生態(tài)作業(yè)在初三英語分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

陳靜

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在不斷地滲透入我們的教學(xué)活動中去，不斷地激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然創(chuàng)新的教學(xué)理念和方式在優(yōu)化著教學(xué)質(zhì)量，但是也存在著不同的問題。初三英語老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理情況的變化特征來優(yōu)化教學(xué)方式，也可以嘗試不同的教學(xué)理念，將其滲透入課堂教學(xué)中去。在嘗試中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納反思，提高自身綜合能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高初三英語課堂教學(xué)的效率，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)作業(yè);英語分層教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐;分析

一、分層教學(xué)中實(shí)踐生態(tài)作業(yè)的重要性

初三階段是我們?nèi)松囊粋€(gè)重要階段，也是我們的一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時(shí)期。初三不僅僅是對前面兩年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，也是我們步入高中，與高中接軌的一個(gè)新發(fā)展。而且，初三是培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，只有在初中階段打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為高中階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，我們要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，減少兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)是根據(jù)不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平設(shè)計(jì)的，它是針對不同層次的學(xué)生展開的研究性教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對知識的掌握程度都是不一樣的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差，相對應(yīng)對課本的知識和對知識運(yùn)用能力就比較弱;而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，他們的知識面和知識能力的掌握就比較好。所以，分層化教學(xué)是很有必要的。在教學(xué)活動過程中，不斷地深入實(shí)踐生態(tài)作業(yè)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)來鞏固他們的知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，充分利用生態(tài)作業(yè)這一途徑發(fā)揮分層教學(xué)的意義和價(jià)值。

二、初三英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生劃分進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)是有一定的理論依據(jù)的，它是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對英語的理解能力和水平程度，包括他平時(shí)的英語成績、答題的方式和思路，結(jié)合個(gè)人的智力發(fā)展程度[2]，以及個(gè)人的思維活躍度及能力的不同等等的因素，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。當(dāng)然，這個(gè)層次劃分并不是固定的，一成不變的，在實(shí)踐過程中，可以根據(jù)學(xué)生的變化特點(diǎn)，適應(yīng)程度等，來不斷地進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的效果?？梢詫W(xué)生分為A、B、C等不同的等級，我們要明確地跟學(xué)生講解清楚分層教學(xué)的意義，讓他們正確認(rèn)識到分層教學(xué)的作用，避免部分學(xué)生存在片面的、錯誤的思想。比如說A級的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，英語的基礎(chǔ)知識掌握牢固，英語水平也比較高，這一等級的學(xué)生設(shè)計(jì)的生態(tài)作業(yè)往往以“研究型”的作業(yè)為主，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對于較低等級的學(xué)生，該階段的學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識欠缺，理解能力教差，獨(dú)立自主和自律性不夠強(qiáng)。作業(yè)主要以“基礎(chǔ)型”為主[3]，從而扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識，提高他們的理解能力，促進(jìn)英語成績的提升。老師也可以通過生態(tài)作業(yè)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)是提高學(xué)習(xí)成績的有效保證，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也是必不可缺少的一部分。分層教學(xué)也要更加不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保英語教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生對英語的掌握能力。老師可以通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣，激發(fā)他們對英語的熱情。例如，我們利用學(xué)生的興趣愛好來制定學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生對音樂很感興趣，我們可以尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌，讓學(xué)生通過聽歌感受英文的美妙，提高他們對英語聽力的敏感性。學(xué)生也可以通過英文歌學(xué)習(xí)到英語知識，比如可以讓學(xué)生從歌曲中尋找單詞、短語、優(yōu)美的句子，并結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，不斷地學(xué)習(xí)?？偠灾謱咏虒W(xué)依據(jù)一定的理論原則，充分地考慮到不同層次的學(xué)生的需求，使得各個(gè)層次的學(xué)生的英語水平都能得到很好的發(fā)展。

三、生態(tài)作業(yè)在初三英語分層教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）課堂作業(yè)的布置

我們的教學(xué)目的并不能只局限在某個(gè)階段，而不向前發(fā)展，這樣的教學(xué)是沒有很好的成效的，而且不利于學(xué)生的發(fā)展。像生態(tài)作業(yè)的布置也是如此，不能只是根據(jù)現(xiàn)在僅有的水平去設(shè)計(jì)作業(yè)，而應(yīng)該這掌握基本知識上，通過大量的練習(xí)來鞏固我們的知識，提高我們對知識的運(yùn)用和遷移能力。更重要的是，在練習(xí)中，發(fā)散我們的思維，培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考能力。就拿以上的定義從句的章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，對于A層次的學(xué)生，我們在掌握基本的知識以外，還要區(qū)分不同關(guān)系詞的使用原則和范圍限定，如關(guān)系代詞：that、which、whom、whose、as它們分別指代人還是物，以及它們是充當(dāng)主語、賓語、表語還是定語。對于when，where，why關(guān)系副詞也需要重點(diǎn)掌握。要學(xué)會從定義從句中區(qū)分其他從句，例如You should leave the toy where you can find.I still remember the bus stop where/at which I met you.這是定義從句與地點(diǎn)狀語從句的區(qū)別，我們要對地點(diǎn)狀語從句的概念有熟悉的掌握，從而正確的比較區(qū)分它們的不同之處。這些內(nèi)容在課堂上老師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)層次的同學(xué)來說，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上緊跟老師的節(jié)奏，上課要做好筆記，注意力要集中，不要開小差走神。重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識，把它理解透徹。有效利用好課堂的習(xí)題作業(yè)，及時(shí)鞏固自己的基礎(chǔ)知識。

（二）課后作業(yè)的布置

課后學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的階段，學(xué)生要充分地利用課后的時(shí)間去及時(shí)練習(xí)、復(fù)習(xí)，在練習(xí)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對知識欠缺的地方，然后查漏補(bǔ)缺，避免在考試中犯錯。老師在結(jié)束當(dāng)堂內(nèi)容的教學(xué)活動后，要及時(shí)設(shè)計(jì)題目，提供學(xué)生練習(xí)。出題沒有很好的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，每個(gè)板塊的掌握程度也不一樣，這樣的方法對于某些學(xué)生來說，無疑是毫無作用，說難聽點(diǎn)，簡直在浪費(fèi)時(shí)間做無用功。還有的老師只是一味的讓學(xué)生做題，每天都是題海戰(zhàn)術(shù)，每天都是堆積成山的復(fù)習(xí)資料，每天背不完的知識點(diǎn)和寫不完的試卷。這樣每天只是盲目地讓學(xué)生做題，不總結(jié)歸納方法，到頭來不會的還是不會。長期下去，不但會降低學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會降低學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，影響學(xué)習(xí)成績。只有運(yùn)用正確科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，才得達(dá)到事半功倍的效果，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

結(jié)語

總而言之，應(yīng)該積極發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)活動中的實(shí)踐應(yīng)用，深入研究分層教學(xué)的意義和價(jià)值，將生態(tài)作業(yè)更好地輔助分層教學(xué)。而且，就目前的教育教學(xué)的發(fā)展來看，分層教學(xué)在教育教學(xué)中具有很好的推動作用，在未來的教學(xué)發(fā)展中，有著很大的優(yōu)勢地位。為更好地促進(jìn)初三英語教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主動性和積極性，老師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，使得每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到很好的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德榮.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語.初中版，2014，5（5）：80-81.

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[3]林少毅.初三學(xué)困生轉(zhuǎn)化分層教學(xué)策略研究—以廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)2017屆初三為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：47-49.