淺探初中階段的語文大單元設(shè)計

陳亞妮

摘要：語文課堂中的“大單元”已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂上的一個熱點(diǎn)問題。它可以使中學(xué)階段的語文深度化，對提初中學(xué)生的語文素質(zhì)有很大的幫助。為此，筆者對語文課堂的實(shí)踐進(jìn)行一系列探討，總結(jié)出以下幾個特點(diǎn)，即：重構(gòu)化特征、整合化特征、雙主體性特點(diǎn)等。這樣的教育方式需要老師從大單元的角度出發(fā)，用嶄新的觀念去進(jìn)行語文單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);初中語文;教學(xué)特點(diǎn)

前言

素質(zhì)教育已經(jīng)不再僅僅是一種渴望，它已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，成為學(xué)生學(xué)習(xí)階段一種重要的品質(zhì)，而面對這種新的形式，教育方式的改革是必然的。中學(xué)語文教學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的學(xué)科。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)注重對其進(jìn)行全方位發(fā)展的素質(zhì)教育，在此背景下，“大單元”模式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、大單元教學(xué)的特點(diǎn)

與常規(guī)的“單元式”相比，大單元的“大單元式”是一種全新的、拓展性的教學(xué)模式對提高學(xué)生的“語文能力”有著特殊的影響。大單元的優(yōu)勢在于把分散的單個知識點(diǎn)以主題形式進(jìn)行匯總，以構(gòu)建一個完整而系統(tǒng)的學(xué)科體系。該體系從單一向多元、從零碎到整體、從淺到深，構(gòu)成一個多層次遞進(jìn)的知識鏈。由此可見，大單元化是提高邏輯思考能力和重建知識的有效途徑。

1重構(gòu)化特點(diǎn)

大單元將各個單元進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，其體現(xiàn)了語文的邏輯性。每一篇獨(dú)立文本的存在意義在于使大單元的學(xué)習(xí)達(dá)到目的，同時，大的單元式學(xué)習(xí)目的也在指導(dǎo)著每一個獨(dú)立文本，使之成為一個較為完備的課程系統(tǒng)。通過這種方式可以提高學(xué)生的檢索、分類、比較和重構(gòu)等學(xué)習(xí)技能。一個大的課程可以分成幾節(jié)課，每個課都有一個專項(xiàng)的練習(xí)：讀書、文風(fēng)、作者的文章、詞語的累積、組織的層級、表達(dá)方式、角色的描寫、語言的表達(dá)、語言的挖掘等等主題構(gòu)成了一個完整的知識庫，如此一來就能使零星知識系統(tǒng)化重構(gòu)。

2整合化特點(diǎn)

因?yàn)榇髥卧恼n程設(shè)置比較完備和有條理。因此，在每個大的課程中，一旦完成了教育目的，就會有一個階段的綜合，這個階段的綜合特征非常顯著。從整個初中的六本語文教材來看，可以分成以下幾大單元：古詩詞單元、文言單元、記敘單元、說明單元、議論單元、小說單元、散文單元、戲劇單元和語文知識單元。詩歌和文言文也可以細(xì)分為三大類：初一、初二、初三。每一個主要的模塊都有幾篇獨(dú)立文本作為支撐，因此，在一個大的單元中，可以有一個完整的知識庫，將“零點(diǎn)”變?yōu)椤罢麛?shù)”，使大單元教學(xué)的實(shí)踐活動取得了很好的成效。

3雙主體性特點(diǎn)

大單元化的目的在于師生雙方通過雙向的交互來達(dá)到。特別是要在自主、合作和探究中，加強(qiáng)對知識的重構(gòu)，構(gòu)建起自己的學(xué)科系統(tǒng)，養(yǎng)成自己的邏輯思考方式。同時，老師也要引導(dǎo)他們進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，如導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等。在此基礎(chǔ)上，通過發(fā)放一張教學(xué)計劃表，讓學(xué)生通過一份又一份的任務(wù)來獲取自己的知識和技能。因而，在大單元中，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位是其導(dǎo)向特征。

二、結(jié)合大單元開展深度學(xué)習(xí)策略

由于有清晰的教學(xué)目的，對學(xué)生的發(fā)展情況有較全面的認(rèn)識，因此，在課堂上，應(yīng)把大單元的功能運(yùn)用到課堂上，并逐漸地指導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其能夠更好地進(jìn)行深度的探索。

