them. 可以看出Jane反應(yīng)非常靈敏，有一定的野外生存能力，這才讓她最終能幸存下來(lái)并為獲救提供了可能性。有了分享和交際，才能碰撞出思想的火花，學(xué)生閱讀中的交際關(guān)注了文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和作者的寫作意圖。在基于對(duì)文章理解 的交流和互動(dòng)中，學(xué)生的思維和口語(yǔ)都得到了鍛煉。

4. 評(píng)價(jià)與反饋

有效合理的評(píng)價(jià)除了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供依據(jù)進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者可以通過(guò)課堂觀察檢測(cè)活動(dòng)的進(jìn)展情況，也可在學(xué)生續(xù)寫部分可獲得學(xué)生的閱讀效果，還可在活動(dòng)結(jié)束后設(shè)置小組自評(píng)互評(píng)表，讓學(xué)生自己主動(dòng)反思。有效的評(píng)價(jià)和反饋能夠幫助老師適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且掌握學(xué)生真實(shí)困難和需求。

閱讀圈在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中仍處于探索階段，教師可嘗試將這種模式運(yùn)用到與閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，如讀后續(xù)寫題型。一是閱讀角色是閱讀圈的靈魂，只有角色貼合文本、符合學(xué)情，才能讓活動(dòng)順利有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)目的和體裁特征對(duì)角色進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，靈活創(chuàng)設(shè)任務(wù)單，不必拘泥于固定模式。二是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所設(shè)置的問(wèn)題不可停留在文本表層理解。要做到這一點(diǎn)就要對(duì)角色做好相關(guān)培訓(xùn)，并照顧到學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)有困難的學(xué)生更多關(guān)注和指導(dǎo)，讓其參與到小組討論中，享受交流分享的樂(lè)趣和成就感。三是教師的角色從主講者轉(zhuǎn)變成協(xié)助者。首先，教師要有讀寫關(guān)聯(lián)的意識(shí)，設(shè)計(jì)合理的角色，能夠給學(xué)生可行的任務(wù)單，為學(xué)生搭好腳手架。因此在今后的教學(xué)中，教師可繼續(xù)探索閱讀圈在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，不斷完善并總結(jié)出有效的教學(xué)模式以服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

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