基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學實踐

陶奇彪

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);單元教學

引言

新課程改革的不斷深化，對學生的素質(zhì)要求也越來越高，各學科的學習內(nèi)容不再是單一的課程，而是要全面提高學生的綜合素質(zhì)，增強他們的動手能力，使他們能把自己的知識運用到實際工作中。為了達到新的教學目的，老師們也在不斷地調(diào)整和創(chuàng)新教學方法，從而使他們的整體素質(zhì)得到提升。

一、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學特點的研究

1.全面聯(lián)系

在此視野下，高中數(shù)學核心素養(yǎng)具有“整體性”的特點，即：①知識的完整性。以“單元主題”作為組織的核心，整合了高中數(shù)學中零散、零碎的知識，形成了一個整體的系統(tǒng)，并根據(jù)“知識點”的一致性，形成了知識模塊，方便教學，明確教學目標和任務。②教育的整體性。高中數(shù)學單元教學的實踐活動應該建立在以各個獨立的知識模塊為基礎的整體知識情境之上，在每個階段的學習目的達成后，都要在單元體系內(nèi)進行再評價。③認識的整體?？陀^上講，即使在“教學單元”中，知識的分配也是由低到高、由易到難，這是由學生的認知發(fā)展規(guī)律決定的，因此知識模塊和知識點之間要有緊密的聯(lián)系。

2.以生為本

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》“核心素養(yǎng)”的具體強調(diào)了數(shù)學課程的特點，但它的本質(zhì)還是“學生的全面發(fā)展和社會發(fā)展”，體現(xiàn)了“以人為本”的特點。因此，高中數(shù)學單元教學必須堅持“以人為本”的思想，特別是在教學活動中，要始終堅持“自主、探索、合作”的學習。

3.動態(tài)演化

我們應該能清楚地看到，以核心素養(yǎng)為基礎的“單元教學”與以教科書為基礎的“單元教學”是不一樣的，它是建立在預先設定好的教學框架之上的，但在實際實施和完成后，其“單元內(nèi)容”卻有很大的不確定性。從根本上說，單元教學是一種動態(tài)演化的組織，不能把它當作一個固定的知識點來堆積[1]。

二、高中數(shù)學單元教學在數(shù)學核心素養(yǎng)的作用

1.對學生進行數(shù)學思考的培養(yǎng)

數(shù)學知識的學習，不是單純的死記硬背，而是要用腦子去想，用腦子來解決問題，這就使得數(shù)學知識的學習變得困難起來，要想真正的理解，必須要有一個好的數(shù)學思維，才能深刻的理解其中的精髓與含義，而在傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，很多高中生為了提高自己的數(shù)學成績，往往會采取“題?！钡姆绞剑@樣做的效果可能會更好，但卻不利于學生的全面發(fā)展。數(shù)學單元教學是以數(shù)學為起點，將相關的數(shù)學理論知識傳播出去，在這個過程中，老師可以對學生進行指導，鍛煉他們的大腦，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，讓他們真正地投入到數(shù)學之中，從而增強他們的學習和探索的能力。

2.加強學生的實際操作技能

在新課程改革的大背景下，教師、學生和家長們都把學生的成績當成了一種考核，但學生的數(shù)學知識并不是單純的成績，更重要的是學生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。在數(shù)學單元教學中，老師會根據(jù)自己的實際情況，為學生提供一些思考的方法，從而加深他們對生活的理解，增強他們的實際操作能力。

三、以核心素質(zhì)為核心的高中數(shù)學單元教學模式研究

1.單元教學內(nèi)容分析，與數(shù)學核心素養(yǎng)相匹配

目前，“教材”是高中數(shù)學教學的基本依據(jù)，“新課改”后，各地高中的教科書呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，但是作為“教與學”的公共文本，高中數(shù)學的單元教學依然離不開教科書這個載體。在同一主題的基礎上，對單元教學內(nèi)容進行篩選、劃分和整合，并結(jié)合起來，進行教學內(nèi)容的全面分析，從而使“核心素養(yǎng)”與之相適應。應該指出，高中數(shù)學教科書本身就是一個單獨的單元，因此，從“整合重構”的觀點來看，應該拋棄傳統(tǒng)的教科書單元結(jié)構，以邏輯為線索，對知識模塊進行梳理，構建“新單元”，使其與獨立的“核心素養(yǎng)”內(nèi)容更加科學。當然，也可以“逆向而行”，用六項核心素養(yǎng)作為“主題”，重新組合高中數(shù)學課本的固有元素，從而使學生的數(shù)學基礎知識和基礎素養(yǎng)的聯(lián)系變得更為清晰[2]。

2.設計課時的教學目的，使學生的核心能力得以貫徹

在高中數(shù)學課堂的組織形式的基礎上，以一節(jié)一節(jié)的特定“課時”構建單元教學，為實現(xiàn)單元教學的“整體性”提供了保證，課程教學目標的制定，有兩個基本思路：

首先，將本課程的教學目標分解為有層次的“課時目標”;很明顯，在同一個主題下，高中數(shù)學單元教學的總體目標比較容易建立，“整體目標”在理論上應包括六項基本素質(zhì)，因此，將其劃分為時間序列，也可以看作是高中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。以此為依據(jù)，進行教學目標的設計，應嚴格控制每一個“子目標”的知識點，合理地安排教學任務。其次，對每個課時的教學目標進行了單獨的設計，采用“做加法”來積累“單元教學目標”。但是，要實現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)換，就必須有更高的綜合控制力。

四、結(jié)束語

總之，在全面貫徹素質(zhì)教育思想的前提下，高中數(shù)學教學除了要加強對基本的數(shù)學知識的掌握，更要注重對學生的學習能力的培養(yǎng)，從而促使知識向自己的方向轉(zhuǎn)變，從而解決問題。

參考文獻：

[1]劉東升.從”素質(zhì)”到”核心素養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學探析[J].中學教研：數(shù)學版，2019（8）：3.

[2]何習川.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計分析[J].時代教育：下旬，2021（11）：2.