借助信息技術(shù) 助力語文教學(xué)

馬國英

摘要：將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，不僅能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖?，在高中語文教學(xué)中，需要教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視，多嘗試應(yīng)用信息技術(shù)指導(dǎo)高中語文教學(xué)工作的開展，從而讓學(xué)生在參與語文課堂學(xué)習(xí)的過程中真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中語文；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。在高中語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵之一在于教師能否熟練將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新。從當(dāng)前高中語文的教學(xué)形式來看，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用還存在一些問題和不足。其一，在語文教學(xué)期間，教師雖然逐漸對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用給予了關(guān)注和重視，但是對(duì)于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)卻未深度把握，對(duì)于應(yīng)該如何借助信息技術(shù)指導(dǎo)語文教學(xué)工作的開展缺乏方法上的指導(dǎo)和建議，導(dǎo)致信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用受限較多。其二，部分教師過于依賴信息技術(shù)，所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課，盡管在一定程度上節(jié)省了一些教學(xué)時(shí)間，但久而久之必定會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸和反感。面對(duì)此種情況，文章從四個(gè)方面進(jìn)行舉例分析，希望能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

將信息技術(shù)靈活應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用給予足夠的重視。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》必修上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《短歌行》這首詩時(shí)，首先，教師應(yīng)用簡(jiǎn)介導(dǎo)入的方式，借助信息技術(shù)為學(xué)生出示作者曹操的簡(jiǎn)介及這首詩的寫作背景，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行閱讀和朗誦，進(jìn)而了解這首詩是在什么樣的大背景下所寫的，詩中又蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感色彩。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式交流和討論一些經(jīng)典詩句，體會(huì)這些詩句中蘊(yùn)含的情感色彩和藝術(shù)特色。最后，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)良好課堂環(huán)境的建立，教師可以從這首詩的藝術(shù)特色入手，讓學(xué)生嘗試借助小組合作的方式從整體上去朗讀和賞析，從而在朗讀和賞析的過程中總結(jié)這首詩的藝術(shù)特色。

二、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力

高中語文的學(xué)習(xí)過程是比較枯燥乏味的，尤其是對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生是比較抵觸的。加上部分教師一直沿用傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一情況，需要教師借助信息技術(shù)激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)教材《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，在課堂教學(xué)初期，教師便借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放了《沁園春·長(zhǎng)沙》的朗誦音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，在聆聽的過程中感受詞的魅力及整首詞的意境。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體上去研習(xí)文本，應(yīng)用課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出問題：詞的上闋和下闋主要寫了什么？上闋和下闋各有一個(gè)關(guān)鍵字，這個(gè)字是什么，在詞中有什么作用？通過讓學(xué)生對(duì)詞中那些富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生在品味詞中“染”“擊”“獨(dú)立”等字、詞的過程中體會(huì)其運(yùn)用的妙處，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)的興趣和動(dòng)力，教師在課堂上展開一次具體的延伸閱讀活動(dòng)。教師借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，搜集了一些與《沁園春·長(zhǎng)沙》題材相類似的古詩詞，并讓學(xué)生試著對(duì)這些古詩詞進(jìn)行閱讀和賞析，感受詞中蘊(yùn)含的情感色彩。

三、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的成果

信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，不僅改變了學(xué)生固有的課堂學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠更為真切地感受文章所要表達(dá)的情感。因此，教師要合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行授課。

例如，在教學(xué)教材《我與地壇（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師借助信息化交互工具，在線上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第一部分，并向?qū)W生提出了以下問題：“‘我’進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)如何？”“地壇里的景物給了作者哪些啟發(fā)？”“作者為什么‘一天到晚耗在這園子里’？”“課文中哪些語句體現(xiàn)了環(huán)境帶給作者的啟示？”讓學(xué)生在閱讀的過程中通過篩選信息，找出問題的答案，如課文中對(duì)小動(dòng)物和草木等的描寫，向我們展示了它們的生命雖然脆弱，但是依舊按照自己的方式生存著，這種充滿生機(jī)的環(huán)境給予了作者想要勇敢活下去、珍愛生命的啟示。接著，為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入探究的動(dòng)力，教師指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀了地壇是如何幫助作者走出困境的，并要求學(xué)生對(duì)課文中一些描寫景物的句子進(jìn)行閱讀和賞析，從而深刻體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。隨后，為了幫助學(xué)生更好地判斷不同話語在表達(dá)上的區(qū)別，教師選擇了“地壇離我家很近”這句話，讓學(xué)生嘗試思考它與“我家離地壇很近”兩者之間的區(qū)別。有的學(xué)生回答：兩者的變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。在作者未殘疾時(shí)，他的生命總是以家為中心；而變成殘疾人之后，當(dāng)他來到地壇時(shí)，便將地壇作為他的中心。為了讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以充分發(fā)揮，教師還將整個(gè)教學(xué)過程錄制成微課，并將其分享給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)觀看，在觀看的過程中彌補(bǔ)自己課堂學(xué)習(xí)期間的不足。

四、應(yīng)用信息技術(shù)做好語文教學(xué)的課后反思與總結(jié)

要想提高高中語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，還需要教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)做好課后的反思與總結(jié)工作。通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的反思與回顧，幫助教師從根本上找出教學(xué)中的問題和不足。

例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)全過程以視頻錄像的方式進(jìn)行錄制，并在課下反復(fù)觀看與研究錄制的視頻，力求在觀看與研究的過程中找出教學(xué)中的不足，反思自己在教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。另外，教師還可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，密切與其他語文教師展開合作、交流，并就如何更好地開展課堂教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，以此來提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、結(jié)束語

在高中語文教學(xué)期間，巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)指導(dǎo)語文教學(xué)工作的開展，不僅能夠推動(dòng)學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，還能降低高中生語文課堂學(xué)習(xí)的難度，讓更多的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中享受教育信息化帶來的便利，有效緩解和降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)可能存在的抵觸和畏懼心理。因此，教師要重視教育信息化手段在課堂上的應(yīng)用，借助教育信息化手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化的交互平臺(tái)，密切教師與學(xué)生之間的溝通交流。同時(shí)，要充分應(yīng)用教育信息化手段的資源整合優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)方案，組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，才能讓教育信息化在高中語文教學(xué)中發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用。

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