教育國(guó)際化背景下的中小學(xué)體育教育

摘要：目前中小學(xué)體育教育中存在的問(wèn)題主要是體育課上訓(xùn)練的內(nèi)容太過(guò)單一，往往只是一味的增加學(xué)生的體能訓(xùn)練，因?yàn)檫^(guò)程的過(guò)于枯燥導(dǎo)致很多體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生了較大的厭惡情緒。通過(guò)引入美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教授達(dá)里爾西登托普的運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)，為本文提供了體育教學(xué)思路改革提供了靈感與啟發(fā)。同時(shí)，希望這套理念能更符合我國(guó)中小學(xué)教育的國(guó)情，更符合我們國(guó)家基層教學(xué)的實(shí)際情況，也希望這套理念能與“全民健身”的理念相結(jié)合，與課改相結(jié)合，讓中小學(xué)體育教育迸發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞：西登托普;體育教育;教育國(guó)際化;新課標(biāo)課改

在目前新課標(biāo)課程改革的大背景下，目前的教育體系也越來(lái)越向國(guó)際化的先進(jìn)教育理念所靠攏，而體育與生理健康課程的標(biāo)準(zhǔn)制定、改革也已在全國(guó)中小學(xué)普遍的開(kāi)展和實(shí)施，也為當(dāng)前新課標(biāo)課程改革提供了寶貴的思路與經(jīng)驗(yàn)。

在目前的體育與生理課程教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師都對(duì)體育課的教學(xué)有著疑惑，所以大多數(shù)中小學(xué)教師只是單純的應(yīng)對(duì)體測(cè)或中考體育，說(shuō)白了還是一切為了成績(jī)，并不是真正的體育教學(xué)。而更加現(xiàn)實(shí)的是，文化課教師因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)進(jìn)度沒(méi)有完成而經(jīng)常性的抽調(diào)體育課作為文化學(xué)科的補(bǔ)課，這種現(xiàn)象進(jìn)一步的導(dǎo)致了體育科教師對(duì)體育課程教授的迷惑。諸多原因?qū)е略趯?shí)際課程中要不華而不實(shí)，不符合新課標(biāo)課程改革的理念和要求，要不只是單純的應(yīng)付考試，用短時(shí)間內(nèi)過(guò)量的體能訓(xùn)練消磨學(xué)生們對(duì)體育課的期待。所以學(xué)校體育課程改革的核心問(wèn)題就是對(duì)課程和課時(shí)多方面的改革，是能否通過(guò)足夠時(shí)長(zhǎng)的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的體育訓(xùn)練和培養(yǎng)的綜合教育。只有體育教學(xué)的課程足夠明確，且能為學(xué)生的體質(zhì)精力等多方面提供良好的幫助時(shí)，課程改革才能真正深入教育基層，讓學(xué)生與老師所接受并予以貫徹。

要達(dá)成以上的目的，我們可借鑒一套新的教育理念，體育運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)——由美國(guó)俄亥俄州州立大學(xué)教授達(dá)里爾·西登托普提的觀點(diǎn)，是一種于本世紀(jì)初提出的在教育上比較新穎的系統(tǒng)。此運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是基于游戲經(jīng)濟(jì)理論作為核心指導(dǎo)思想的運(yùn)動(dòng)教育理論，它需要教師在安排比賽任務(wù)后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組、角色扮演為主的組織形式，以比賽任務(wù)作為故事主線(xiàn)。通過(guò)任務(wù)的安排，讓運(yùn)動(dòng)水平差異較大的學(xué)生也可以充分的參與到比賽的進(jìn)程中，為比賽帶來(lái)自己的貢獻(xiàn)，收獲自己的榮譽(yù)，獲得成就感，以此給運(yùn)動(dòng)水平差異較大的學(xué)生真實(shí)的、富有情感的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)在游戲和比賽期間建立的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的必要調(diào)整和戰(zhàn)術(shù)策略，已達(dá)到更加適合學(xué)生水平的系統(tǒng)性鍛煉。并通過(guò)教學(xué)使學(xué)生們成為有較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者。這一模型或可為我國(guó)目前的學(xué)校體育課程改革提供較為可行的教學(xué)體系。

1運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)概述

1.1通過(guò)課程要達(dá)到的目標(biāo)

體育運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)需要達(dá)到的目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)周期以獲得一項(xiàng)或多項(xiàng)的專(zhuān)項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和相匹配的充足體能;（2）找到適合學(xué)生發(fā)展的運(yùn)動(dòng)程度并讓學(xué)生深度參與;（3）讓學(xué)生在課程參與中使用技戰(zhàn)術(shù)并抱有熱情;（4）課程需要學(xué)生所分小組的合作與規(guī)劃;（5）讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生責(zé)任感和榮譽(yù)感;（6）小組成員需要共同協(xié)作才能有效的完成任務(wù);（7）課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生有理性化解決問(wèn)題的能力;（8）學(xué)生需要參與裁判工作和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的知識(shí)并能夠較為熟練的運(yùn)用;（9）學(xué)生可以自愿參與決定進(jìn)行課后的訓(xùn)練。

1.2運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)容

西登托普教授創(chuàng)立運(yùn)動(dòng)教育模式是用一種游戲加闖關(guān)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的體育教育。這種模式的應(yīng)用前提是學(xué)生需要具備一定的運(yùn)動(dòng)能力作為基礎(chǔ)。其核心目標(biāo)是讓課程與學(xué)生的接受情況和生理機(jī)能相匹配，激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的熱情和活力，并在任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、成熟的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情，讓運(yùn)動(dòng)變成學(xué)生興趣的一部分。

