幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

馬彩鈴

幼兒區(qū)域游戲是指幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感，認知及社會性等各方面發(fā)展的一種組織形式。區(qū)域游戲是幼兒園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。

但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強自主性游戲的指導(dǎo)，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權(quán)利，教師對游戲的及時點評。

幼兒自主游戲中存在的問題：

問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。例如，在益智區(qū)中，老師投放了用心準(zhǔn)備了拼圖材料，并告知孩子們玩法，但是孩子們有的打是拿起來混在一塊，有的是扔著玩更有甚者是撕壞其中一角，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。例如閱讀區(qū)中，桌子旁圍了好多幼兒，聲音吵吵鬧鬧的，老師沒了解情況，直接介入：“這張桌子不能有那么多小朋友，一位小朋友講故事，兩位小朋友做聽眾就可以了，剩下的趕快到別的桌去?！闭f著，就拉身邊的幼兒離開。經(jīng)老師一介入，剛才熱鬧的場景不見了，其他幼兒悻悻離去。該教師開始的指導(dǎo)有些唐突，幼兒為何要聚集在一張桌前，他們在干什么？教師應(yīng)該了解后，在給予干涉。教師應(yīng)時刻意識到，幼兒做任何都是有他的理由的，不會無故亂擾。教師應(yīng)意識到，什么情況下指導(dǎo)，例如，有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或頻繁變化活動類型及材料;有的幼兒游戲中出現(xiàn)發(fā)呆、無意識擺弄材料的現(xiàn)象等。此時，就是教師介入指導(dǎo)的時候。

問題三：教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

孩子們游戲的時間支離破碎，沒有保證。有時，孩子們正玩得興致高昂時，游戲時間卻結(jié)束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實際操作中，時常會有教師中斷幼兒自主游戲的行為，這種做法是不妥當(dāng)?shù)?，因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的終端可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利地進行。

問題四：自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師耍細心的觀察，適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，所以教師要把握好這個“支持”的"度”。

要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。

一、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，幼是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)支持、鼓勵幼兒自發(fā)的探索，根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助和指導(dǎo)。一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持對活動的興趣。如我們引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)制作的蛋糕、冰激凌送到小廚房;圖書區(qū)的圖書可以用來給娃娃家的娃娃講故事;數(shù)學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝拌的花環(huán)送給娃娃家的娃娃等，在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。

二、為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

區(qū)域活動的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料之上的，材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就會不一樣。從幼兒自身的學(xué)習(xí)特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。幼兒的年齡特點決定了他們是根據(jù)自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索的對象。所以教師要結(jié)合主題內(nèi)容、幼兒的興趣，根據(jù)需求提供相應(yīng)的材料。讓幼兒在與材料的“互動中”積累各種經(jīng)驗。

三、評價與創(chuàng)新并重，培養(yǎng)幼兒自主性

評價是幼兒自信心獲得的重要手段，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同就會帶來不同的結(jié)果，所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。評價過程中的“討論式”、“探索式”可以鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)問題，并在教師引導(dǎo)下溝通、協(xié)商區(qū)域活動中的有關(guān)問題，提出解決問題的種種設(shè)想，養(yǎng)成幼兒勤思考愛探索的好習(xí)慣，有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野，發(fā)展幼兒的自信心、堅持性及探索精神。

講評活動的過程，盡可能做到注重幼兒在探索活動中做出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。我們還要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在講評活動中，我們和幼兒之間是相互影響，相互促進的。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習(xí)慣。

區(qū)域活動是素質(zhì)教育的一個有效途徑，我們應(yīng)讓幼兒在平等、互動、和諧、開放的師生關(guān)系氛圍中，促進幼兒自主性的不斷發(fā)展。