不一樣的學(xué)生，不一樣的教育

樓朝輝　吳恢鑾

【摘 要】直面差異，是叩問教育本質(zhì)的常青話題。經(jīng)過近30年的探索和實踐，天長小學(xué)逐步形成了差異教育的核心理念“天長沒有差生，只有有差異的學(xué)生”。學(xué)校通過變革學(xué)教方式、豐富教學(xué)載體，在全國范圍內(nèi)以“差異教育”研究而呈現(xiàn)出很強的輻射力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 差異教育 實施路徑 自主展示

杭州市天長小學(xué)（以下簡稱“天長”）于1983年開始進行“小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展綜合實驗”，在實驗取得豐碩成果的基礎(chǔ)上，1993年開始進行“差異教育”研究。在天長小學(xué)近百年的發(fā)展歷史上，這兩項是最為重要的研究，前者曾獲得首屆全國教育科學(xué)研究成果一等獎，被新華社評價為全國整體改革“四大模式”之一;后者取得了一系列的重大成果和經(jīng)驗。這兩項研究有一個核心的聚焦點，即發(fā)展學(xué)生，這也是天長特色。前者更多的是運用學(xué)校綜合的教育力量促進全體學(xué)生的發(fā)展，后者的著眼點則更進一步，是為了促進每一個學(xué)生最優(yōu)的發(fā)展。經(jīng)過近30年的探索和實踐，天長小學(xué)逐步形成了差異教育的核心理念“天長沒有差生，只有有差異的學(xué)生”。面對有差異的學(xué)生，學(xué)生的差異有哪些？實施有差異的教育，實施的載體怎么創(chuàng)設(shè)？促進有差異的發(fā)展，如何評價學(xué)生的發(fā)展？本文力圖在班級授課制的現(xiàn)實背景下，介紹天長差異教育的探索與實踐，以期拋磚引玉。

一、教育觀察：讀懂學(xué)生的差異

“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”，這是刻入每個天長教師心里的教育理念。實施差異教育，首先要讀懂學(xué)生的差異，每位教師都要成為兒童觀察的專業(yè)師、診斷師。

觀察是教師具有專業(yè)性的體現(xiàn)，教育必須先讀懂學(xué)生、了解學(xué)生，才能進行“因材施教”。教師需要借助五官及適合的技術(shù)手段辨識學(xué)生的行為，回應(yīng)學(xué)生的各種需求，這種回應(yīng)包括即時回應(yīng)和基于數(shù)據(jù)分析后的回應(yīng)。通過觀察對所獲得的數(shù)據(jù)進行解讀，或者在數(shù)據(jù)沉淀的基礎(chǔ)上賦予教育理解，從中尋找教育契機以更好地促進學(xué)生發(fā)展是每一位教師的責(zé)任。

差異教育視野下的兒童觀察應(yīng)時而生，天長小學(xué)的每位教師都有計劃地通過對兒童進行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的規(guī)律，了解學(xué)生的個性，讓自己在日常教學(xué)中能夠更好地對學(xué)生進行正確的定位，從而為學(xué)生的成長提供更為有效的支持和助力?！懊鎸γ恳粋€學(xué)生的生長”，在天長小學(xué)不是口號，而是每天在進行的教育實踐——

王雪晴老師是一位年輕的數(shù)學(xué)教師，她對班級里一個學(xué)生進行了連續(xù)跟蹤三個月的觀察，經(jīng)過定性和定量數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在課堂上的一些缺點：注意力持續(xù)的時間非常短。一般一年級學(xué)生注意力持續(xù)時間為15～20分鐘，而他有效學(xué)習(xí)時間的總和也只有五六分鐘。該學(xué)生很注意教師在教室里的行動，每次教師快走到他身旁時就顯得特別敏感，立刻裝成做作業(yè)的樣子。而且他在課堂中與同伴的溝通也存在一定的問題，在課中同桌互相交流時，其同桌跟他說話，他卻不予理睬、不合作，反過來他和同桌說的話，同桌又不知道他在說什么，只看到他在自言自語。王老師就對這個學(xué)生的語言表達和關(guān)注下足功夫，她把這個學(xué)生每次表達的語音錄下來，輸入“天長大腦”，三個月的“音頻數(shù)據(jù)”，經(jīng)過專業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在表達方面存在困難，于是積極幫助他改進，同時用“舒爾特游戲”訓(xùn)練他的注意力，改進他的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

