小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

許碧登

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)非常重要，特別是計(jì)算練習(xí)，在學(xué)習(xí)新課后，可以幫助學(xué)生鞏固計(jì)算中的算法、算理知識。但計(jì)算比較枯燥，學(xué)生對計(jì)算練習(xí)興趣不高。想改變此種現(xiàn)狀，可以從計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味、生活化、開放性、操作性、游戲性方面來激發(fā)學(xué)生對計(jì)算練習(xí)的興趣和提高學(xué)生的計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)策略;趣味;生活;操作;游戲

練習(xí)的目的是為鞏固新知，檢查對新知識掌握的程度，而學(xué)生出現(xiàn)對計(jì)算練習(xí)的興趣不高，甚至一聽到計(jì)算練習(xí)就出現(xiàn)懶得動筆、厭惡的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，原因是計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題，特別是計(jì)算練習(xí)有單一、重復(fù)機(jī)械等特點(diǎn)。下面，筆者從以下幾方面探索如何改變這一現(xiàn)象。

一、計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)要有趣味性

我們無論做什么事情，也要引起別人的興趣，這樣才會使人想去做、想去看、想去探索、想去得出答案。因此，計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)要有味有趣、有吸引力，才會引起學(xué)生想做、想去完成。例如，學(xué)完“有幾只小鳥”（一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法），一課后，筆者是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)的：抓住低年級學(xué)生喜歡涂一涂、畫一畫這一特點(diǎn)，先出示題目，要求學(xué)生根據(jù)題意算一算、涂一涂，然后觀察得出像什么。經(jīng)過學(xué)生的算一算、涂一涂，最后興奮地發(fā)現(xiàn)，涂色的是一只可愛的小鳥。如下圖：

二、計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)要生活化和開放性

數(shù)學(xué)來源于生活，同時又運(yùn)用到日常生活中。我們常用數(shù)學(xué)的思維、眼光找到生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的問題，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、練習(xí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

同時，在生活化的計(jì)算練習(xí)中，要創(chuàng)造空間讓學(xué)生自主探索，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如果教師把控課堂的主動權(quán)，設(shè)置機(jī)械枯燥的練習(xí)讓學(xué)生做，并且要求其按照要求完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會出現(xiàn)死板、被動、機(jī)械、效率低的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)計(jì)算題的練習(xí)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供提出數(shù)學(xué)問題的開放性，讓學(xué)生在自己提問題的情景中自主解決問題，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)《一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》時，筆者為學(xué)生提供了廣客隆購物清單：

學(xué)生在真實(shí)的購物生活情景中自主地提出有關(guān)加法計(jì)算的問題：

①可樂和花生一共花了多少元？

②可樂和牛奶一共花了多少元？

③可樂和面包一共花了多少元？

④花生和牛奶一共花了多少元？

⑤花生和面包一共花了多少元？

⑥牛奶和面包一共花了多少元？

在這里，教師為學(xué)生營造了自主探索數(shù)學(xué)生活的空間，讓每一個學(xué)生編題，并嘗試進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。問題是真真切切的、開放的，每個學(xué)生都在努力探索《一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的不同計(jì)算情境。自主編制開放性練習(xí)成為全體學(xué)生共同研究的練習(xí)。在編制問題的過程中，親身經(jīng)歷和感悟了《一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的算法與算理。

三、計(jì)算練習(xí)要有動手操作性

學(xué)生最喜歡動手操作，把枯燥的計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生動手操作的，以此來激發(fā)學(xué)生做計(jì)算練習(xí)的興趣。這樣有利于加深學(xué)生的印象。例如，教學(xué)北師大版二年級上冊《分糖果》這一課，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)除法計(jì)算，更別說是有余數(shù)的除法了。這一課的計(jì)算數(shù)字比較大，用乘法口訣來計(jì)算是行不通的。因此，這一課的例題是采用了填表形式，分多次進(jìn)行“分一分”。學(xué)生對表格的運(yùn)用還不夠靈活、準(zhǔn)確，特別是分多次之后，對于怎樣計(jì)算、分了幾個、還剩幾個，很容易出錯。為了鞏固這一課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步深刻理解有余數(shù)的除法，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：用小棒擺一擺、分一分、說一說、填一填：有45支筆，平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾支筆？還剩幾支筆？

學(xué)生邊擺、邊分、邊說：“我用45根小棒來代替筆，用4個動物玩具來代替人。我們第一次分要平均每個人分3支;第二次分，平均每人也分3支;第三次平均每人分3支，還剩下9支;第四次，平均每人分2支，這時，還剩1支，所以平均每人分11支還剩1支?！?/p>

學(xué)生擺完后，再完成表格，邊填邊說：

生：第1次分，先3支3支地分，分了12支，還剩幾支呢？就用45-12=33支。

生：第2次分，再3支3支地分，分了12支，還剩幾支呢？就用33-12=21支。

生：第3次分，也是3支3支地分，分了12支，還剩幾支呢？就用21-12=9支。

生：第4次分，只剩9支了，就要2支2支地分，分了8支，還剩1支。

生：算每人分幾支，我們看剛才填的表格，要豎著看。如，看第1個人，是3+3+3+2=11支。所以每人分11支，還剩1支。

這樣就能明白了其中的分法和計(jì)算了，見下圖：

四、計(jì)算練習(xí)要有游戲性

小學(xué)低年級學(xué)生由于年紀(jì)小，思維能力以形象思維為主。因此，在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時，要有游戲形式的計(jì)算練習(xí)。例如，在教完乘法口訣后，為了讓學(xué)生利用乘法口訣正確地計(jì)算，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的計(jì)算練習(xí)。規(guī)則是：給出1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾張牌，花色全齊，先洗牌，兩個人玩，每一次各個人各出一張牌，誰最先用乘法算出來，誰就贏。如，生1出牌是8，生2出牌是5，要計(jì)算的是8×5=40。將計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)成以游戲的形式進(jìn)行，有效地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，提高了學(xué)生的計(jì)算速度和能力。

總之，根據(jù)“雙減”政策，精心設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，有效設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)，使學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算素養(yǎng)能夠更好地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲，陳鳳偉，周衛(wèi)紅.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 胡健文