妙“區(qū)”橫生

徐立立

親身實(shí)踐是幼兒認(rèn)識周圍世界、獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師要重視幼兒科學(xué)教育活動的啟蒙作用，合理設(shè)置科學(xué)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的興趣，滿足幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官去親自動手實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒勤于動腦、自主探索問題的習(xí)慣。同時，教師要盡量為幼兒創(chuàng)造探究條件，鼓勵幼兒積極參與各種各樣的探究活動，讓幼兒感受科學(xué)的魅力，幫助幼兒掌握探究的方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在課程游戲化的背景下，教師要重視科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分利用周邊的教育資源，深入挖掘幼兒一日生活的教育價值。幼兒園中的一草一木、一圖一畫都是隱性的課程資源。在與周圍環(huán)境的互動中，幼兒能產(chǎn)生探索的興趣，更加積極地投身游戲活動，獲得各方面能力的提升?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”教師要積極創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的科學(xué)區(qū)環(huán)境。

好奇、好問是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們常常會發(fā)現(xiàn)生活中的一些奇妙現(xiàn)象，并產(chǎn)生很多的問題?？茖W(xué)區(qū)是幼兒進(jìn)行自主探究的場所，教師可以向幼兒講解生活中的科學(xué)原理，為幼兒投放各種游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由自在的活動環(huán)境，提高幼兒操作能力，發(fā)揮科學(xué)區(qū)環(huán)境的教育作用。同時，教師要充分利用幼兒園資源，抓住小班幼兒的年齡特點(diǎn)，突出科學(xué)探究活動的自主性和探究性，為幼兒打造多元、有趣的區(qū)域環(huán)境，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，吸引小班幼兒積極參與自主探究活動。

幼兒對客觀世界有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識。在幼兒科學(xué)活動中，教師要為幼兒提供適時的幫助，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，對幼兒進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提高幼兒科學(xué)探究的效果。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師容易忽視幼兒主動性的培養(yǎng)，沒有尊重幼兒在探索科學(xué)的過程中的個性化想法;部分教師在投放游戲材料時不重視材料種類的多樣性，沒有與幼兒形成互動的關(guān)系，沒有觀察幼兒的游戲過程，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動中得不到有效指導(dǎo)。

主題是幼兒園區(qū)域活動的框架，對于科學(xué)區(qū)活動起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。但是，在實(shí)際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園存在活動材料與活動主題不統(tǒng)一的現(xiàn)象。同時，部分教師忽視了對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有確?；顒又黝}與活動內(nèi)容的統(tǒng)一，這對科學(xué)主題活動的開展沒有任何益處。

在科學(xué)區(qū)域活動中，教師選擇材料的類型、數(shù)量以及創(chuàng)設(shè)活動的方式都會影響活動的效果。然而，在實(shí)際科學(xué)區(qū)活動中，部分教師缺乏整體的設(shè)計，未有計劃、有針對性地選擇活動地點(diǎn)、活動材料，對時間節(jié)點(diǎn)以及幼兒年齡特點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)。這導(dǎo)致幼兒難以理解科學(xué)活動的主題，對活動主題不感興趣?？茖W(xué)區(qū)活動不能引起幼兒的注意，這不利于幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒園形成有效的科學(xué)活動體系，導(dǎo)致部分幼兒在參與大量活動后，依然無法形成科學(xué)思維。

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時，教師要遵循以下原則：一是以生為本，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展;二是滿足幼兒的興趣與需要，為幼兒提供適宜的游戲材料;三是合理規(guī)劃班級的空間布局，體現(xiàn)不同探究活動的分類原則，推動科學(xué)區(qū)活動的順利開展。

在課程游戲化背景下，教師要堅持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，尊重幼兒在游戲中的主體地位，讓他們在實(shí)際操作、親身探索中解決問題，促進(jìn)其身心的健康成長。多元的游戲材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動的重要基礎(chǔ)。通過對材料的觀察、操作、比較、分析，幼兒能了解事物的特征，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)規(guī)律，提高自己的操作能力與思維能力。教師要投放適合幼兒的活動材料，調(diào)動幼兒對科學(xué)區(qū)活動的興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與科學(xué)探究游戲，提高幼兒的操作水平，發(fā)展幼兒的科學(xué)探索精神。