1大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

每個獨(dú)立單元都有自己的教育目的，而大單元也應(yīng)該有自己的大單元。通過對大單元的總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)大的單元的整體化，從而使大的單元的教學(xué)得以更好的實(shí)現(xiàn)。我們都知道，在語文的課程中，教師的學(xué)習(xí)目的可以分為三個方面：“知識”和“能力”、“過程”與“方法”、“情緒”與“態(tài)度”還有“價值觀念”。大單元的學(xué)習(xí)也是如此，它的知識能力方面包括了知識和技能，大部分是通過對大單元的全部文本的閱讀，形成了一個總體的認(rèn)識。包括詞匯含義、句子含義、創(chuàng)作背景、表達(dá)寓意、作者簡介等。

而在過程方法層面主要是要求學(xué)生學(xué)會、理解和運(yùn)用知識，能夠?qū)φZ句的意義進(jìn)行解析、歸納、理解和記憶。在情緒、態(tài)度與價值層面上，需要對擴(kuò)展的認(rèn)識進(jìn)行重組，也就是在各個文本中進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，然后擴(kuò)展到外部。在完成了整個立體的教學(xué)任務(wù)后，又對學(xué)生進(jìn)行了更深入的高階思維培訓(xùn)，讓他們在實(shí)踐中主動地去探究真實(shí)世界，并在此過程中建立自己的價值觀，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2師生結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

師生在語文學(xué)習(xí)中扮演著主要的角色，這是毋庸置疑的。只有師生各自把住各自的職責(zé)，教育工作才能得到有效的落實(shí)。因此，教師在進(jìn)行大單元深度教學(xué)時，要在與學(xué)生的主動交流中，運(yùn)用自己的引導(dǎo)能力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中建立自己的體系，進(jìn)而進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自己的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，激發(fā)其固有的知識架構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)的同時，主動探索與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而建立完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.1激活原有經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是一切學(xué)問的基礎(chǔ)。人生乃知識之源，各種科目的學(xué)習(xí)也同樣地與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生息息相關(guān)。所以，在進(jìn)行教學(xué)時，必須以“生命為導(dǎo)向，以生活為教育”的思想，從學(xué)生的生命體驗(yàn)入手，激發(fā)其對生命的探索。

例如，在講授《岳陽樓記》時，提出以下問題“各位，我們都有很多好友，你有一位好友因人生不易而心灰意冷，你又不忍心見他自毀前程，你又該如何去勸導(dǎo)他？”這個問題，引起了大家的好奇心。有些同學(xué)會把自己的人生和文本結(jié)合在一起，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)行深度研究打下基礎(chǔ)。

2.2整合現(xiàn)有信息

大單元的學(xué)習(xí)需要將有關(guān)的知識進(jìn)行集成，使其組織起來。需要指出的是，深度學(xué)習(xí)需要把新的知識和舊的知識結(jié)合起來，形成一個整體和系統(tǒng)化的知識體系。例如，筆者在進(jìn)行某一階段的文言文大單元的講授時，就讓同學(xué)們把每篇文章的作家背景與其所表現(xiàn)出來的心態(tài)進(jìn)行對比，再把它們與以前的相似的文字結(jié)合起來，來探討他們的心境跌宕。如此通過對新、舊知識文本進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠進(jìn)行深度的重組與集成。

3學(xué)生結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以完成的，而是要通過反復(fù)的練習(xí)，來獲得更好的體驗(yàn)與理解，實(shí)際上，學(xué)習(xí)都是一種從晦澀到淺顯、從表面到深層的理解與轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)計，以使學(xué)生能夠在提問時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識合理應(yīng)用到實(shí)踐中，從而把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換為能夠?yàn)樽约核玫哪芰?。在中學(xué)語文大單元的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的語文技能與所教授的文本有機(jī)地聯(lián)系起來，安排適當(dāng)?shù)淖魑念}型，這是提高學(xué)生語文水平的一個關(guān)鍵途徑，如此可引導(dǎo)學(xué)生深入體會到了課程的主體內(nèi)容，讓學(xué)生在有組織的系統(tǒng)溫習(xí)中，形成對文本、對人生的深刻認(rèn)識，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想水平。

結(jié)語

總而言之，大單元這一模式對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，而要使大單元化的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師便首先要積極轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)采取多種教育手段，從總體認(rèn)識到精細(xì)品位，從專業(yè)素養(yǎng)向?qū)嵺`，從認(rèn)識到理解，再從理解到再建構(gòu)，從而全方位地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使其學(xué)習(xí)能力晉升到一個全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡茵.深度學(xué)習(xí)下的初中語文"活動探究"單元教學(xué)策略——以統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第四單元為例[J].新課程，2020（45）：111.

[2]慕君，田豐.統(tǒng)編本初中《語文》戲劇單元教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（8）：16-19.

[3]黃曉玲.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的戲劇文學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施[J].課外語文（下），2020（9）：106-107.