初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

李強(qiáng) 杜麗麗

摘要：立足于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，著眼于“科學(xué)設(shè)置問(wèn)題”“開(kāi)展小組究”“引導(dǎo)學(xué)生遷移”以及“組織學(xué)生復(fù)述”這四個(gè)方面入手，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略及其途徑進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧及其方式方法的同時(shí)，還能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)朝著理想的方向進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指一個(gè)人思考時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的思維方面的特性及其品質(zhì)。思維品質(zhì)的深度、廣度與寬度在很大程度上決定了一個(gè)人思考的有效性及其質(zhì)量。正因?yàn)槿绱耍纬闪己玫乃季S品質(zhì)相較于單純掌握知識(shí)更能有益于一個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。身為一名初中英語(yǔ)教師，需敏銳地意識(shí)到英語(yǔ)閱讀文本中包含著極為豐富的資源，其體裁多樣，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，特別適合面向初中學(xué)生們進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)及其引導(dǎo)，為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地立足于英語(yǔ)閱讀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的教育?；诖耍髡邇H結(jié)合自身的英語(yǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生們思維品質(zhì)這一主題進(jìn)行探究與思考，以拋磚引玉，促使更多的初中英語(yǔ)教育同仁能重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，且能采用對(duì)的方式方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往占據(jù)著絕對(duì)的“地位”，即英語(yǔ)閱讀課上始終是教師在講、在分析，而學(xué)生更多的則是在聆聽(tīng)，在接受教師傳遞來(lái)的知識(shí)。這樣的英語(yǔ)閱讀課是較為被動(dòng)的，學(xué)生很難全身心地融入其中，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏學(xué)生自己的思考與探究，所獲得英語(yǔ)閱讀認(rèn)知也是較為淺顯的，也很難促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在教授初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1“Section C Changes in Beijing”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，便有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一系列的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生率先認(rèn)真閱讀這些問(wèn)題，待到對(duì)這些問(wèn)題有所理解與掌握的基礎(chǔ)上，再?lài)L試著帶著問(wèn)題去閱讀“Changes in Beijing”整篇英語(yǔ)閱讀文本。具體的問(wèn)題諸如：What was Beijing like before？ Please describe it in simple words. What is Beijing like now？ Please try to say it in simple words.在這樣的問(wèn)題帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)積極且主動(dòng)地融入英語(yǔ)文本的閱讀之中，并展開(kāi)認(rèn)真的思考，這除了極大地尊重其英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)主體地位，促使著他們的英語(yǔ)閱讀熱情更高漲之外，也使得其通過(guò)自主閱讀所獲得的認(rèn)知及其效果更為深刻，更為重要的是，這些問(wèn)題還促使著學(xué)生不單純滿足于理解與掌握文字表面所傳遞出來(lái)的信息，而是能展開(kāi)進(jìn)一步的深刻思考，這樣持續(xù)的有意識(shí)訓(xùn)練相信將對(duì)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、開(kāi)展小組探究，于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維品質(zhì)

批判性的思維品質(zhì)，是指面對(duì)他人的意見(jiàn)與觀點(diǎn)時(shí)不人云亦云，而是能在積極思考之后擁有自己的認(rèn)知與理解。為此，作為初中英語(yǔ)教師，在教育教學(xué)中不能單純地只是將自己的認(rèn)知與理解強(qiáng)加給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給予學(xué)生更充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于大膽質(zhì)疑，并能據(jù)此表明自己與眾不同的個(gè)人見(jiàn)解與看法。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)與訓(xùn)練，才能使得初中學(xué)生們的批判性思維品質(zhì)切實(shí)得到好的發(fā)展。例如，在教授初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic3 Section C “Many things can affect our feeling”這一單元的英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)我們是否要被外界所影響進(jìn)行探討。對(duì)此，學(xué)生劃分成了若干個(gè)小組，并以不同的小組為單位展開(kāi)了熱火朝天的交流與溝通。像在一個(gè)小組中，小組成員之一便說(shuō)道：“We are easily influenced by the environment .”與此同時(shí)，小組另外一名成員積極說(shuō)道：“We can't be influenced by the outside world.We are wise people.”有的學(xué)生說(shuō)到，“Sometimes， the environment will affect us in a good way. And， the environment will affect us in bad ways”更有的學(xué)生總結(jié)到，“We need to be influenced by good things.”學(xué)生在小組合作中所闡述的觀點(diǎn)與看法是筆者所未能想象到的，但這也充分證明了其思維并沒(méi)有被所閱讀到的文本內(nèi)容所局限，也沒(méi)有盲目地跟隨閱讀文本內(nèi)容所傳遞出來(lái)的觀點(diǎn)，而是能積極思考、主動(dòng)交流，并形成自身的一番個(gè)性化的見(jiàn)解。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，既完成了本課的閱讀任務(wù)，又在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，同時(shí)還培養(yǎng)了英文表達(dá)和綜合運(yùn)用能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生遷移，于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維品質(zhì)