在建設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時，教師要明確幼兒的主體性地位，支持幼兒的科學(xué)探究行為，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒自主探索科學(xué)的奧秘，引導(dǎo)幼兒拓展游戲空間，關(guān)注幼兒的興趣愛好，發(fā)展幼兒的動手能力。以“香香的水果”主題活動為例。幼兒對于水果非常感興趣，于是，筆者鼓勵他們自主收集了各種觸感不同的水果，在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個“有趣摸箱”活動。在看不見箱子的前提下，筆者引導(dǎo)幼兒通過摸一摸、猜一猜的方式了解不同水果的觸感。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！痹谕斗趴茖W(xué)探索區(qū)的游戲材料時，教師要根據(jù)幼兒不同階段的年齡特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，分析不同幼兒的成長需要，通過縝密地思考和仔細(xì)地篩選，有計劃、有目的、有層次地投放活動材料。教師要結(jié)合幼兒實(shí)際的發(fā)展水平，培養(yǎng)幼兒的愛好、興趣，凸顯幼兒的個性特征，促進(jìn)幼兒的共同進(jìn)步。

以筆者所在班級為例。即使是同一個班級、同一個年齡段的幼兒，其學(xué)習(xí)能力、接受能力也存在著明顯的差異。小班的幼兒以形象感知、直觀體驗(yàn)為主要的認(rèn)知方式。在提供材料時，教師要注意材料的多樣性、層次性，考慮不同發(fā)展水平的幼兒，引導(dǎo)幼兒提出新想法并開發(fā)新玩法，爭取讓每一名幼兒在游戲活動中有所收獲。

教師要以幼兒為本，更新自身的教育思想，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，為幼兒的自由發(fā)展提供條件。例如，筆者巧用幼兒園的墻面，利用投影儀和臺燈等設(shè)備，為幼兒制作了一個新奇的光影屋，吸引幼兒走進(jìn)光影屋去玩一玩、照一照。另外，筆者在幼兒園的走廊上放了一個柜子，設(shè)計了不同的親子互動板塊，展示了幼兒與家長一同制作的調(diào)查單。在操作游戲材料時，幼兒可以根據(jù)親子調(diào)查單的內(nèi)容，結(jié)合自己的操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富調(diào)查單的記錄，與同伴分享調(diào)查的成果。

小班幼兒年齡小，喜歡親自接觸不同材質(zhì)的游戲材料。教師要支持和鼓勵幼兒的探索行為，引導(dǎo)幼兒自主收集不同觸感的材料，利用幼兒園空白的墻面和走廊，讓幼兒通過摸一摸、看一看等方式感受不同材料的不同特點(diǎn)，鼓勵幼兒嘗試對材料進(jìn)行分類和記錄。在記錄的過程中，幼兒的思維能力得到發(fā)展，教師也可以從多角度感知幼兒的成長，觀察幼兒的表現(xiàn)，思考幼兒的行為，幫助幼兒認(rèn)識身邊事物的各種特性。

根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，教師要提供豐富的可操作的材料，為每名幼兒都能運(yùn)用多種方式進(jìn)行探索提供活動條件。在科學(xué)區(qū)，教師除了投放各種科學(xué)小玩具、實(shí)驗(yàn)操作材料，還可以和幼兒一起自制玩具，引導(dǎo)幼兒自主觀察動物、植物的標(biāo)本，鼓勵幼兒自主探究地球和宇宙的奧秘等。教師可以根據(jù)材料的屬性，指導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行觀察、分類，便于幼兒日后操作和選取材料。

