中職新能源汽車模塊任務教學改革研究

羅順丹

摘要：在社會飛速發(fā)展下，我國能源逐漸成為各行業(yè)發(fā)展面臨的危機。新能源汽車的發(fā)展推廣，是綠色低碳發(fā)展，及強化創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵內(nèi)容之一，通過模塊教學法，不僅可以培養(yǎng)出專業(yè)的新能源汽車人才，還能加速國家發(fā)展轉(zhuǎn)型。模塊教學是以單項技能為基礎(chǔ)，把課程相關(guān)的技能訓練劃分到模塊中開展教學，這種教學方法在職業(yè)教育中被廣泛應用，教育目標在于培養(yǎng)實用型人才。

關(guān)鍵詞：中職;新能源汽車;任務教學;教育改革

中等職業(yè)教學的目的在于培養(yǎng)出未來投入社會建設(shè)的高素質(zhì)勞動者，對于未來社會發(fā)展有著重大的影響。結(jié)合當前中職教學改革來看，目前面臨的教學問題主要有理論及實踐教學差距過大，無法實現(xiàn)教學同步，所采用的教學模式單一老舊，不能為實用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。新能源汽車作為未來汽車行業(yè)發(fā)展的主流，通過實施模塊任務教學，可以有效實現(xiàn)學生技能水平、理論水平的提升，將崗位工作必備的技能分解，通過獨立模塊和多項單元開展教學，為未來學生的就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、模塊教學簡述

在中職教育改革的背景下，為了符合社會發(fā)展需求，新能源汽車教學正在實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整及教學計劃、模式的改革。模塊教學就是在教學改革的環(huán)境系應運而生，模塊教學可簡稱為MES，屬于國際勞動組織為幫助國際發(fā)展中國家提高勞動者素質(zhì)開發(fā)及職業(yè)培訓的一種技能培訓模式，主要的核心在于以崗位職業(yè)技能作為標準培訓的勞動者。特點在于將崗位工作必備的技能分解，設(shè)計為獨立的技能模塊，并將多個模塊分為多個單元，開展教學[1]。

中職人才作為未來新能源汽車發(fā)展的關(guān)鍵人才力量，需要積極開展有效的教學方法，來實現(xiàn)人才實用性、復合性的培養(yǎng)。通過應用模塊教學，借助實訓為主的教學模式，幫助學生在完成相應的模塊技能學習后，就可以勝任相應的崗位。我國目前已經(jīng)成為新能源汽車的產(chǎn)銷大國，但是存在的問題也較多，例如核心技術(shù)水平較低、產(chǎn)業(yè)支撐體系建設(shè)落后，以及企業(yè)投入不足等等。

二、中職新能源汽車模塊任務教學實踐

1.建立教學模塊。將學生學習的內(nèi)容整合為模塊的教學內(nèi)容，以任務作為學習結(jié)果來體現(xiàn)。在教學前，教師應當進行系統(tǒng)性的培訓，變將教學放在車間內(nèi)完成。按照每周學習課時將教學分為兩大部分，主要為理實一體化教學及文化修養(yǎng)教學。在課中，學生通過任務來完成學習。教師可以根據(jù)教學進程、學生興趣選擇教學內(nèi)容，并完成“車工工藝、銑工工藝、電火花線切割工藝、CAD、CAM基礎(chǔ)”等教學木塊[2]。最后按照小組的形式進行組織管理，并開展教學評價。

2.確定教學目標。教學目標主要包含了引導學生實現(xiàn)通用能力、管理能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)目標為模塊劃分的依據(jù)，確定學生達到模塊培養(yǎng)目標后即可進入下一模塊。

3.教學模塊劃分。第一學期開展汽車新能源基礎(chǔ)知識學習，內(nèi)容包含了基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能實訓。教師要根據(jù)教學的內(nèi)容，設(shè)計專業(yè)技能認識實訓模塊，并組織學生參與兩個月的實訓，經(jīng)過基礎(chǔ)知識模塊，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，并得到理論與實踐能力的統(tǒng)一提升。同時，加強學生們對崗位的認識，了解汽車新能源崗位的培養(yǎng)目標及學習訓練內(nèi)容。

