新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性探究

張藝

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效手段。因此，教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是，就要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，促使小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣是最好的教師，只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而提升小學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。因此，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，就能將趣味性作為著手點(diǎn)，并確保數(shù)學(xué)題目生動(dòng)、有趣，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。例如，設(shè)計(jì)《風(fēng)箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（一）》的作業(yè)時(shí)，教師就能根據(jù)單元知識(shí)為小學(xué)生設(shè)計(jì)以下題目：同學(xué)們，猜一猜老師的電話號(hào)碼，如果猜出來就可以給老師打電話，第一個(gè)數(shù)字是一位數(shù)中最大的偶數(shù)，第二個(gè)數(shù)字既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，第三個(gè)數(shù)字是2和3的最小公倍數(shù)，然后以此類推提出相應(yīng)的條件，小學(xué)生就能根據(jù)教師提供的條件得出電話號(hào)碼，就可以撥打電話了。通過趣味性作業(yè)，小學(xué)生就能充分地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)作業(yè)是生動(dòng)有趣的，能夠較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，從而激發(fā)出小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提升小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的整體效果。

二、設(shè)計(jì)新穎化作業(yè)

新穎化的作業(yè)形式包含作業(yè)內(nèi)容的新穎性以及參與主體的新穎性。在以往的作業(yè)完成過程中，小學(xué)生往往是在教師、家長(zhǎng)雙重監(jiān)督下完成作業(yè)，很容易產(chǎn)生逆反心理或者厭煩心理。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)新穎化作業(yè)時(shí)，就能嘗試將自己與家長(zhǎng)變成作業(yè)的參與者而不是監(jiān)督者，要和小學(xué)生一起完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)《新校服----條開統(tǒng)計(jì)圖》的作業(yè)時(shí)，教師就能與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)出小學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如，要求小學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用條形統(tǒng)計(jì)圖，反映出家庭月用電量和用水量，分析總結(jié)出家庭用電量和用水量的趨勢(shì)，并提出相應(yīng)的建議，這樣不僅能促使小學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)合作完成作業(yè)，還能培育小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。另外，小學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下接觸到電表、水表，并且學(xué)會(huì)認(rèn)讀和抄寫表中的讀數(shù)。在這個(gè)過程中，小學(xué)生就能與家長(zhǎng)們產(chǎn)生良性互動(dòng)，在小學(xué)生完成條形統(tǒng)計(jì)圖后，對(duì)家庭用電量、用水量進(jìn)行分析，并在小組內(nèi)交流，教師再引導(dǎo)喜愛學(xué)生探究節(jié)約資源的策略，提升小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、設(shè)置具有層次性的作業(yè)

在小學(xué)階段，要想確保小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，教師就要設(shè)計(jì)有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，并引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自身水平，選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，然后一步一步增加難度，這樣小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能提升自身的能力，還能夠找到自信，獲得滿足感。例如，在設(shè)計(jì)《走進(jìn)動(dòng)物園——簡(jiǎn)易方程》的作業(yè)時(shí)，就要考慮到小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，由于小學(xué)生未能經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此，教師就能將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)模塊，為小學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)算題，小學(xué)生需要找出題目中數(shù)量關(guān)系式，并且用字母x表示未知量，然后再用方程表示量與量之間的關(guān)系，并解出方程。第二個(gè)層次是針對(duì)數(shù)學(xué)思維水平較好的小學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)模塊之上，要求小學(xué)生探究更多的方程解法。第三個(gè)層次為拓展模塊，教師就能讓小學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)方程知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)出一套題目，并用字母表示未知量，用方程解決該問題。這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力都提出了較大的挑戰(zhàn)，在剛開始接觸這個(gè)任務(wù)時(shí)，多數(shù)小學(xué)生都采用了模仿出題，這樣有利于小學(xué)生明確出題者的意圖，同時(shí)也可以讓小學(xué)生將目光放到實(shí)際生活當(dāng)中去，找尋生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要具備一定的創(chuàng)新性，教師要從教材和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分考慮小學(xué)生的個(gè)性需求，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師要采取以小學(xué)生為中心的原則，設(shè)計(jì)出趣味性、新穎化、層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來激發(fā)出小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)將數(shù)學(xué)作業(yè)完成，進(jìn)而提升小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，最終有效提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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