陳甜老師借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察技術(shù)，對教學(xué)的時間分配、教師提問技巧、練習(xí)配置、語言互動進行專項分析，有針對性地提出提高教學(xué)有效性的建議，從而提高課堂教學(xué)效率。這些建議包括：全息性課堂教學(xué)錄像、錄音，逐字記錄的課堂教學(xué)實錄及教學(xué)程序表，提問技巧水平檢核表，語言流動圖，課堂教學(xué)時間分配統(tǒng)計等聚焦學(xué)生的課堂觀察和分析，這也正是學(xué)生思維和思考研究的重要載體。

五年級的陸白琦老師會觀察學(xué)生、懂學(xué)生。和她聊天，總能聽到她這樣的話：

他就是被寵慣的，他習(xí)慣懶惰了。

你別看他很有觀點、很有個性的樣子，實際上他很脆弱，對別人的意見很敏感。他希望得到別人的認同，但是在行為上，他總是反著做。

其實，他是個很善良的孩子，但“牛脾氣”上來的時候，你千萬別跟他頂著，過了那一分鐘，就好了。

她學(xué)習(xí)確實很好、很自覺，但是她對班級的事情不太熱心，這種自私讓她交不到朋友。

他數(shù)字就是記不住?。〉撬嫯嬘刑熨x，特別愿意幫助別人。

……

她觀察了以后，讀懂了以后，不是為了區(qū)分好壞。在她眼里，學(xué)生只有不同的特點。她不斷地觀察、分析，只是為自己的教育提供相對準(zhǔn)確的起點：“我剛才已經(jīng)看了很久了，這張紙片在地上停留了足足有3分鐘，一位同學(xué)、兩位同學(xué)走過去毫無反應(yīng)，可張同學(xué)過去很自然地把這張紙撿了起來，他是把這個教室當(dāng)作自己的家了，他希望這個家永遠是干干凈凈的，我真為有這樣的學(xué)生感到驕傲。他的成績可能是欠缺點，可是，他身上的品質(zhì)，你們很多人都沒有……”

在經(jīng)過30多年的實踐后，我們的實踐路徑逐步走向微觀，主要運用的手段是調(diào)查數(shù)據(jù)分析和教育教學(xué)觀察，而這些差異的尋找和發(fā)現(xiàn)包含著不可預(yù)測性。而通過數(shù)據(jù)的不斷沉淀，又能從不可預(yù)測性發(fā)現(xiàn)一些共性，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特性，然后給予教育的引導(dǎo)、激勵、懲戒……使學(xué)生不斷超越自己，實現(xiàn)自我發(fā)展得更優(yōu)化。這就是堅持兒童觀察的意義所在。

二、“三位一體”：差異教育實施路徑

天長差異教育從認識到學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異，逐步進入到更高系統(tǒng)思考的路徑上，這就需要我們整體思考教育教學(xué)的基本要素，思考每一個要素中如何落實學(xué)生差異，尤其是要思考在現(xiàn)行班級授課制下，差異教育如何實現(xiàn)對學(xué)習(xí)策略的變革。

我們知道，學(xué)生的差異是相對的和變化的，變化的環(huán)境因素和教育因素作用于不同的身心要素結(jié)構(gòu)，造成個體本身、個體之間、群體之間和階段性的差異。因此，造成差異的主要因素有：原有要素結(jié)構(gòu)、發(fā)展可能性以及環(huán)境和教育影響。在這個理論探索的基礎(chǔ)上，天長差異教育將學(xué)習(xí)從時間維度分成學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個階段，將教育要素分成發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異、適應(yīng)不同學(xué)生的需求、促進學(xué)生最大限度發(fā)展、學(xué)習(xí)成果多元評價四個維度，將學(xué)生差異分成認知差異、情緒差異、社會差異、身體差異四個領(lǐng)域，構(gòu)建了一個立體的動態(tài)框架（見圖1）。