1.3運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)的主要內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)主要分為六個(gè)模塊

（1）運(yùn)動(dòng)賽季，運(yùn)動(dòng)教育模式中使用的是與美國(guó)大多數(shù)聯(lián)盟如美職籃相同的賽季制，而不是傳統(tǒng)的學(xué)期為主題的教育模式，其運(yùn)動(dòng)賽季也與聯(lián)盟有著類(lèi)似的構(gòu)成部分，包括：訓(xùn)練期、季前賽、常規(guī)賽和季后賽。而賽季的常規(guī)長(zhǎng)度不少于二十課時(shí)，相當(dāng)于每周安排略少于兩節(jié)體育課的安排。但不同的是，賽季并不會(huì)設(shè)立淘汰機(jī)制，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生從頭至尾的參與。

（2）團(tuán)隊(duì)小組，學(xué)生可以自己選擇在賽季中選擇運(yùn)動(dòng)小組，教師也可與根據(jù)學(xué)生各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和體能情況進(jìn)行安排以確保小組與小組間的相對(duì)公平。

（3）比賽項(xiàng)目，用一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的比賽組成一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)賽季，比賽為循環(huán)制小組間對(duì)抗賽，以聯(lián)賽的形式存在。

（4）收尾比賽，雖然是參考季后賽決賽的模式，但是需要把比賽盡量娛樂(lè)化，盡量弱化比賽中競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都享受在最終比賽的快樂(lè)當(dāng)中。

（5）比賽記錄，要對(duì)比賽中的分?jǐn)?shù)等情況進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的記錄，并進(jìn)行總結(jié)，評(píng)分。

（6）賽后慶?；顒?dòng)，與校運(yùn)會(huì)流程可基本一致，主要是對(duì)認(rèn)真參與的小組進(jìn)行頒獎(jiǎng)，之前比賽的精彩錄像分享等，如果課時(shí)和準(zhǔn)備期較長(zhǎng)也可以增加如場(chǎng)地裝飾，頒獎(jiǎng)表演等，以增添慶祝的氛圍。

2運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)對(duì)體育課程改革的啟發(fā)

2.1運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)為體育課程改革提供了改革的幫助

大部分課程的革新都是講每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是否合理的結(jié)合到課程進(jìn)度中。西登托普教授的運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)最大的特點(diǎn)就是實(shí)際操作空間是很大的。而且其核心目標(biāo)與我們國(guó)家“全民健身”、強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)和能力的理念是不謀而合的。如果將此理念較好的融入中小學(xué)的體育教育中，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思考能力和抗挫折能力，能夠在多方面幫助學(xué)生進(jìn)步。在活動(dòng)過(guò)程中如果任務(wù)設(shè)置得當(dāng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的社交、溝通和合作能力。我國(guó)體育課程改革的目標(biāo)主要在五個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)力。假如運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)的模式能夠成功運(yùn)行，能極大的幫助學(xué)生在心理承受力、抗挫折能力和意志力等心理健康方面起到良好的教育作用;社會(huì)適應(yīng)力方面亦是如此。

2.2運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的啟示

運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)的核心就是通過(guò)不那么復(fù)雜的競(jìng)技體育和任務(wù)，讓運(yùn)動(dòng)小組鍛煉綜合處理問(wèn)題的能力。在課程內(nèi)對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力方面包括：合作、溝通、計(jì)劃外的應(yīng)變能力、對(duì)集體的責(zé)任和關(guān)心等，也是在模擬學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后作為社會(huì)成員的一份子，與組織的協(xié)調(diào)和鍛煉。通過(guò)學(xué)生在組內(nèi)各種角色扮演，如裁判員、記分員、管理員等，能促進(jìn)小組的共同進(jìn)步，這也對(duì)學(xué)生建立班級(jí)內(nèi)人際關(guān)系有很大的幫助。而且運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)對(duì)絕大部分的體育教學(xué)都是實(shí)用的，在體育課中，教師可以通過(guò)課程的實(shí)踐性快速的分享經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。

3結(jié)論

（1）運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)的課程理念和教育思想與當(dāng)今學(xué)校體育課程改革的要求有很多互通之處，都會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、合作解決問(wèn)題的能力、協(xié)作溝通的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。與我國(guó)新課標(biāo)課程改革的理念非常契合。因此，有必要對(duì)此系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢蛻?yīng)用，同時(shí)，需要我們教師對(duì)學(xué)校課程慎重選擇和實(shí)施，適應(yīng)范圍和適應(yīng)條件要有針對(duì)性的使用。

（2）對(duì)于運(yùn)動(dòng)教育系統(tǒng)的應(yīng)用，要深入研究并融入我國(guó)的國(guó)情和學(xué)校的課程安排，要與其他學(xué)科的教師溝通好上課時(shí)長(zhǎng)，避免出現(xiàn)課程沖突而導(dǎo)致時(shí)間分配不均等問(wèn)題。要結(jié)合學(xué)校體育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，充分、合理的利用校內(nèi)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材和體育課時(shí)長(zhǎng)等資源進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

熊昌（1995.07），男，漢族，學(xué)士，二級(jí)教師，從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究。