微探初中英語(yǔ)閱讀課如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)

周靜靜

摘要：思維品質(zhì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一。初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。因此，初中教師要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力是新課改的必然要求，是初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)。初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀課;初中英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在這一過(guò)程中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、塑造正確人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此可見(jiàn)，思維品質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的四要素之一。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與提高學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性分析

據(jù)西南大學(xué)教育碩士研究生劉容引用夏谷鳴關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的理解：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生觀察英語(yǔ)語(yǔ)言的文化及有關(guān)現(xiàn)象，可以與漢語(yǔ)進(jìn)行分析比對(duì)，找出其中的異同點(diǎn)，進(jìn)而歸納語(yǔ)言及文章的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行精確辨識(shí)，最終分析并評(píng)價(jià)語(yǔ).篇中承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、觀察、比較、分析、歸納總結(jié)等過(guò)程，有助于在思維層面完成突破，大幅度提高思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。不僅如此，從思維品質(zhì)本質(zhì)的角度來(lái)看，一個(gè)人思維能力的特點(diǎn)以及受此特點(diǎn)影響而呈現(xiàn)出的對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升后，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力必然也會(huì)得到加強(qiáng)，其原因在于，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，對(duì)英語(yǔ)行文各項(xiàng)規(guī)律（本質(zhì)是英語(yǔ)語(yǔ)言體系構(gòu)成方式）進(jìn)行深入解讀后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解會(huì)更加深入，表現(xiàn)出的結(jié)果便是口語(yǔ)更加流利、閱讀英語(yǔ)文章更加順暢、能夠逐步用英語(yǔ)思維思考有關(guān)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)（特別是閱讀教學(xué)）提高初中生的思維品質(zhì)具備較大的可行性。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式

1.教師做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作

學(xué)者王薔認(rèn)為，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提條件在于，教師必須在課前完成高質(zhì)量的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作。而該工作的完成質(zhì)量取決于教師能否選擇合適的初中英語(yǔ)閱讀材料以及教師對(duì)材料的解讀水平達(dá)到何種程度。上述兩項(xiàng)因素直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展維度，是否愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)投入較大的精力和熱情，并最終決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此處涉及一個(gè)問(wèn)題，即在很多時(shí)候，教師和家長(zhǎng)將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳籠統(tǒng)地歸結(jié)于學(xué)生的自制力較差、缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性等，但忽略了教師自身的教學(xué)培養(yǎng)方式是否合適，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的相關(guān)行為是否會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師絕不籠統(tǒng)地要求學(xué)生機(jī)械、大量地背誦單詞，通過(guò)詞匯量的堆積，將英語(yǔ)文本“翻譯”成中文后，用完全的漢語(yǔ)思維思考英語(yǔ)問(wèn)題。此種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和品質(zhì)有百害而無(wú)一利。一旦學(xué)生的詞匯量無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解感到困感和失望。正確做法是，教師的教學(xué)應(yīng)圍繞英語(yǔ)文本的.主題意義、作者撰寫該文章的意圖、文中使用了哪些修辭方式（語(yǔ)法等）、行文結(jié)構(gòu)屬于何種風(fēng)格等。此外，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于what、how、why的三個(gè)問(wèn)題（即“這是什么”“怎么做到的”“為什么會(huì)呈現(xiàn)出此種形式”）并予以解答，全面發(fā)散學(xué)生的思維，提高其思維品質(zhì)。

2.基于記憶能力和理解能力的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式

包含英語(yǔ)在內(nèi)的所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)都無(wú)法繞開(kāi)“記憶”和“理解”。其中，前者要求學(xué)生能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行有效提取，后者強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不可將此種“記憶”與“理解”籠統(tǒng)地理解為“背單詞”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇信息的深度記憶和理解。比如，一些經(jīng)典的英語(yǔ)句式中包含著一些特殊詞匯的用法和語(yǔ)法的.構(gòu)成，要求學(xué)生對(duì)此類句式進(jìn)行深度記憶，每逄空閑時(shí)間便可進(jìn)行回顧，在一次又一次的“記憶提取”過(guò)程中，學(xué)生必然逐漸加深理解。例如：形容愛(ài)因斯坦的句式“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics.（當(dāng)他14歲的時(shí)候，他已經(jīng)自學(xué)了高等數(shù)學(xué)。）”中既有“by the time"的用法，也有“過(guò)去完成時(shí)”的構(gòu)成。學(xué)生每一次回顧，都會(huì)提高英語(yǔ)思維。

3.基于應(yīng)用能力和分析能力的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式

仍然以上述句式為例，當(dāng)"by the time"和“過(guò)去完成時(shí)”的基本用法和基本構(gòu)成深深地“嵌入”學(xué)生的腦海后，表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步已經(jīng)完成，即思維品質(zhì)培養(yǎng)的第一階段已經(jīng)進(jìn)入尾聲。后續(xù)的重點(diǎn)在于“用”，即“學(xué)以致用”。如果身懷絕技卻“無(wú)龍可屠”，則學(xué)習(xí)便失去了意義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿照上述句式的構(gòu)成方式，無(wú)論刻意還是不經(jīng)意之間，最好能夠脫口而出相關(guān)句式，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高思維品質(zhì)的目的。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鍛煉獨(dú)立性思考

獨(dú)立意味著完全依靠自己的力量進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考方式的培養(yǎng)以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)。給予同學(xué)們獨(dú)立思考的時(shí)間，教師們嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入教育教學(xué)中，巧妙安排課前預(yù)習(xí)與思考習(xí)題。提前布置學(xué)習(xí)課前微課，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所了解，將更多課堂上的時(shí)間交給學(xué)生獨(dú)立思考，以此來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

對(duì)同學(xué)們的獨(dú)立思維模式加以鍛煉，堅(jiān)信同學(xué)們的獨(dú)立性會(huì)更強(qiáng)，在將來(lái)的實(shí)際生活中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立自主的思考問(wèn)題。在以合作為主題的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思維的重要意義以及獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地停留在對(duì)于知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，更應(yīng)該注意鍛煉同學(xué)們的思維廣闊性、創(chuàng)新性與邏輯性，倡導(dǎo)同學(xué)們形成良好的人生態(tài)度?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻挖掘，情景演繹，主題思想，知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，注重同學(xué)們內(nèi)在的提升與創(chuàng)新性培養(yǎng)，進(jìn)一步提升同學(xué)們的思維品質(zhì)。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)同學(xué)們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考不同知識(shí)蘊(yùn)含的不同意義，對(duì)英文學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，辨別語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)英文閱讀中蘊(yùn)含的作者態(tài)度、理念、包含的感情作以區(qū)分。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師都要注重引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨別、判斷、總結(jié)、批判以及創(chuàng)造，增強(qiáng)其在英文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力、批判性能力以及創(chuàng)造性能力，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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