按此三維框架的大量生動實踐，使我們清晰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異發(fā)展與學(xué)校整體優(yōu)化，兩者一脈相承，是教育的雙翼，缺一不可：缺乏整體、綜合的思考，差異發(fā)展在實施時有偏頗;忽視學(xué)生的個體差異，整體最優(yōu)化的目標(biāo)難以最終實現(xiàn)。由整體優(yōu)化切入兒童差異研究，成為天長小學(xué)差異教育的關(guān)鍵特征。在實施有差異的教學(xué)時，其實施路徑就是精準(zhǔn)匹配、兩級循環(huán)、情境交往，“三位一體”，協(xié)同發(fā)展（見圖2）。

（一）精準(zhǔn)匹配：差異教育的基本策略

課堂是實施差異教育的主陣地，差異教育關(guān)于學(xué)生的“發(fā)展個性，開發(fā)潛能”的目標(biāo)最終要在課堂中得以實現(xiàn)。差異教育的課堂實施，是建立在學(xué)生和教師對差異的充分認知基礎(chǔ)上的。

從學(xué)生的角度說，要對自我的認知有信心，對自己的學(xué)習(xí)環(huán)境充分信任，在任何的學(xué)習(xí)中，敢于暴露自己的認知差異、情緒差異等各類差異。

從教師的角度說，要在前期對學(xué)生的生活背景分析、持續(xù)的觀察等基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生的潛能有充分的認知，對每個學(xué)生的不同差異具有高度的包容性，要用“成長性思維”看待學(xué)生的差異，讓學(xué)生的差異最終形成學(xué)生鮮明的個性特質(zhì)，而這種特質(zhì)就是學(xué)生的稟賦。

基于以上思考，我們認為實施差異教育，需要豐富的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過建設(shè)豐富的課程供學(xué)生選擇，適宜學(xué)生靜態(tài)的選擇性。同時，在課堂教學(xué)中，我們通過學(xué)教方式的變革，大量運用差異教學(xué)策略精準(zhǔn)匹配，使學(xué)生天賦稟性和學(xué)習(xí)相互順應(yīng)。

差異教育具有靈活多元的教學(xué)樣態(tài)，這些樣態(tài)的選擇，主要依據(jù)和學(xué)生差異的匹配。所以，針對學(xué)生四大差異領(lǐng)域匹配的教學(xué)策略，是差異教育實施需要著力的地方。在實施中，教師不僅要考慮教材的知識要求，更要多思考教材內(nèi)容面對不同學(xué)生的差異，怎樣靈活而合適地做出安排，使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳”實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功。在學(xué)習(xí)方式上，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。在練習(xí)和作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計分層練習(xí)和作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都有收獲。

（二）兩級循環(huán)：差異教育的組織載體

小學(xué)是培養(yǎng)各種興趣的最佳時期，錯過“最佳期”，優(yōu)勢發(fā)展就困難了。讓學(xué)生廣泛接觸各種活動課，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己興趣的活動，發(fā)展優(yōu)勢和潛能。

學(xué)校為“有差異的學(xué)生”設(shè)置豐富而立體的課程，依照“必修”和“選修”兩類課程來設(shè)置學(xué)生課程（見圖3），供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生得到歷練，獲得成功體驗。