以筆者所在班級的科學(xué)區(qū)為例。在角落，筆者投放了兩張小方桌，在墻面上張貼了蝴蝶、甲蟲、瓢蟲等小昆蟲的標(biāo)本圖片，向幼兒展示了動物的成長過程，讓幼兒認(rèn)識了不同種子、樹葉的特征，幫助幼兒了解了人體構(gòu)造圖、宇宙星系演示圖等。另外，筆者還在桌面上放置了地球儀、宇宙星系模型等，支持幼兒自主觀察、自由操作，引導(dǎo)幼兒操作“關(guān)節(jié)小人”去了解人體骨骼的特點(diǎn)，鼓勵幼兒利用顯微鏡及各種植物種子的切片去了解種子的構(gòu)成。在觀察標(biāo)本的過程中，幼兒對自然有了更深的了解。

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時，教師要注意動靜結(jié)合，為幼兒提供豐富的游戲選擇。有的科學(xué)活動需要幼兒進(jìn)行大膽地操作，如芝士塔、磁力車的搭建，幼兒會在這一過程中制造出一些聲音。有的科學(xué)活動適合幼兒安靜地觀察，如探究蝴蝶的生長過程、葉脈的秘密等，幼兒需要一個較為安靜的空間以及獨(dú)立觀察和思考的機(jī)會。針對不同類型的科學(xué)區(qū)活動，教師要為幼兒劃分不同的動靜區(qū)域，避免幼兒之間相互干擾，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的、獨(dú)立的操作空間，提高科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平。

在科學(xué)區(qū)中，教師要關(guān)注采光，講究明暗對比，思考哪塊區(qū)域可以設(shè)置得暗一點(diǎn)，哪塊區(qū)域可以設(shè)置得亮一點(diǎn)，合理規(guī)劃科學(xué)區(qū)的空間。同時，教師要掌握班級幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，考慮材料的層次性、多樣性，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探究環(huán)境，在科學(xué)區(qū)投放大量的、適宜的游戲材料，提高科學(xué)區(qū)活動的趣味性、準(zhǔn)確性和可操作性。

教師要給予幼兒足夠的探索時間，鼓勵幼兒主動收集各種游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主嘗試組合不同的材料，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)留白，成為幼兒活動的陪伴者、支持者。在幼兒學(xué)習(xí)和成長的過程中，教師要適當(dāng)?shù)胤攀趾土舭?，支持幼兒自主選擇材料，自由布置環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的好奇心，調(diào)動幼兒對科學(xué)活動的積極性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家庭是重要的教育資源，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時，教師要加強(qiáng)與幼兒家庭之間的聯(lián)系，積極搜尋和利用家長資源。例如，小班幼兒年齡小，手指肌肉能力弱，在操作一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料時，他們無法單獨(dú)進(jìn)行。于是，筆者動員家長，通過親子合作、視頻記錄等形式，引導(dǎo)幼兒了解實(shí)驗(yàn)的操作步驟，觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的探索興趣，提高了家長的家庭教育質(zhì)量。

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！痹谶M(jìn)行科學(xué)活動時，教師要選取恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，從幼兒身邊常見的事物入手，合理規(guī)劃科學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，豐富科學(xué)活動的開展形式，組織幼兒進(jìn)行多樣化的科學(xué)探索活動。

例如，在春暖花開的時候，筆者引導(dǎo)幼兒收集了各種花瓣、植物，將它們做成了標(biāo)本，投放在科學(xué)探索區(qū)域。同時，筆者還為幼兒提供了各種工具，鼓勵幼兒自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒探究自然界的奧秘。在秋天，筆者還充分利用本地自然資源，和幼兒一起觀察了大閘蟹橫向爬行的姿態(tài)。

總而言之，教師要重視幼兒科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，激發(fā)幼兒的探究興趣，在幼兒親身體驗(yàn)、探究的過程中，發(fā)展幼兒的探究能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、自主、愉悅的活動環(huán)境。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒了解自然、感知科學(xué)，萌發(fā)幼兒的探究興趣，調(diào)動幼兒的多種感官，幫助幼兒不斷獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供多種多樣的活動材料，提高幼兒自主操作的意愿。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）