初三英語思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁艷梅

摘要：當(dāng)前，我國中學(xué)教育工作得到了高度的重視。英語課程的復(fù)習(xí)是本階段教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。初三即將迎來中考，是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在進(jìn)行初中英語復(fù)習(xí)時(shí)，必須對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以確保英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，從而為初中英語復(fù)習(xí)中考奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠更好地發(fā)揮其積極的作用，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，提高自己的運(yùn)用水平，從而有效地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初三英語;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

引言：在初三階段的英語教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)初中的英語知識(shí)有了一定的積累和掌握，并且具有一定的聽說讀寫能力。英語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)，使其更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整明朗，從而使其更好地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而更好地應(yīng)對(duì)中考，因此，本文就思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了論述。

一、思維導(dǎo)圖在高三英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖就是通過圖表來展現(xiàn)人們的想法，從而使使用者清楚地表達(dá)出自己的想法。在初三英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到“點(diǎn)面結(jié)合”的目的，可以將初中三年來所學(xué)的英語全部知識(shí)串聯(lián)起來，形成一套完整而又系統(tǒng)的知識(shí)體系。初三的同學(xué)需要做的溫習(xí)內(nèi)容比較多，由于各門學(xué)科知識(shí)的累積，造成了學(xué)生思維混亂、不能清晰地認(rèn)識(shí)到問題，從而造成學(xué)習(xí)上的困難，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以把中學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)都化分成多個(gè)小知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，通過清晰的復(fù)習(xí)思路，可以極大地減少復(fù)習(xí)的難度，合理的復(fù)習(xí)時(shí)間，使復(fù)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況，從而使學(xué)生在初三復(fù)習(xí)中掌握全部的英語知識(shí)。

二、初三英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.復(fù)習(xí)模式缺乏一定的創(chuàng)新。在復(fù)習(xí)初三英語的時(shí)候，老師基本上會(huì)運(yùn)用提問學(xué)生的單詞，短句和句型，或者把有關(guān)的內(nèi)容背下來的單一教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的復(fù)習(xí)狀態(tài)，而老師卻成了整個(gè)課堂的主干。假如學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的情形下進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)聽力疲勞，把英語的學(xué)習(xí)看成是一個(gè)機(jī)械的、死記硬背的過程。

2.在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師存在著認(rèn)識(shí)偏差。目前的英語復(fù)習(xí)課程對(duì)英語知識(shí)的鞏固與掌握作用并不大，反之，它會(huì)讓學(xué)生在老師的自導(dǎo)自演場(chǎng)景中扮演一個(gè)被動(dòng)的旁觀者。教師要在初三英語復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，應(yīng)明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)（包括單詞、短語、重點(diǎn)課文）的復(fù)習(xí)，以幫助他們找到并彌補(bǔ)這些問題遺漏，并使他們能夠從語法、詞匯、句型等各個(gè)方面形成較為完備的英語理論體系。因此，對(duì)新的思考方法進(jìn)行研究就顯得尤為重要。

三、思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建清晰的教學(xué)目標(biāo)，確保復(fù)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行

在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要學(xué)生掌握和理解的知識(shí)越來越多，老師的教學(xué)任務(wù)也越來越重。在課堂上，教師可以通過思維導(dǎo)圖把知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相連接，以使復(fù)習(xí)方向更加清晰明確，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的持續(xù)提升創(chuàng)造條件。在初三英語課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)講解，可以使教學(xué)內(nèi)容更清楚，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生英語素質(zhì)的提升。在初中英語教科書中，每一單元都會(huì)設(shè)有三個(gè)主題，分別對(duì)這一單元進(jìn)行詳細(xì)的闡述。比如，在《Birthday》中，它被分成了“When is your birthday？”，“I can dance and play the guitar.”以及“Everyone had a good time.”三個(gè)部分。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)闡釋時(shí)，教師可以將該模塊的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割，并在具體的講解中將所學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)填充到框架中。這樣可以使學(xué)生更好地掌握和理解，使英語課堂的教學(xué)更加順暢。

2.思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

新課標(biāo)下的英語教學(xué)既要讓學(xué)生掌握單詞的拼寫、發(fā)音，又要掌握一定數(shù)量的單詞，并能準(zhǔn)確地辨別每個(gè)單詞在不同情況下的用法，從而為他們接下來深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，英語詞匯的歸類與背誦一直是困擾著很多學(xué)生的難題。整個(gè)初中初中階段所學(xué)的單詞數(shù)量繁多，沒有明確規(guī)律。要想解決這些英語難題，就得先打破單詞的壁壘。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠很好地構(gòu)建詞匯間的聯(lián)系，使詞匯不再是孤立的知識(shí)，通過聯(lián)想與想象，找到并構(gòu)建詞匯間的聯(lián)系，從而創(chuàng)造出一個(gè)栩栩如生的圖像。比如，在記憶有關(guān)家庭物品的單詞時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生按照這些詞內(nèi)在含義制作了一張思維導(dǎo)圖。按照不同類型將這些看似毫無關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行了劃分。比如 Television、computer、telephone 這些都屬于電子產(chǎn)品，而Ragdoll、 Transformers、jump rope、 Gobang，這些都屬于娛樂玩具，通過分類在頭腦中建立清晰的圖像，為容易給我們留下了很深記憶。其次，詞綴記憶法。在我們所學(xué)的英語詞匯中，有很多是有章可循的。就拿我們學(xué)過的人的名詞時(shí)，有時(shí)在單詞中它們以-er 結(jié)尾，有時(shí)以-or 結(jié)尾，有時(shí)候也以-man結(jié)尾，通過這樣的規(guī)律記憶法，可以讓學(xué)生們記憶起來更加方便，所以我把含有后綴的詞匯利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，以便讓同學(xué)們更好地記憶。