學(xué)校每周一到周五下午2課時安排活動項目課程，一學(xué)期以18周計算，三年一個循環(huán)，學(xué)生在有限的在校時間內(nèi)，有組織地參加了100多個活動項目。學(xué)校在實踐中把一至三年級作為一級循環(huán)活動，讓每個學(xué)生輪流廣泛接觸各種活動項目，以發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)興趣為主要目的，因為這一階段學(xué)生好奇心強、興趣廣泛，在活動項目中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正優(yōu)勢所在。四至六年級作為二級循環(huán)活動，在一級循環(huán)活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所選擇地參加自己最感興趣的活動項目課程，以發(fā)展興趣的優(yōu)勢為主要目的。兩級循環(huán)項目課程著眼于培養(yǎng)全體學(xué)生的興趣，注重于提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在“兩級循環(huán)”的基礎(chǔ)上，為探尋學(xué)生發(fā)展的不同性向，學(xué)校探索分項、分層“走班”方式。四至六年級，周一至周五下午第二節(jié)，均為“走班”學(xué)習(xí)時間。體育、研究性學(xué)習(xí)打破建制班，分項學(xué)習(xí)（一周有一節(jié)體育課，實施分項走班，學(xué)生在籃球、足球、排球、武術(shù)等體育項目中，選擇一項，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)練習(xí)，課時長度為60分鐘）。數(shù)學(xué)學(xué)科打破建班制，雙向選擇，嘗試分層學(xué)習(xí)。為了提升分項、分層學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校研制和編寫了各校本課程。

（三）情境交往：差異教育的隱性載體

小學(xué)生（尤其是中段以后）重要他人之一是伙伴，伙伴期待是一種重要的隱性教育資源，能很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們在差異教育實踐中創(chuàng)設(shè)“跨班展示”“小先生”制、“顧問”制等一系列教育載體，有意識在設(shè)計上滿足學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力類型等差異，提供豐富的學(xué)習(xí)機會供學(xué)生選擇和交往。

交往是促進學(xué)生差異化進程的有效路徑，實現(xiàn)了差異的共享。交往意味著教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。交往使教學(xué)過程成為學(xué)生個體生命潛能多方位彰顯、深發(fā)和豐富。

基于這一理念，大量有規(guī)劃重創(chuàng)新的校園活動為歷練天長學(xué)生的交往能力搭建了平臺?！白灾鞔河巍笔桥囵B(yǎng)學(xué)生選擇和交往能力的創(chuàng)新載體之一。2010年開始，四年級學(xué)生與二年級學(xué)生隨機組隊，以5至8人為一個小組，自主分工、自主合作，按照學(xué)校規(guī)定地點，步行15千米到達目的地。從籌備春游到總結(jié)春游，自始至終教師都不參與，家長也只作為旁觀者陪同前往。如何學(xué)會責(zé)任分擔(dān)、如何學(xué)會互助合作、如何學(xué)會解決問題、如何學(xué)會克服困難，許多在兒童成長過程中需要花費大量精力的行為養(yǎng)成，都在自主春游一次活動中得到了培養(yǎng)。

三、自主展示：差異教育的評價載體

一直指導(dǎo)、關(guān)心天長小學(xué)教育改革的教育家呂型偉先生曾說：“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才?！泵總€學(xué)生都有自我的稟賦，多一把評價的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。

2017年，學(xué)校90周年校慶，1996年畢業(yè)的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅《學(xué)習(xí)是件快樂的事》。錢錫青現(xiàn)在是知名的插畫家，正是二十多年前的小學(xué)經(jīng)歷，為他的藝術(shù)生涯播下了種子。錢錫青讀五年級時，語文教師要求大家每周寫三篇日記，這對錢錫青來說可是一件頭疼的事情。這個男孩子突發(fā)奇想，跑去跟教師說，能不能以畫畫來代替寫日記，語文教師竟然同意了。這以后，他還專門為自己的日記設(shè)計了一個卡通主人公形象，每次“寫”日記都沉浸在自己的繪畫世界里。

