“嘗試成功”教學(xué)法在幼兒音樂活動(dòng)中的運(yùn)用

史凌霄

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂活動(dòng);嘗試成功教學(xué)

音樂作為一門藝術(shù)，深受幼兒的喜愛。筆者通過在孩子喜歡參與的音樂活動(dòng)中，進(jìn)行了“嘗試成功”教學(xué)的實(shí)踐研究，有效地激發(fā)了孩子的成就動(dòng)機(jī)，使他們能以積極的心態(tài)參與各種活動(dòng)，促進(jìn)他們各方面得到良好發(fā)展。

本文擬對(duì)近年來幼兒音樂活動(dòng)中嘗試成功教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則及教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐與探索，并獲得了一定的認(rèn)識(shí)和收獲。

一、音樂“嘗試成功”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、主體性原則。這一原則包括了人們常說的民主性原則、情知協(xié)調(diào)原則、自主選擇原則。貫徹這一原則首先要求教師有先進(jìn)的教育理念，正確的教育觀、兒童觀，要讓孩子成為各種活動(dòng)的真正主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;其次是要讓各種教育活動(dòng)煥發(fā)出生動(dòng)活潑的生命活力，營(yíng)造充滿激情的教學(xué)氛圍;三是教師與幼兒要平等民主，多給孩子自主選擇的權(quán)力和機(jī)會(huì)。

2、開放性原則。教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。一是幼兒在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的;二是幼兒的教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于現(xiàn)有的教材，也不局限于教師的知識(shí)視野，可以選取中外優(yōu)秀的又適合于本班幼兒的音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容;三是教師要重視對(duì)幼兒進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)，多給孩子體驗(yàn)成功的快樂。

3、過程性原則。要改變以往只重視結(jié)果不重視過程的做法，把教學(xué)活動(dòng)的重心由讓孩子機(jī)械記憶、學(xué)習(xí)現(xiàn)成的轉(zhuǎn)到引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造上來。

二、音樂“嘗試成功”的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教材處理

教師根據(jù)幼兒的年齡特征、發(fā)展水平，合理的、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模兄诩ぐl(fā)兒童對(duì)教材的興趣，提高課堂教學(xué)效率。教材的優(yōu)化處理，對(duì)實(shí)施“嘗試成功”的教學(xué)模式具有很重要的意義。

1、縮短教材內(nèi)容與幼兒實(shí)際水平之間的差距。要縮短差距，教師首先應(yīng)該吃透“教材”與“幼兒”的認(rèn)知，因?yàn)榻處熓墙滩呐c幼兒之間的中介;其次要針對(duì)發(fā)展水平不同的幼兒調(diào)整目標(biāo)要求，對(duì)發(fā)展水平較高的幼兒適當(dāng)提高難度，對(duì)程度低的幼兒適當(dāng)降低難度。如：在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，對(duì)能力強(qiáng)的孩子可把目標(biāo)定為能在同伴面前大膽地獨(dú)唱這首歌;而對(duì)那些能力弱的孩子則只要求能跟著教師和同伴一起合唱這首歌即可。

2、以“嘗試成功”的教育理念解讀、剪裁教材。根據(jù)幼兒實(shí)際，把教材所呈現(xiàn)的知識(shí)要求化難為易，并設(shè)置多個(gè)臺(tái)階，由易到難，分步到位，盡可能

地為孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如：在韻律活動(dòng)《摘果子》中，教師把整個(gè)活動(dòng)分為四部分，第一、二部分讓幼兒跟教師學(xué)習(xí)基本的摘果子動(dòng)作，第三部分讓幼兒創(chuàng)編各種摘果子的動(dòng)作，第四部分通過摘梨、桔子和摘神奇果樹上的果子來練習(xí)鞏固整個(gè)韻律活動(dòng)。這樣層層分解，循序漸進(jìn)，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)得輕松愉快而又易于掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)活劫中，教師的提問是非常重要的，提問的功能主要是引發(fā)幼兒探索的欲望及提供其探索的思路或途徑，教師提問的策略直接影響活動(dòng)的效果及幼兒思維與能力的發(fā)展。提問得當(dāng)，則能有效地激發(fā)幼兒潛在的興趣，達(dá)到圍繞主題開展想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，積極參與活動(dòng)的目的;提問不當(dāng)，則往往引起主題渙散，幼兒思維混亂，在很大程度上破壞了音樂活動(dòng)的藝術(shù)氛圍，使幼兒難以嘗試到成功的快樂。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)過程中教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些直觀形象的，易于幼兒理解的問題情景。