靈活性思維是指思維的靈活程度，靈活性思維強(qiáng)的人，往往能從不同的角度靈活思考問(wèn)題，還能較為全面、客觀地進(jìn)行分析，更能進(jìn)行靈活的遷移與運(yùn)用。由此可以看出，靈活性思維品質(zhì)所具有的重要性。作為初中英語(yǔ)教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維品質(zhì)，以讓學(xué)生在閱讀與理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正向遷移，能將所掌握到的知識(shí)靈活地加以實(shí)踐運(yùn)用。筆者在自身的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地注重這一點(diǎn)。例如，在教授初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1 Section C “Environmental Problems”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，筆者便有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際，嘗試思考“What can we do to protect the environment”。在這一有效引導(dǎo)下，學(xué)生立足于“Environmental Problems”這一英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，給出了種種便于操作且切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，具體如下：

1. In life， we should save water， electricity， paper and food.

2. No littering， no spitting.

3.Turn off the lights.

4.Take public transport more.

5. Do not cut down trees.

6. Protect flowers and trees.

7. Protect wild animals and plants.

8.No paper waste.

9.Garbage should be classified.

10. Recycling batteries.

……

學(xué)生積極發(fā)言，給出了不同的做法，這些建立在他們對(duì)“Environmental Problems”這一英語(yǔ)閱讀文本更深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，也促使著他們能從所閱讀到的英語(yǔ)文本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行靈活遷移，與社會(huì)實(shí)際生活緊密形成高度的契合，這顯然將有助于學(xué)生在日后的生活中這么想，也這么做。引導(dǎo)學(xué)生遷移，在于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)靈活性的思維品質(zhì)的可行性得到了強(qiáng)有力的證明。

四、組織學(xué)生復(fù)述，于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維品質(zhì)

系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類(lèi)不同信息的能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維品質(zhì)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)及其生活中做到有條不紊的思考、行動(dòng)，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展?？紤]到初中英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生再加以理解之后可以嘗試著運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以復(fù)述，即將所學(xué)到的英語(yǔ)文本內(nèi)容以清晰的思路、簡(jiǎn)單便于理解的形式闡述下來(lái)，這樣在無(wú)形之中深化了學(xué)生們對(duì)所閱讀到的英語(yǔ)文本的理解不說(shuō)，也有效地鍛煉了其系統(tǒng)性的思維品質(zhì)。例如，在教授初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic3 SectionC“Keeping Healthy”英語(yǔ)閱讀課上，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀到的文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，其中一名學(xué)生進(jìn)行了如下言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)：If you want to keep healthy， you need to have healthy eating habits. You should have breakfast .Playing sports is very important. Happiness is good for your health.寥寥幾語(yǔ)，卻將整篇英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行高度概括，在概述的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必要思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去更好地理解所閱讀到的文本內(nèi)容，與此同時(shí)，其簡(jiǎn)化語(yǔ)言的過(guò)程也是其系統(tǒng)性思維發(fā)揮作用的過(guò)程，在充分保證學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果的同時(shí)，使得其系統(tǒng)性思維品質(zhì)得到了好的鍛煉與培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，同時(shí)，其思維品質(zhì)也尚未完全形成與建立，為此，作為初中基層教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作的組織與展開(kāi)。在日后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步借助英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，以其為載體，有意識(shí)地滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，以使得所教學(xué)生既深受英語(yǔ)文本內(nèi)容的熏陶，切實(shí)掌握了英語(yǔ)閱讀的技巧，與此同時(shí)，思維品質(zhì)方面也得到了好的訓(xùn)練，朝著更好的方向努力進(jìn)步、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的提問(wèn)策略研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（2）：69.

[2]周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（40）：40-44.

作者簡(jiǎn)介：

李強(qiáng)（1982-），男，駐馬店正陽(yáng)縣人，中學(xué)一級(jí)，現(xiàn)在駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事英語(yǔ)教育、教學(xué)工作。

本文為河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB1568）的階段研究成果。