同時，開展模塊教學，依據(jù)模塊來劃分安排，突破常規(guī)課程體系，并強調(diào)教學內(nèi)容的實踐及實用，以基礎(chǔ)理論知識應用為目標，并結(jié)合新能源汽車的專業(yè)特點、教學條件、崗位要求等等，進行課程設(shè)置。將專業(yè)理論與技能訓練整合在一起開展教學，并做到邊講邊練，分階段的開展課程教學。

4.教材改革。（1）采用技能訓練教材。針對新能源汽車相關(guān)的技能訓練，選擇技能鑒定、崗位培訓等具有針對性的教材，確立技能培養(yǎng)目標，選擇合理的教材作為模塊教材。（2）組織教師編寫。結(jié)合培養(yǎng)目標，組織教師結(jié)合實訓內(nèi)容與專業(yè)崗位培養(yǎng)目標來編寫汽車新能源的模塊教材[3]。通過教材改革設(shè)計，為課程實踐奠定了基礎(chǔ)，并推動了理論教學及實踐教學的共同進步，改變以往單一理論及單一實操教學的局面。

5.教育師資和環(huán)境。開展模塊教學，教師資源及環(huán)境場地是必不可少的，且針對汽車新能源專業(yè)來講，更加需要師資及環(huán)境的支持。通過模塊教學的實施，將理論知識和操作技能整合在一起，并對教師的要求也逐步提升，尤其在實訓模塊中，因為許多教師的實操經(jīng)驗不足，所以為了保障教學質(zhì)量，積極聘請了專業(yè)的社會資源，如工廠的老技師、專家等等，并配備理論教師與專業(yè)人員一同開展教育工作。積極在汽車新能源專業(yè)教學中落實“雙師”教學模式，借助“雙師”教育的優(yōu)勢，來有效提升模塊任務教學的效果[4]。同時，為了提升教學質(zhì)量，加大了實訓場地的建設(shè)，通過科學系統(tǒng)的教學引導學生實現(xiàn)理論實踐與動手實操，從而為學生的實際操作提供保障。

6.考核評價。以往教學模式多是以應試教育為主，理論筆試成績是評判教育效果的唯一標準。模塊任務教學打破了常規(guī)教學方法，通過實訓模塊教學，突破了傳統(tǒng)教學中的應試模式，不再用學生單一的筆試考試作為評判學生的唯一標準。在實際應用中，將學生的成績評價整合在子模塊里，結(jié)合子模塊開展教育目標的培養(yǎng)，在完成教學任務后，對學生的理論與實操能力進行統(tǒng)一考察評價。并轉(zhuǎn)變以往教育思想，將知識、技能教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力培養(yǎng)的教學目標，從教學模式到教學觀念實現(xiàn)徹底的教學改革。

通過考核，教師們能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并開展針對性的教學補習，從而讓學生得到綜合能力的提升。學生在考核通過后，即可宣布這一模塊的結(jié)束，并轉(zhuǎn)入下一模塊中。為了突出模塊教學的培訓重點和教育特點，在考試中，避免或減少出現(xiàn)要求學生死記硬背的筆試內(nèi)容，加設(shè)對學生應用知識、實操經(jīng)驗的考核，從而幫助學生建立更加清晰的學習目標，促進學生學習積極性的提升。

結(jié)束語：

模塊教學屬于一種職業(yè)教育中的特色教學模式，在以往理論知識教學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了重大的改革突破，目標的設(shè)置以崗位、實操、理論等多種目標為教育核心，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、運用靈活教學手法的模式實現(xiàn)了職業(yè)教育改革。文章通過系統(tǒng)化的設(shè)計新能源汽車專業(yè)職業(yè)教育模塊教學內(nèi)容，為職業(yè)教學提供參考，推動職業(yè)教學實現(xiàn)全面的改革優(yōu)化。

參考文獻：

[1]曾令發(fā).新能源汽車技術(shù)一體化教學模式探究[J].時代汽車，2021，（21）：26-27.

[2]劉麗春.基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的中職新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學改革與創(chuàng)新研究[J].時代汽車，2021，（21）：49-50.

[3]周秦娟.面向新能源汽車和校企合作項目的中職汽車維修專業(yè)教學改革[J].時代汽車，2021，（21）：57-58.

[4]陸頡.校企合作下《新能源汽車技術(shù)》課程教學改革與探索[J].時代汽車，2021，（21）：59-60.