新高考背景下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)方法的實踐研究

余松蓉

摘要：整本書閱讀在新高考語文中有重要作用。筆者在落實整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，始終堅持學(xué)生的主體地位，從激發(fā)閱讀興趣、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、安排課時、分享閱讀成果等方面進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)方法;語文學(xué)科核心素養(yǎng)

引言：新高考在廣西剛剛落地，我們尚處于摸索階段。在不斷落實新高考改革的過程中，筆者對高中語文整本書閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，不斷促進(jìn)整本書閱讀的開展，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本人在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、多種形式激發(fā)整本書閱讀興趣

2017年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書的閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群“貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段”?？梢姡緯喿x的重要性。興趣是最好的老師，教師可以通過多種形式，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生整本書閱讀積極性。比如，在開展《平凡的世界》整本書閱讀之前，教師可以通過以下兩種方式激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣：第一，在開展導(dǎo)讀之前，詳細(xì)介紹《平凡的世界》的創(chuàng)作背景、作者路遙的生平經(jīng)歷等，給學(xué)生閱讀做好鋪墊，教師還可將現(xiàn)代出名人物與作品人物進(jìn)行比較評價，比如陳忠實、馬云等，使學(xué)生在熟悉人物的評價中對這本書產(chǎn)生濃厚閱讀興趣;第二，借助影視作品創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生在特定的閱讀情境中深度理解文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！镀椒驳氖澜纭穼?dǎo)讀，教師可以結(jié)合同名電視劇《平凡的世界》給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨特、真實的閱讀意境，學(xué)生在直觀感知的刺激下發(fā)揮想象和聯(lián)想，喚醒內(nèi)心的閱讀欲望，最終促使其積極主動參與到整本書閱讀學(xué)習(xí)中。

二、指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確高中學(xué)生閱讀水平、學(xué)習(xí)能力等，緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計閱讀目標(biāo)，確保整本書閱讀的真正落實和推行。比如，基于《平凡的世界》這一著作的文學(xué)、藝術(shù)特點，教師在設(shè)計整本書閱讀目標(biāo)時，深入理解語文核心素養(yǎng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.語言建構(gòu)與運用目標(biāo)：欣賞小說中精彩的語句，豐富學(xué)生自身的詞匯積累，了解小說的語言風(fēng)格和特色，撰寫讀書筆記、心得體會、研究性小論文;2.思維發(fā)展與提升：借助思維導(dǎo)圖整合人物、事件關(guān)系，感悟文本的人生、歷史意蘊，感悟際遇、命運和時代之間的關(guān)系，探索小說的深層次意蘊，感受、欣賞、分析、點評小說的人物形象，探究其精神世界;3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟小說中人物的形象美、親情美、愛情美、友情美、鄉(xiāng)鄰美，體會小說的悲劇美;4.文化傳承與理解：感悟小說蘊含的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)，感受其中蘊含的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

三、安排固定課時，指導(dǎo)閱讀方法

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》對“整本書閱讀與研討”的任務(wù)群進(jìn)行了明確的課時安排，即建議集中安排18個課時，以便學(xué)生能夠集中精力和時間開展閱讀。《平凡的世界》篇幅較長，其中包含的信息量比較大，學(xué)生在閱讀過程中不容易形成完整的印象，因此在完成初步閱讀后，進(jìn)行一定的研讀、細(xì)讀、拓展等，才能真正達(dá)到既定的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處熢陂_展整本書閱讀教學(xué)前，結(jié)合既定的閱讀目標(biāo)和學(xué)生的實際情況等，做好閱讀時間和計劃安排，即兩周設(shè)計一個整本書閱讀教學(xué)計劃，分別為2個課時。第一個課時為導(dǎo)讀課程，主介紹閱讀書目、作者背景等，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時還應(yīng)提前介紹閱讀方法，結(jié)合閱讀目標(biāo)和高中學(xué)生的實際情況科學(xué)布置整本書閱讀任務(wù)。后續(xù)的6個課時為初步閱讀課，教師指導(dǎo)學(xué)生展示整本書閱讀的進(jìn)展，分享和交流閱讀中存在的疑惑、感悟等。接著利用2個課時進(jìn)行匯報，作為“匯報課”，主匯報整本書閱讀任務(wù)的完成情況。之后連續(xù)利用6個課時指導(dǎo)學(xué)生開展研讀，讓學(xué)生交流和分享研讀中的疑惑、感悟，最后利用2個課時進(jìn)行整本書閱讀成果的展示。在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過速讀和慢讀、精讀和略讀和跳讀、朗讀和默讀等方式開展閱讀，讓學(xué)生伴隨寫讀、選讀等多樣化的閱讀方式，完成預(yù)期的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、運用思維導(dǎo)圖，把握故事情節(jié)和人物關(guān)系

與傳統(tǒng)的文本閱讀不同，整本書閱讀故事情節(jié)比較復(fù)雜，并且人物眾多，高中階段學(xué)生閱歷尚淺，日常閱讀中常常難以把握故事情節(jié)，無法厘清人物關(guān)系，很大程度上制約了學(xué)生整本書閱讀的效果。面對這種情況，高中語文教師在優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合整本書閱讀教學(xué)特點，靈活融入思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，最終將整本書的情節(jié)、人物等串聯(lián)起來，便于學(xué)生從宏觀上把握整本書的內(nèi)容。例如，《平凡的世界》中出現(xiàn)了眾多人物角色，以雙水村孫、田、金三大家族作為代表，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，矛盾糾葛充斥整部作品。同時，由于高中學(xué)生的人生閱歷比較淺，初次閱讀時難以留下深刻印象，無法厘清人物關(guān)系?；诖?，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系，以便更好地把握整本書的情節(jié)，奠定深度閱讀的基礎(chǔ)。

五、開展閱讀分享活動，提高閱讀效果

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)提示中指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。”首先，在開展整本書閱讀時，教師可以將閱讀興趣接近的學(xué)生組成閱讀學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的閱讀興趣分配閱讀書籍。在學(xué)生閱讀完書籍之后，讓學(xué)生暢所欲言、集思廣益，分享自己的閱讀體會，就書中問題展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自己觀點，學(xué)生的思維得到有效鍛煉，閱讀效果也得到有效提高。其次，每學(xué)期開展讀書分享會，學(xué)生分享讀書心得或者作品的思維導(dǎo)圖。第三，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺打卡閱讀進(jìn)度，分享閱讀心得。這樣，學(xué)生在整本書閱讀中更認(rèn)真，閱讀后更細(xì)心、靜心、耐心地撰寫讀書心得。總之，教師通過開展多種閱讀分享活動，可以有效提高整本書閱讀效果。

結(jié)論：在高中階段開展整本書閱讀任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提升，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立終身閱讀的意識，符合新高考對學(xué)生的要求，助力新高考在廣西落實，實現(xiàn)新舊高考銜接。

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