分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃嵚

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職數(shù)學(xué);措施

中職學(xué)校學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，明顯的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，這種差異會導(dǎo)致學(xué)生無法有效解決學(xué)習(xí)中的問題。對此，在當(dāng)前教學(xué)開展的過程中，對于不同層次的學(xué)生教師需要利用不同的教學(xué)方式來開展，這種教學(xué)方式對于接受能力比較強的學(xué)生來說能夠更好地去幫助他們鞏固所學(xué)知識，更為靈活的去運用知識。對于學(xué)習(xí)能力和水平較弱的學(xué)生來說，也能夠讓他們充分掌握基礎(chǔ)知識。

一、分層教學(xué)及其意義

分層教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，充分認(rèn)識到學(xué)生間的差距，尊重差距。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識儲備能力和知識應(yīng)用能力的差異將學(xué)生分為不同的群體、不同的層次，從而采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)不是雜亂無章地教學(xué)，它同樣要按照既定的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容執(zhí)教;分層教學(xué)也不是丟棄性的教學(xué)，不是說教師只注重優(yōu)等生，而對稍微落后的學(xué)生不管不顧;同時分層教學(xué)也不是詆毀式教學(xué)，不是說暫時落后的學(xué)生就不能晉升到“優(yōu)等生”的行列中。分層是會變化的，因此分層教學(xué)還是要堅持整體性的原則，所有的學(xué)生仍然是在同一個教室、在同一位教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，只是教師對不同層次學(xué)生的要求有所不同。分層教學(xué)與以往的教學(xué)方式相比，是更為負(fù)責(zé)任的一種教學(xué)方式，要求教師對每位學(xué)生的知識能力了如指掌。分層教學(xué)的最終目的是為了推動學(xué)生個性化身心健康發(fā)展，因此作為教師應(yīng)當(dāng)找到行之有效的教學(xué)方式，采用分層指導(dǎo)的策略，推動學(xué)生集體活動的有序開展[1]。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

（一）針對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法

在當(dāng)前教學(xué)開展的過程中，對于不同層次的學(xué)生，教師需要利用不同的教學(xué)方式來開展，這種教學(xué)方式對于接受能力比較強的學(xué)生來說能夠更好地去幫助他們鞏固所學(xué)知識，更為靈活的去運用知識。對于學(xué)習(xí)能力和水平較弱的學(xué)生來說，需要讓他們?nèi)コ浞终莆账鶎W(xué)知識，利用分層教學(xué)方式就可以完成這一目標(biāo)。

（二）鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

當(dāng)前在中職數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要想獲得理論知識，只能夠依靠教師的講解。如果涉及到比較抽象的概念，一些學(xué)生仍然會難以理解，對此教師就可以利用分層教學(xué)的方式不斷去鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為他們開展基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓他們不斷去鞏固基礎(chǔ)知識[2]。

三、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在分層教學(xué)模式下，由于教育對象的不同，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容之間也有著較大的區(qū)別。所以，在分層教學(xué)模式下，教師們就需要依據(jù)學(xué)生的實際狀況對目標(biāo)加以劃分，進行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)。在對學(xué)生實施教學(xué)目標(biāo)分層的過程中，教師首先可以將學(xué)生分層A、B、C這三個層次。對于C層次學(xué)生而言，教師可將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”。而對于B層次學(xué)生來說，可將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“提高性學(xué)習(xí)”。對于A層次學(xué)生，教師可將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“開放性學(xué)習(xí)”。例如，在開展”函數(shù)的概念及其表現(xiàn)法”教學(xué)中，教師可以將C層次學(xué)生的教育目標(biāo)設(shè)置為理解函數(shù)概念、函數(shù)值的概念、函數(shù)三種表現(xiàn)方式、學(xué)會運用“描點法”做出函數(shù)圖形。對A層次的學(xué)生而言，老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維能力，包括基本計算能力和計算工具應(yīng)用技能，用"描點法"提高學(xué)生的觀察、數(shù)學(xué)思維能力。對B層次的學(xué)生，教師則可以將課程目標(biāo)設(shè)置在兩者之間。

（二）將作業(yè)布置進行分層

在分層教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)將作業(yè)進行分層布置，不但能夠?qū)崿F(xiàn)分層教育目標(biāo)，還能夠有效減少學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)《集合》這一節(jié)內(nèi)容時。對于C層次的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對集合進行歸類，列出幾個簡單項目，如油煙機、電冰箱、沙發(fā)、電視機、筷子、風(fēng)扇等，讓學(xué)生對其進行分組。通過這種獨特的作業(yè)，學(xué)生能夠在實踐中更加熟悉并了解"集合”的有關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計并不會給C層次的學(xué)生過大壓力，而是結(jié)合基礎(chǔ)知識進行教學(xué)設(shè)計，較為簡單，更適合C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。面對B和A層次的學(xué)生，教師則必須考慮發(fā)散性作業(yè)的布置，在學(xué)生了解“集合”有關(guān)知識的同時，還可以讓學(xué)生利用“集合”知識來解答日常生活中的困難。

（三）實施分層教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是教育中較為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對分層教育而言也不例外。評價方法是否科學(xué)、合理會直接決定分層教學(xué)方法執(zhí)行的有效性。在實施分層課堂教學(xué)評估的整個過程中，教師應(yīng)及時改革傳統(tǒng)的課堂評價模式。首先，教師可以鼓勵學(xué)生自我評價，看看學(xué)習(xí)中是否遺漏了知識點。第二，教師還可以為學(xué)生提供正確的評價，只有這樣學(xué)生們才能實現(xiàn)更全面的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生群體的個性差異性，對學(xué)生成績、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)過程等方面作出全面的、科學(xué)的評價，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中所存在的不足，進而促進學(xué)生在課堂中的不斷進步[4]。依據(jù)學(xué)生的實際狀況對計劃作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以便最好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

綜上所述，由于數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)過程中十分關(guān)鍵的一個科目，因此怎樣幫助他們?nèi)ジ玫膶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)是十分關(guān)鍵的。教師在教學(xué)過程中就需要認(rèn)真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的開展教學(xué)訓(xùn)練，注重分層教學(xué)的應(yīng)用，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 陳群鴻. 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對提升整體學(xué)習(xí)效率的作用[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2020（1）：76，80.

[2] 高俊濤. 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 魅力中國，2020（18）：274-275.

[3] 陳裕. 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：214，216.

[4] 王清晶. 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（44）：118-119.