1、問題情境設(shè)計(jì)的步聚

（1）必要的知識(shí)準(zhǔn)備。如幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)秋天的，那就要在活動(dòng)前讓幼兒通過各種途徑了解秋天的人、事、物、景等，為活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（2）明確解決的問題。讓幼兒明確應(yīng)解決的問題，有利于激發(fā)探究的興趣。如：讓幼兒在原歌基礎(chǔ)上創(chuàng)編新歌詞時(shí)，要明確幼兒哪幾句是要求他們創(chuàng)編出新歌詞的。

（3）指明思考的方向。指明思考的方向，是為了讓幼兒明白自己該做什么。如：在欣賞活動(dòng)<啤酒桶與小老鼠》時(shí)，教師問：小老鼠是用什么動(dòng)作打開啤酒桶的蓋子的呢？讓孩子結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)直接創(chuàng)編打開蓋子的動(dòng)作。提問切忌繞彎子。

2、問題情境設(shè)計(jì)的要求

（1）問題應(yīng)具有啟發(fā)性。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)考慮幼兒的能力發(fā)展水平，要與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。如在小班音樂欣賞《小兔跳跳跳》中，教師通過讓幼兒用身體動(dòng)作來感受這段歡快的音樂，教師可以問：小兔蹦蹦跳跳地來到草地上，發(fā)現(xiàn)草地上長(zhǎng)滿了各種各樣的小兔子喜歡的植物，請(qǐng)小朋友想一想，草地上有什么？小兔子看到那么多蘑菇和小花會(huì)怎么做呢？然后再讓幼兒在音樂的伴隨下歡快地做各種采蘑菇摘小花的動(dòng)作，既感受了音樂又愉悅了身心。

（2）語言簡(jiǎn)明扼要，切忌復(fù)雜化。教師的提問是幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的先導(dǎo)，必須簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，避免產(chǎn)生人為的理解障礙，影響孩子思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。如：“因采不到蘑菇而心里非常難過的小白兔是怎么回家的呢？”這一提問語法過于復(fù)雜，不如改為“小白兔采不到蘑菇，心里非常難過，它是怎么回家的呢？”

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“嘗試成功”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在幼兒處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中善于調(diào)控氣氛，成功培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其具體策略主要有四種：情境誘導(dǎo)、情感誘導(dǎo)、認(rèn)知誘導(dǎo)和成就動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)。

1、情境誘導(dǎo)

情境誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種情境，把問題隱藏在情境之中，引起幼兒的注意，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒迫不及待探究的興趣。如：在大班欣賞活動(dòng)《貓和老鼠》中，教師以故事導(dǎo)入：一天主人出門去，臨走時(shí)要大貓看好倉(cāng)庫(kù)里的食物，別讓老鼠給吃了，可等主人一走，大貓就睡覺了，這下小老鼠們可高興了。那么，后來大貓和小老鼠到底發(fā)生了什么故事呢？你們聽了這段音樂就知道了。然后讓幼兒帶著濃厚的興趣欣賞音樂。

2、情感誘導(dǎo)

情感誘導(dǎo)是用和諧、民主、寬松的活動(dòng)氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線，即師幼之間的情感交流。民主、平等、友好的師幼關(guān)系是形成愉悅、和諧的活動(dòng)氛圍的基礎(chǔ)，教師對(duì)幼兒要多采用肯定性評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)肯定為主。教師應(yīng)融入幼兒的活動(dòng)中去，成為整個(gè)活動(dòng)中的一員，而不是高高在上的施令者，尤其要關(guān)愛那些能力弱的孩子，這樣，幼兒就能心情舒暢、無拘無束地參與到活動(dòng)中去，興趣盎然，思維活動(dòng)才能創(chuàng)造性地展開。

3、認(rèn)知誘導(dǎo)

認(rèn)知誘導(dǎo)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，或制造懸念，或巧設(shè)疑問，層層挖掘，步步緊跟。如當(dāng)幼兒正確回答教師的第一個(gè)問題后，教師可進(jìn)一步提出第二

個(gè)問題，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考。例：韻律活動(dòng)《我的小手》，教師問幼兒：“你們的小手除了可以在腿上拍還可以在哪拍？”（頭上、肩上、胸前等），幼兒正確反應(yīng)后，教師又問：“你的小手除了會(huì)拍，還可以怎么做？”（還可以搓、捶等）。又如：“猴子喜歡在什么地方爬？它是怎么爬的？”幼兒回答后又問：“如果你是小猴子，你會(huì)怎樣爬？”“向上爬到什么地方？向下又爬到什么地方？”這種層層深入的提問，大大激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高了動(dòng)作表現(xiàn)的水平。