3.運(yùn)用思維地圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)

英語語法學(xué)習(xí)對(duì)于我們以漢語言為主的學(xué)生來說甚是頭痛。學(xué)生對(duì)于散落在各個(gè)章節(jié)中的語法知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，特別是無法建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系進(jìn)行深入的了解。在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用關(guān)鍵詞、核心內(nèi)容來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在中學(xué)英語教學(xué)中，賓語從句的運(yùn)用即是教學(xué)的關(guān)鍵又是難點(diǎn)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂和課時(shí)周期長(zhǎng)，使學(xué)生很難建立起知識(shí)聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的情況，導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡如人意。

比如，在復(fù)習(xí)英語“定語從句”時(shí)，為使學(xué)生了解定語從句的意義，其作用是對(duì)主句中的名詞成分作定語的修飾。在定語子句中，其基本結(jié)構(gòu)為先行詞+關(guān)系代詞+關(guān)系副詞+子句。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在“定語從句”的知識(shí)系統(tǒng)中，畫出思維導(dǎo)圖。，之后借助實(shí)例加以說明，如在 Leisure activities are the kinds of things people like to do to relax and enjoy themselves when they are not working or going to school 這句話中，就是典型的以“when”為時(shí)間引導(dǎo)的定語從句，結(jié)合句意和句子結(jié)構(gòu)，這里 people like to do 是定語從句，修飾 things，這里是說休閑運(yùn)動(dòng)是用來輕松和自娛的，用動(dòng)詞不定式 to do 做目的狀語。不定式和不定式短語作目的狀語，主要用來修飾動(dòng)詞，表示某一動(dòng)作或狀態(tài)的目的.。通過教師的有效引導(dǎo)學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式下逐漸掌握句子的成分，構(gòu)建完善的語法體系和思維分析能力，為學(xué)生以后更深層次的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A

4.優(yōu)化語篇閱讀復(fù)習(xí)

提高學(xué)生的語篇閱讀理解能力，是初中英語考試能否順利通過的關(guān)鍵。所以，在語篇復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們要更加貼近中考。我們不但要迅速了解文本的主旨，還要把握語篇要點(diǎn)。通過對(duì)文本的精讀，加深對(duì)文本的理解。我們不但要認(rèn)真地讀懂與問題有關(guān)的句子和段落，而且要抓住與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息，還要克服閱讀困難，正確理解文章的核心。利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能幫助學(xué)生記憶，做中考試卷中閱讀類的題目，還有利于學(xué)生的寫作。如果我們說“讀”是輸入，那么“寫”就是“輸出”。一般的中考試題，作文的“書面表達(dá)”部分，占總成績(jī)的1/6。這就要求師生一起努力，才能有所進(jìn)步。在這種情況下，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，可以有效地扭轉(zhuǎn)目前寫作水平低的窘境。思維導(dǎo)圖的編寫程序是這樣的：第一，按照題意，找出題目（或者根據(jù)實(shí)際情況來找出中心）。第二，按照作文的要求來決定句子的先后次序，并按照句子的先后次序來選取關(guān)鍵詞。按照排序和關(guān)鍵字構(gòu)造思維導(dǎo)圖，可以采用層級(jí)結(jié)構(gòu)圖。按照關(guān)鍵字來組織句子或句組。按句群（詞組）把它們編入文章中。在這方面，我們要注意兩點(diǎn)：一是要明確文章的中心和次序，二、三個(gè)關(guān)鍵字。在整理文章的時(shí)候，我們可以對(duì)文章的編寫進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使文章更加合理、?xì)致、新穎。

5.思維導(dǎo)圖在實(shí)踐運(yùn)用中的應(yīng)用

實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，它是不可或缺的一種教學(xué)手段。在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谒伎歼^程中產(chǎn)生思維意識(shí)的擴(kuò)展，從而培養(yǎng)他們的自主探究與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并有助于他們的理解與記憶，從而為他們的知識(shí)和技能的發(fā)展提供支撐。在初三英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，并通過歸納、分析、提煉出重要的信息，從而形成思維導(dǎo)圖。比如，在復(fù)習(xí)有關(guān)語法知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生從例句中提煉出語法知識(shí)的重點(diǎn)，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其整理、歸納，從而形成較為完整的思路圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便以后的復(fù)習(xí)與鞏固。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，它既是一種很好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種很好的思考工具，在提高知識(shí)，增強(qiáng)記憶，理解難和點(diǎn)做筆記方面都有很大的幫助。在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只有做到讓學(xué)生明確教學(xué)目的、創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能更好地適應(yīng)教學(xué)的要求，同時(shí)也為培養(yǎng)英語的能力提供了有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂淑霞.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初三英語復(fù)習(xí)效率探討[J].課程教育研究，2017（25）：120-121.

[2]張?zhí)焓?思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

[3]張琴.課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究[J].讀天下（綜合），2020（11）：0228-0228.

[4]林萍.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（003）：144.86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A