這個故事生動地詮釋了天長差異教育對于學(xué)生評價的一種思考和實踐?！疤扉L沒有差生，只有有差異的學(xué)生”，是學(xué)校一直遵循的主張，學(xué)校一直探索有差異的學(xué)生評價。天長小學(xué)創(chuàng)新了自主評價的形式，更多地滿足學(xué)生的需求，讓評價在日常學(xué)習(xí)生活中伴隨學(xué)生，從而兼顧用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生，更重要的是，讓學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的獨特性。

“契約式”自主評價激發(fā)學(xué)生成長動機。學(xué)校將持續(xù)做一件事情的能力作為天長學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的一個目標(biāo)，即“堅毅品格”。同時，匹配一套“基于自我發(fā)現(xiàn)的活動機制”——堅毅聯(lián)盟，學(xué)生和聯(lián)盟同學(xué)簽訂契約，互相支持一學(xué)期堅持做一件事。有的學(xué)生組成了“減肥聯(lián)盟”，將控制體重作為聯(lián)盟成員們的共同目標(biāo)，相互激勵、共同進步。類似這樣的聯(lián)盟，五花八門，像“閱讀聯(lián)盟”“種菜聯(lián)盟”“怕黑聯(lián)盟”，在聯(lián)盟中學(xué)生之間的社會交往和情感歸屬都得到了滿足，堅毅品格在自主展示中得到發(fā)展。

“申報式”自主評價不斷發(fā)現(xiàn)自己的長項。早在1998年，天長就用評選“特長生”“感動天長人物”“陽光少年”的項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評選“三好生”，使對學(xué)生的激勵面從原先的“鳳毛麟角”擴大到絕大多數(shù)學(xué)生?！疤亻L生”評比由學(xué)生們自己申報，并制作展板介紹自己，最后由大家來評定。“感動天長人物”活動讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊那些令人感動的人或事，并從這些閃光的事物中獲得一些鼓舞、感受到溫暖。 “陽光少年”是為了鼓勵、發(fā)揚學(xué)生樂觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

“展示式”自主評價樹立朋輩交往榜樣。學(xué)校為每個學(xué)有所長、學(xué)有所成的學(xué)生搭建展示的日?；脚_，小到“跨班”展示作品，大到學(xué)生開個人畫展、鋼琴演奏會、出書……據(jù)不完全統(tǒng)計，到2020年年底，就有50多個畢業(yè)班的學(xué)生出版了作品集，每學(xué)年為學(xué)生舉辦的個展則達30多場。而獨具特色的“叢林展示”成為一到三年級每個學(xué)生的才藝舞臺，人人上臺、個個主角，自編自演的舞臺形式，為每個學(xué)生自主展示提供了足夠多的機會，鍛煉了學(xué)生的自信。

“述評式”自主評價深化元認知。學(xué)校2020年開始采用“學(xué)生述評”的方式實施學(xué)生評價，在日常學(xué)習(xí)材料、數(shù)據(jù)積累、課堂筆記等基礎(chǔ)上，每個學(xué)生要對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活情況進行述評。“學(xué)生述評”關(guān)注學(xué)生個體成長的差異性及背景，讓每個學(xué)生把更多的信息描述都呈現(xiàn)出來，啟發(fā)教師們從個別化、差異化案例的研究中尋找到普遍規(guī)律，以更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

天長小學(xué)經(jīng)過30多年的差異教育實踐證明：一個模子不適合所有學(xué)生，學(xué)生評價的價值是讓每個學(xué)生成長為最獨特的自己。

近幾年，《中國教育報》《人民教育》《中小學(xué)管理》等都發(fā)表了天長小學(xué)“差異教育”的成果文章，學(xué)校差異教育的實踐被教育部王定華司長作為素質(zhì)教育實踐典型向全國介紹。2018年“差異教育”成果獲得全國第二屆基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎。2022年“數(shù)學(xué)實驗”差異課程成果獲得浙江省基礎(chǔ)教學(xué)成果特等獎……變革育人方式，滿足個性化教育需求，讓每個學(xué)生都能長成最好的自己，是時代賦予我們學(xué)校的使命，也是永恒的教育追求。