4、成就誘導(dǎo)

成功是一種巨大的情緒力量，它能使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)求知的心里沖動(dòng)，凡是獲得成功的孩子往往喜形于色，他們的求知欲、學(xué)習(xí)能量就能充分地釋放出來，就是能力弱的孩子在成功之時(shí)也會(huì)有振奮的精神狀態(tài)。

為此，教師在活動(dòng)中要有意做到：

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，為孩子提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設(shè)法使他們獲得成功。

（2）尋找孩子思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自我意識(shí)和自信心。

（3）注意因材施教，對(duì)程度低的幼兒要求不能過高，難易適宜，并有一定的坡度，使不同層次的幼兒都能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)孩子都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。

（四）引導(dǎo)嘗試探索

教師引導(dǎo)幼兒嘗試探索，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的重要策略，也是“嘗試成功”教學(xué)模式的核心策略，其實(shí)施大體包含三個(gè)階段：

1、提出問題，引導(dǎo)幼兒思考這個(gè)問題。

2、教師析疑，做出試探示范，誘導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象、自由探究。

現(xiàn)在有不少教師會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為在孩子創(chuàng)編活動(dòng)中，教師不應(yīng)有任何示范，認(rèn)為教師的示范會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造性。其實(shí)不然，在創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)氖痉哆€是必要的，特別是在孩子還未掌握方法前，教師適當(dāng)?shù)氖痉督o孩子的是一種啟示，一種方法，一種途徑。關(guān)鍵是教師在示范時(shí)要把握好這個(gè)度。所以教師們大可不必因怕背上觀念陳舊這一“罪名”而不敢在幼兒面前大膽地示范。

3、教師講評(píng)，對(duì)條件和問題的內(nèi)在聯(lián)系及對(duì)幼兒解決問題的方法的合理性進(jìn)行分析。如：小班創(chuàng)編歌曲《在農(nóng)場(chǎng)里》，農(nóng)場(chǎng)里不但有豬、牛、鴨，還有雞、羊、狗等小動(dòng)物，以雞羊狗來代替原歌詞中的豬牛鴨是非常合理的，再賦之于相應(yīng)的叫聲，這首歌曲的創(chuàng)編就很完美了。

三、實(shí)驗(yàn)效果比較分析

兩年前，我曾在我園的兩個(gè)中班進(jìn)行了為期二年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩班人數(shù)均為40人，幼兒的家庭背景、個(gè)人素質(zhì)相當(dāng)。 （1）班實(shí)施了“嘗試成功”教學(xué)模式，而（2）班則采用日常的教學(xué)方法。等到大班第二學(xué)期將結(jié)束時(shí)，我們對(duì)這兩個(gè)班幼兒的素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)試，統(tǒng)計(jì)如下表：

從表1、表2可看出，這兩班幼兒在參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維發(fā)展等方面都存在著極其顯著的差異。實(shí)驗(yàn)班的孩子由于接受的是“嘗試成功”教學(xué)模式，在活動(dòng)中自信心強(qiáng)，對(duì)各種活動(dòng)充滿熱情，態(tài)度積極主動(dòng)，且思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)。而對(duì)照班的孩子，在參與活動(dòng)的積極性主動(dòng)性及創(chuàng)新思維發(fā)展方面，與實(shí)驗(yàn)班相比，存在著較大的差距。不可否認(rèn)的是，教師在運(yùn)用“嘗試成功”教學(xué)模式的實(shí)施，有助于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

（1）要鼓勵(lì)幼兒發(fā)表、表現(xiàn)多種意見，并以多種方式給予表揚(yáng)肯定，讓幼兒獲得成功后的滿足。

（2）要給幼兒足夠思考的時(shí)間，如可以采用讓幼兒獨(dú)立思考或同伴討論等形式，切忌教師提問后馬上叫孩子回答，這樣勢(shì)必造成孩子措手不及而導(dǎo)致失敗，致使該孩子本人和全班孩子造成探索創(chuàng)造的心理障礙。

（3）對(duì)不同類型的幼兒要有不同的要求，能力強(qiáng)的要求高，能力弱的要求低，讓層次不一的幼兒都獲得成功的快樂。

（4）教師在幼兒整個(gè)嘗試活動(dòng)中是一個(gè)指點(diǎn)迷津的引路人，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，盡可能為孩子創(chuàng)造嘗試成功的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

1、馬莉燁《幼兒音樂教學(xué)的有效策略微探》基礎(chǔ)教育論壇2018.9

2、張曉炯《幼兒在唱歌活動(dòng)中嘗試成功之喜悅略談》幼兒教育2019.11