“雙減”背景下作業(yè)超市設計的原則與方法

師云舉

摘要：踐行“雙減”工作中，我們本著減輕學生作業(yè)負擔，提高學生學業(yè)質量，提升學生實踐能力的原則，進行作業(yè)革命，設計作業(yè)超市。從作業(yè)要求、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)檢查等不同層面，布置個性化、分層化、彈性化的作業(yè)，不斷提升學生作業(yè)的完成技能以及學校針對作業(yè)革命的管理效能，全面落實素質教育、創(chuàng)新教育、師生教學相長的雙贏教育以及為師生奠定終生學習，可持續(xù)性發(fā)展的教育。 關鍵詞：“雙減”;針對性;層次性;課內課外;實踐性;趣味;自主

作業(yè)是長期以來困擾學生和老師的頭號問題，解決作業(yè)問題的最有效途徑就是讓學生與作業(yè)實現(xiàn)愛的奔赴。有沒有一種作業(yè)會讓學生愛上它？有！那就是它既能深化課堂學習內容，又有趣好玩，也具有一定的挑戰(zhàn)性。它能讓學生動腦筋，也不怕麻煩，又可以合作完成，還可以有不同的答案，甚至可以選擇做與不做，老師批閱的時候身心也是愉悅的。那么，“雙減”下的作業(yè)革命就需要我們動腦筋真正將革命進行到底。

筆者認為，雙減下的作業(yè)革命中作業(yè)超市設計可以遵循以下原則：一是堅持“雙基”原則。雙基并重，規(guī)范訓練，狠抓落實。也就是作業(yè)即便是再革命，也不能在學生該掌握的基礎知識、該提升的基本技能上動手腳。引導學生規(guī)范書寫，規(guī)范訓練，打好學生學習的基礎就是我們本本分分該做的。二是堅持“減負”原則。學生的課外時間不能幾乎被作業(yè)所占，更不能是被大量機械重復的機械抄記、重復套用的作業(yè)所占。根據(jù)調查，學生在學習過程中，有很大一部分學生因為作業(yè)而苦惱，也有一部分學生希望老師不要布置太多的作業(yè)，他們把不布置、少布置作文和日記等作為對老師最大的希望。學生原本濃厚的學習興趣，不能因為沉重的作業(yè)負擔而被打磨得無影無蹤，大作業(yè)量不能一點一滴的耗干學生學習的靈活性、創(chuàng)造性和孩童的純真性。三是堅持“發(fā)展”原則。學生作業(yè)在落實鞏固好雙基的同時，就要讓孩子的個性得到發(fā)揮，要讓他們的思維潛力得到挖掘與提高，讓他們真正獲得學習的技能從而達到持續(xù)發(fā)展。那么，革命后的作業(yè)不僅要是起點，更要是支點了。

堅持了以上原則，我們在設計作業(yè)超市的過程中，又有哪些切實可行的方法呢？筆者有以幾點拙見，特與大家分享交流。一是布置基礎作業(yè)，明確要求，人人完成。小學生的學習，除過培養(yǎng)學生對學習的興趣之外，打好基礎是為孩子今后的學習做準備。那么，教學大綱中要求的該認寫的字詞，該朗讀的課文還是要求所有學生都必須掌握的?！半p減”下的分層設計作業(yè)中的“分層”，在識記字詞這個階段要體現(xiàn)的話，就只能在量上分層而不是在質上分層，可以讓不同的孩子選擇自己練習的遍數(shù)，但是不能放松所有同學最終都要會的統(tǒng)一要求。因為，如果我們從最基礎的目標要求方面就開始分層的話，只能縱容一部分孩子肆意懶散，然后從孩子最基礎的學習階段就放棄對他們的識記要求，這樣做是不利于孩子終身發(fā)展的。那么，作業(yè)超市中在設計關于鞏固字詞的作業(yè)時，可以在練習的量上分層，但是在質上必須統(tǒng)一要求。記憶速度慢的學生可以多抄寫幾遍，記憶快的同學也可以利用節(jié)省出來的時間進行閱讀等。學習本來是一件苦差事，孩子連識記字詞都下不了苦，那么生活中哪些苦他們還能下？督促每個孩子完成最基本的作業(yè)，識記字詞，簡單交流，就是我們在義務教育階段應該做的事情。二是布置閱讀理解，自選難度，分層要求。由于每個學生受智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，表現(xiàn)出來的閱讀理解能力與表達能力都是不盡相同的。因此，我們在針對這些方面在進行作業(yè)設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，要注意學生的個體差異，改變作業(yè)的命令性、強制性，給每一類孩子都提供積極學習的機會，讓每個學生在作業(yè)中都有收獲。人常說，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。針對一篇閱讀練習，孩子有選擇自己做哪一道題的權利，也有自己出題自己作答的權利。老師在引導孩子進行閱讀訓練的時候，更要尊重每一個孩子的理解，要給予孩子充分表達自己閱讀感悟的機會，要多給予肯定，要充分尊重孩子，真正體現(xiàn)理念分層，體現(xiàn)能力分層以及評價分層。三是布置個性作業(yè)，自選內容，分別要求。傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式往往是書面作業(yè)，作業(yè)幾乎都是千篇一律的，且均由一人完成。使學生覺得完成作業(yè)枯燥無味，學習內驅力無法調動起來，作業(yè)效果也就可想而知了。所以，設計語文課外作業(yè)還可以采用讓學生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好自選形式，分別要求完成的方法，激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學習能力。比如一篇課文學完，我們在作業(yè)超市里可以布置課文錄音，也可以布置學生畫畫，也可以布置學生唱歌。也就是個人根據(jù)特長，去動腦筋完成與學習有關的作業(yè)。實踐證明，教師只要在設計作業(yè)時盡量為各個方面的學生提供孩子展示的平臺，學生就會給我們帶來各種意想不到。四是布置實踐性作業(yè)，自選形式，提高實踐能力。例如：各種收集、猜燈謎、了解習俗、手抄報、翻閱書報、上網瀏覽、收聽廣播、收看電視等等。生活就是學習，形式多樣的生活形式體現(xiàn)的就是學生真實地學習過程，那么，完成這些實踐性的作業(yè)，也就是提高學生生活能力的最有效途徑，孩子完成這些實踐性的作業(yè)不僅豐富了作業(yè)形式，還能讓每個學生將學習與生活融為一體，從而體會到學習的樂趣，也能提高學生的綜合實踐能力。

總之，作業(yè)革命的終極效果就是沒有急功近利的浮夸，更多的是腳踏實地的耕耘。推動這項改革的，需要的是崇高的職業(yè)精神，是高尚的人格魅力，是寬厚的人文素養(yǎng)，是科學的教育理論，是不息的研究作風，是一顆火熱的愛心，是一種強烈的社會責任意識。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》