新課改背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探析

武會(huì)卿

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;代入感;視聽(tīng)結(jié)合

在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用的方法較為單一，多為“灌輸式”“照本宣科”式的方法，這不僅造成了閱讀氛圍的沉悶、無(wú)趣、乏味，還難以將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀效果的提升。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)將自身的閱讀教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以新課程改革的背景為基本立足點(diǎn)， 以讀寫(xiě)結(jié)合策略的運(yùn)用、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的引入等方式為途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效率與閱讀質(zhì)量的雙向提升。

一、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略，深化學(xué)生閱讀體會(huì)

在新課改背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，有賴(lài)于讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于深化學(xué)生的閱讀體會(huì)，并將學(xué)生的閱讀實(shí)踐和寫(xiě)作實(shí)踐統(tǒng)籌起來(lái)，使學(xué)生在閱讀中思考、在思考中動(dòng)筆，深入體會(huì)所讀文本中的核心思想、主旨大意、行文結(jié)構(gòu)等內(nèi)容?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，與此同時(shí)注重學(xué)生閱讀主體性的確立和積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，這篇課文具有較高的可讀性，講述了草原風(fēng)光與草原人民的熱情，適用于采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展閱讀實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，我首先為學(xué)生強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性與運(yùn)用方法，即“在閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注的方式，對(duì)文中具有高度借鑒意義的語(yǔ)言文字進(jìn)行標(biāo)記與批注，進(jìn)而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的目的。”受此影響，學(xué)生的閱讀積極性得到了調(diào)動(dòng)，投入到課文的閱讀當(dāng)中，并且運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，對(duì)課文的主旨大意、思想感情、行文結(jié)構(gòu)等有了更為深入的了解，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀代入感

在新課改背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，還有賴(lài)于良好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于增強(qiáng)學(xué)生的代入感，并引起學(xué)生在情感上的共鳴。常言道：“語(yǔ)文來(lái)源于生活，與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系?！闭\(chéng)如此言，教師應(yīng)當(dāng)將生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)作為突破口，采用生活化課前導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際經(jīng)歷與閱讀文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，助力閱讀效果的優(yōu)化，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，有利于引起學(xué)生的閱讀共鳴，進(jìn)而在良好的閱讀情境中進(jìn)行高效閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“在實(shí)際生活中，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界中的很多變化，對(duì)于自己而言也是如此，那么，你們對(duì)夏天里的成長(zhǎng)有怎樣的了解呢？”在生活化的閱讀情境中，學(xué)生聯(lián)想到了自己的實(shí)際生活，在閱讀實(shí)踐中也產(chǎn)生了情感上的共鳴。而后在是師生互動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)閱讀理解與自身的實(shí)際經(jīng)歷，進(jìn)行了課堂闡述，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面則深化了閱讀認(rèn)知，閱讀有效性有了質(zhì)的飛躍。

三、利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

在新課改背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，同樣還離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將相對(duì)靜態(tài)的文本內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而將學(xué)生的視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐的提質(zhì)增效創(chuàng)造有利條件?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源聲情并茂、動(dòng)靜相宜、情景交融的突出優(yōu)勢(shì)，采用展示圖片、播放視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生在可視化、動(dòng)態(tài)化、多元化的閱讀環(huán)境中進(jìn)行高效閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，這篇課文極具畫(huà)面感，以語(yǔ)言文字描繪出了開(kāi)國(guó)大典時(shí)的盛況。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了一段開(kāi)國(guó)大典的4K高清修復(fù)彩色視頻，將學(xué)生的視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。與此同時(shí)，我為學(xué)生展示了思維導(dǎo)圖，課文的主體內(nèi)容一目了然，對(duì)學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生了積極的調(diào)動(dòng)。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和思維導(dǎo)圖，發(fā)揮自主閱讀能力進(jìn)行了閱讀實(shí)踐，并給了學(xué)生交流討論與互學(xué)互鑒的機(jī)會(huì)，在閱讀之后討論開(kāi)國(guó)大典對(duì)自己心靈的震撼，提升了學(xué)生的自豪感，同時(shí)也將提升閱讀教學(xué)有效性的理念落到了實(shí)處。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上提升閱讀教學(xué)有效性，不僅是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的有效舉措，同時(shí)還是落實(shí)新課程改革與素質(zhì)教育基本理念的必由之路。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維，并運(yùn)用新課改以來(lái)涌現(xiàn)的新型閱讀教學(xué)模式，如讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)、生活化情境教學(xué)、多媒體閱讀教學(xué)等，為學(xué)生閱讀水平的提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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