合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

何蕓

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種比較優(yōu)質(zhì)的方法，將其用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以提升教學(xué)效率，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過合作學(xué)習(xí)語文閱讀知識，能夠讓學(xué)生對閱讀這一活動有濃厚的興趣，在課下也能自主地閱讀，真正讓閱讀融合到自己的生活中，提升閱讀能力，下文將進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語文閱讀;語文教學(xué)

引言：

新課改提出將自主，合作，探究三個理念融合在教學(xué)過程中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以充分利用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮這種方式的優(yōu)勢，打造有活力的語文閱讀課堂。鼓勵小學(xué)生積極聯(lián)合起來，共同學(xué)習(xí)語文知識，便于他們在合作探討的過程中進(jìn)行深度思考，把語文知識學(xué)的更加透徹。閱讀這一部分內(nèi)容是語文課程中非常關(guān)鍵的，利用合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)效率是一個非常好的方法。

一、科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，所以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是一個重點，也是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師對學(xué)生分組是一定要考慮多方面的因素，比如他們的語文學(xué)習(xí)水平，領(lǐng)悟能力，性別。綜合考慮這些因素之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們在組內(nèi)選出一個小組長，另外再選出記錄員、資料整理員等多個職位，職位不在大小，只是讓學(xué)生能夠肩負(fù)起自己的責(zé)任，讓他們在小組中更有存在感，能積極主動地參與到小組的種種學(xué)習(xí)活動中[1]。

二、將合作學(xué)習(xí)貫穿語文閱讀教學(xué)全過程

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，就要將合作學(xué)習(xí)這個理念貫穿在語文閱讀教學(xué)的全過程，這樣才能讓其價值更好地彰顯。

（一）合作預(yù)習(xí)

在開展閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常重要的，通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生能夠掃清障礙，并且對這一篇課文的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。這樣一來，在課堂上，學(xué)生更容易跟隨老師的腳步，對課文進(jìn)行深入分析。因為不存在基礎(chǔ)知識方面的問題，所以課堂上可供師生開展高質(zhì)量探討，交流的時間就更多了。而學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，能夠保證預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)落到實處。比如在六年級《草原》這一篇課文的教學(xué)中，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師給學(xué)生一定的輔助，比如設(shè)置預(yù)習(xí)步驟。第一步，通讀課文，找到生字以及不明白的詞語，接下來以期查閱，掃清字詞障礙。第二步，再讀課文，給每一個自然段標(biāo)上序號，然后給課文劃分層次。第三步，再次讀課文，大家一起探討，這一篇課文講了一件什么事，其中的情感內(nèi)涵是什么。教師也可以設(shè)計一兩個問題，這對于學(xué)生來說，也是一種指引，會讓他們更明確預(yù)習(xí)的時候朝著哪些方面去思考。比如：你在讀完課文后，對哪一段的印象比較深刻，讀的時候，腦海中出現(xiàn)了什么畫面。用這樣一個問題將學(xué)生的思維、注意力引向這一課文的語言藝術(shù)上。也可以提出：你覺得草原美嗎，美在哪里？請在課文中找出相應(yīng)的句子加以說明。

（二）合作探究

在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以小組合作的形式展開探究，深入對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，是一種非常好的方法，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，本身就要求學(xué)生能夠在課堂上鍛煉自己的閱讀分析能力以及理解能力，所以讓他們展開合作探究，能夠提升學(xué)生的探究效率，讓他們將課文讀得更深，更細(xì)[2]?；诖耍處熢谡n堂上設(shè)計問題時，可以圍繞這一篇課文，按照由淺入深的順序，設(shè)計一系列探究問題，由學(xué)生自己來分析完成，最終實現(xiàn)對這篇課文的感悟。相較于以往教師講學(xué)生聽的方式，這種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的方式，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，也能提升學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生以合作的形式來探究，大家一起努力，可以消解一部分面對陌生知識的畏懼感。比如在《竹節(jié)人》這一篇課文的教學(xué)中，可設(shè)計如下探究問題：探究一 課文主要講了什么，分幾個層次。探究二 簡述竹節(jié)人游戲的過程。探究三 分析文章的語言特點。探究四 這篇課文是記敘文，但為什么有這么多說明性的內(nèi)容？這些問題不是一次性提供給學(xué)生的，而是隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，逐漸提供給他們的。整節(jié)課教師都不斷地對學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)以及啟發(fā)，他們則以合作的形式，不斷的探究，思考，深入分析文本。

（三）合作鞏固

鞏固知識是十分重要的，很多學(xué)生沒有認(rèn)識到鞏固所學(xué)知識的重要意義，或者只是匆匆忙忙再次將課文讀一遍，這樣起不到鍛煉自己閱讀能力的作用?；诤献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來鞏固所學(xué)知識當(dāng)時。比如在《窮人》這篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以在組內(nèi)互相復(fù)述課文的內(nèi)容，也可以對這一篇課文進(jìn)行改編，將其寫成一個小的情景劇。這樣的鞏固練習(xí)既有趣，又能讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。另外，可以讓學(xué)生通過合作的形式拓展所學(xué)的閱讀內(nèi)容，只依靠教材上的課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及分析能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓他們以小組為形式，共同針對語文知識進(jìn)行拓展，搜集更多的閱讀文本，進(jìn)行對比閱讀，深化對這篇課文的理解，同時拓寬自己的知識面，這是一個非常好的方法。比如讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)本單元最后的快樂讀書吧這個欄目。以六年級下冊“漫步世界名著花園”為例，這一單元的課文包含《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等，這些都是名著中的節(jié)選內(nèi)容，在結(jié)合快樂讀書吧這個欄目，讓學(xué)生小組合作，來閱讀更多的名著，這樣能夠讓學(xué)生對本單元所學(xué)的課文進(jìn)行回顧，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)這種形式用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中價值非常大，既可以讓整體課堂教學(xué)效率得到提升，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師可以對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面了解，從而對其進(jìn)行合理的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳乾. 淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（28）：1.

[2] 譚群. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.