初中理化生作業(yè)分層設(shè)計路徑探究

程勝富

關(guān)鍵詞：初中理化生;作業(yè);分層設(shè)計;研究

一、作業(yè)分層化設(shè)計

為了進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師也需要立足實際不斷提升自身自主設(shè)計作業(yè)的能力，做到針對學(xué)生之間的差異精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，確保作業(yè)能夠發(fā)展學(xué)生多元學(xué)科素養(yǎng)。從這一角度來看，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生所做題目數(shù)量存在差異，學(xué)困生作業(yè)相對較少，良好學(xué)生相對較多，而教師應(yīng)有效把握學(xué)生之間的差異，做到作業(yè)分層化設(shè)計。筆者認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)需求，可在作業(yè)分層設(shè)計上做出以下調(diào)整。

一般情況下，初中理化生教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、知識學(xué)習(xí)能力等因素和外界因素將其分為三個或四個學(xué)習(xí)層次，之后教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)重難點等，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況并結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計鞏固基礎(chǔ)知識的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”題、對基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移運用的“鞏固提升”題和對基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合運用拓展提升的“能力拓展”題三個層次的作業(yè)題，供不同學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂上或課后完成，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，達(dá)到共同提高的目的。而在題量安排上，教師需確保每一類型題量為3道題，同時教師應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，以此來確保不同層次多數(shù)以上學(xué)生能夠在10—15分鐘之內(nèi)完成其對應(yīng)層次的3道題。此外，在學(xué)生完成上節(jié)課作業(yè)之后，針對學(xué)生在作業(yè)完成中存在的問題，教師需做到及時總結(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)弱點在下一節(jié)課作業(yè)設(shè)計中及時調(diào)整，以此來確保班級學(xué)生能夠有效完成作業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程中鞏固知識、提升自身能力，實現(xiàn)自我多元化發(fā)展。

二、作業(yè)評價分層

全新教育部相關(guān)文件中明確指出教師需進(jìn)一步把握作業(yè)的整體教育價值，并明確作業(yè)對學(xué)生綜合發(fā)展的教育價值，進(jìn)而做到以生為本，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。從這些內(nèi)容來看，初中理化生教師在作業(yè)評價中，也要做到分層化評價，從而引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在教師評價中逐步確立學(xué)習(xí)自信。

通過分層次評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)中形成了競爭的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生多元學(xué)科素養(yǎng);對中等學(xué)生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類學(xué)生的作業(yè)，做全對教師給予很好或A+、A++……等評定，挑戰(zhàn)不成功的教師也給予很好或A+等評定給予鼓勵;對學(xué)困生的作業(yè)，做全對教師給予好或A等評定;超額或挑戰(zhàn)B類學(xué)生的作業(yè)教師給予很好或A+、A++……等評定鼓勵;作業(yè)做錯了，暫時不評等級，等他們真正了解知識以后，再給予等級評定，起到激勵的作用，讓他們從心里面知道老師沒有放棄他們。對不能按時順利完成對應(yīng)層次作業(yè)的學(xué)生，暫時不給予等級評定，只給予鼓勵性語言評價，給機(jī)會讓他們真正弄懂并作訂正以后，再給予等級評定。通過這種方式旨在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓優(yōu)秀學(xué)生不滿足，中等學(xué)生有興趣，學(xué)困生能看到希望。

三、作業(yè)布置分層

圍繞減負(fù)這一教育內(nèi)涵，初中理化生教師在作業(yè)分層上也需要做到分層。教育部相關(guān)文件中也明確指出，教師在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的前提下，也應(yīng)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有效、有針對性的作業(yè)，以此來深化學(xué)生對知識的理解，促使其綜合素養(yǎng)發(fā)展，同時借助作業(yè)能夠幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教育質(zhì)量。因此，為了發(fā)揮作業(yè)的育人價值，并保證學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，一般情況下初中理化生教師在作業(yè)布置中需分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為三個層次。

一般情況下，針對學(xué)生之前分層情況，為其布置相應(yīng)的課后作業(yè)，也就是為待進(jìn)層組（學(xué)困生）布置基礎(chǔ)性作業(yè)，為中等學(xué)習(xí)層組安排深化理解的作業(yè)，為良好層組布置相應(yīng)的拓展性作業(yè)。

四、結(jié)語

從教育角度出發(fā)，教師運用分層化作業(yè)設(shè)計，是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這充分表明教師關(guān)注了學(xué)生之間的個體差異，同時為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師進(jìn)一步完善分層化作業(yè)評價，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，確保學(xué)生思維品質(zhì)以及素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永琴.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中物理實踐作業(yè)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2020（07）：49-51.

[2]黃華安.著眼質(zhì)量：初中物理校本作業(yè)設(shè)計的“五要”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（03）：50-52.

本文系貴州省黔南州“穗黔教育協(xié)作”行動研究——2021年度課題研究論文（立項編號：SQXZKT-2021B007 課題名稱：“雙減”政策背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中理化生作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究）。